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1、化学研究性学习报告范文课题的提出本课题所说的“探讨性学习”涵盖了两种含义。即广义和狭义。从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式、一种教化理念或策略。它可以渗透于学生学习的全部学科、全部活动中，主要是指探讨性学习方式，同时也包括学科内的专题探讨活动。从狭义上理解，它是一种专题探讨活动，是指学生在老师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定探讨专题，以类似科学探讨的方式主动地获得学问，应用学问，解决问题的学习活动。探讨性学习，以学生的自主学习、干脆体验和探讨探究为基本方式，以培育学生的创新精神、实践实力和特性养成教化为归宿的学习活动，它实现了学问、实力、看法的三位一体，极大地体现了
2、素养教化的深层内涵;它有利于学生学会学习、学会探讨;它为学生特性化发展供应了台阶。课题探讨的基本内容和探讨目标1.内容：挖掘化学学科中探讨性学习的素材和信息;化学课堂教学中进行探讨性学习的课堂模式;化学学科开展探讨性学习的基本方法;与化学教材相对应的各阶段探讨性课题等。2.探讨目标：学生目标：变更学生以单纯地接受老师传授学问为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，供应多渠道获得学问并将学到的学问加以综合应用于实践的机会，培育学生的创新精神和实践实力。详细目标如下：(1)获得亲身参加探讨探究的体验(2)提高发觉问题和解决问题的实力(3)提高收集、分析和利用信息的实力(4)学会共享与合作(5)培
3、育科学看法和科学道德(6)培育对社会的责任心和使命感老师目标：问题是探讨性学习的载体，探讨性学习主要围围着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。老师要为学生创设肯定的问题情境或提出探讨任务，即建立问题的初始状态。老师依据教学目的找寻与教学内容亲密相关的、可以激发学生学习爱好的材料，用新奇的方式和生动的语言创设出若干问题，让学生探讨发觉并提出新的问题;让他们怀着剧烈的求知欲去进行探讨。学科目标：化学学科与学生的日常生活亲密相关，又是试验性很强的学科，老师通过生活实践和社会调查、通过视察试验和奇趣事例、通过原有学问储备、通过对某一问题的不同看法来创设问题情境，能很好地提高学生的学习爱好，激发学生主
4、动探究学问的热忱，培育学生实事求是的科学看法和勇于探究的科学精神，从而获得较为坚固的学问。究的基本原则、方法和步骤1.基本原则：(1)全员性原则：面对全体学生，使每一名学生都在学习中获得乐趣。(2)综合性原则：由于探讨性学习以问题为载体，每一个问题的探讨和解决都会涉及到许多学问，我们在探讨过程中，很自然地就在已学过的学问间建立肯定联系，并应用这些学问解决问题。使学生在老师指导下，在系统学习课本学问的基础上，将学生的学习从学科的学习带向综合的学习，综合应用学科学问，解决生活中的问题，以期有所收获。(3)自主性原则：学生的学习内容是在老师指导下，学生自主确定的探讨课题，主动地提出问题，主动地找寻解
5、决问题的方法。(4)探究性原则：学习的方式不是被动地记忆、理解学问，而是敏锐地发觉、主动地提出问题，主动地找寻解决问题的方法，探求结论的学习过程。2.探讨方法：试验法3.探讨过程：第一阶段：打算阶段。(1) 由教科室组织实行系列讲座，学习理论，设计方案。使老师和学生明确探讨性学习的基本程序和基本的科学探讨方法，了解探讨性学习的基本程序。引导师生及学生家长提高相识，作好探讨性学习的心理打算。(2) 指导学生选择课题，明确如何发觉问题，怎样归类分析问题以及选择课题的一些原则。(3) 做一些课题探讨的示范工作学科老师结合所教学科，用探讨性学习的方法进行探讨问题，通过提出问题描述问题提出假设试验论证说
6、明结果评价结果问题解决的学科上展示，对学生进探讨性学习的方法指导。(4) 培育课题探讨的骨干。通过学习，有的学生已着手开展探讨，我们在各班培育一些课题探讨的骨干，以带动全体学生。其次阶段：实施阶段。详细任务是：(1) 指导学生定课题。从身边和生活中发觉问题并探讨课题。学校在课题选题中培育学生的自主性。学生选题比较有特色。一是围绕学校学生学习生活，如食品中防腐剂的含量及对人体的作用，购买小食品的消费状况的调查;二是关注社会、关注生活的课题，如房屋装修的材料与污染状况调查、人体所需元素的调查，通过调查、查资料进行分析探讨。(2) 指导学生制订探讨方案老师对学生所选课题就探讨的可行性分析、探讨的目的
7、、内容、方法指导、课题组成员的分工、详细实施的步骤等制定探讨方案。(3) 以班为单位进行开题报告，选聘指导老师，高一年级共确立了82个化学课题，化学子课题组对课题进行归类和整理。(4) 整合各方面力气，开展探讨性学习。在确定课题后，我们整合各方面力气指导学生开展探讨性学习，集中活动和分漫步活动相结合，重点从两个方面让学生实践、体验。一是搜集和分析信息资料。学生通过访谈上网、查阅书刊杂志、问卷等，综合整理信息进行推断，最终得出结论。二是调查探讨。学生依据个人或小组集体设计的探讨方案，根据确定的探讨方法，选择合适的地方进行调查，获得调查结果，归纳出解决问题的重要思路和观点。(5) 对学生开展探讨性
8、学习进行评估。对课题探讨进行陈述并展示所取得的效果，推动探讨性学习的开展。在班级展示学生的调查报告，评估内容。重视探讨性学习的过程和探讨性学习的参加程序。(6)课题组成员分工挖掘探讨性学习素材，在课堂教学中尽可能将设计探讨性情景，调动学生自主学习。(7)开展探讨性学习公开课，四、探讨成果我组老师在探讨性学习中，不断探究，不断总结。其中上探讨性公开课有：付晓艳：氯气一课获辽宁省重点协作校青年老师创新教学大奖赛一等奖张玉洁先后上了两节探讨性公开课。课题分别是卤族元素和环境爱护。效果显著。顾绣红：家庭装饰与污染一课，充分展示了学生的潜能。陶萍和王恩成：食品平安独具匠心。候跃平：环境爱护利用现代网络技
9、术，使课堂生动活泼。我组有关探讨性学习论文有：候跃平：探讨性学习老师被评为辽宁省优秀论文一等奖。王恩成：机遇与挑战获第xx届辽宁省青少年科技创新大赛优秀项目角色转换获辽宁省中学化学新教材研讨会一等奖新课程与自学实力获东北地区走进新课程优秀论文一等奖付晓艳：浅谈化学教学中创新教化获东北地区走进新课程优秀论文一等奖王霞写出了探讨性学习初探一文。经过近一年的试验和探究，探讨性学习得到了学生的广泛认同，激发了学生的学习爱好，学生的综合素养得到了提高。一个课题组的学生认为：我们深切地体会到科学探讨对生产生活的重要性，而科学探讨必需遵循科学的理论和驾驭科学的方法，只有通过团结合作，才能有科学的决策，我们觉得学习不再是一件苦差事。学生特别赞同把探讨性学习引入课堂，渗透在学科教学中。探讨性学习培育了学生关切社会、关切他人的高尚情感，增加了学生的社会责任感。探讨性学习使学生的视察、交往、探讨实力得到显著增加，培育了学生的科学探究精神。五、子课题探讨小组组长：成员：执笔：