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1、八年级物理探究凸透镜成像的规律说课稿范文各位评委、老师：大家好!今日我说课的内容是人教课标版八年级物理第三章第三节探究凸透镜成像的规律。下面我从教材分析、学情分析、教学方法、教学程序四个方面来说这节课。一、教材分析(一)在教材中的地位和作用我们先来看一看透镜及其应用这一章的教学设计思路，主线：凸透镜的基本学问凸透镜的成像规律凸透镜的应用。可见凸透镜成像规律是本章的重点。课程标准要求：探究并知道凸透镜成像的规律。学生通过自主探究的过程，不仅了解了凸透镜的成像规律，而且也初步了解试验分析归纳的科学探究方法。在探究过程中，老师引导学生对凸透镜的成像规律进行猜想，初步设计方案，组织学生用试验探究的方法
2、，得出凸透镜成像的规律。由此可见这是一节培育学生视察实力、动手实力和沟通合作实力的好课例。教材中对于试验探究是这样支配的：先给出或测出凸透镜的焦距，再让学生视察u>2f、2f>u>f、u(二)分析学生状况1.学问储备初中二年级的学生对于凸透镜不太了解，对凸透镜的成像规律知道的就更少。其次节 生活中的透镜，介绍了照相机、投影仪、放大镜三种光学仪器，通过这些光学仪器的成像实例使学生建立凸透镜成像概念，同时通过前一节课的教学使学生明确了什么是凸透镜所成的像、凸透镜所成的像有什么特点、什么是物距、什么是像距等物理概念，这就为本节的教学做好了学问上的储备。2.技能储备通过前面的小孔成像
3、试验和平面镜成像试验，学生已经能区分实像和虚像，同时也具备了利用刻度尺读取数据的实力。学生对于蜡烛的运用特别娴熟，从技能上为这节课的学习做好了充分的打算。3.学习心理学生已具备了肯定的视察、试验和分析归纳实力，对探究凸透镜成像规律有着剧烈的新奇心和求知欲，试验是激发学生爱好的最好方法，通过试验，让学生充分发挥自己的潜能，去探究、沟通和思索，完成对凸透镜成像规律的相识。(三)教学目标基于以上的分析，确定本节课的教学目标如下：1.学问与技能方面的目标是：了解凸透镜成像规律。2.过程与方法方面的目标是：通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法。学习从物理现象中归纳科学规律的方法。3
4、.情感、看法、价值观方面的目标是：乐于参加视察、试验、制作等科学实践。通过探究活动，激发学生的学习爱好，培育学生对科学的求知欲。4.重点和难点本节重点放在探究凸透镜成像规律上。因为这是学生在物理课上经验的其次次探究试验，学生对于科学探究的全过程缺乏阅历，因而把它作为重点。把难点放在科学探究中试验数据的处理和分析上，对于试验探究学生处于起步阶段，记录数据后，分析这些数据归纳得到结论，是学生比较生疏的，因而此处确定犯难点。二、教学方法试验探究法三、教学程序(一)创设情景，引发猜想1.学生体验一：老师手持一张精致的中心电视塔图片在教室中前后走动，学生用凸透镜视察图片，思索并回答：你视察到什么性质的像
5、，是在什么状况下视察到的?此环节的设计意图是：让学生在老师创设的情景中进行自主探究，亲身感受到凸透镜成放大的像还是缩小的像与物距有关，引发对凸透镜成像规律的猜想。2.学生体验二：让学生用另一个焦距不同的凸透镜，与前一透镜竖着并排放置，同时视察图片，学生通过对比，得出所视察到的像是不同的，进而引发学生对凸透镜的成像可能与透镜焦距有关的猜想。通过以上体验活动，学生从中感悟到凸透镜成像是有规律的，物距和焦距都会影响到所成的像，由此完成猜想。(二)设计试验，操作记录1.制定试验方案提出猜想后，在制定详细的试验方案时，考虑到学生从未接触过光具座，老师先展示器材介绍构造(投影)，再示范调整透镜和光屏的高度
6、，使它们的中心与烛焰中心大致在同一高度，在光屏上找到像;此时提出三个问题让学生思索：(1)怎样在光屏上成清楚的像? (2)怎样视察虚像? (3)如何测物距和像距?在学生思索的基础上，引导学生视察物、镜不动，光屏前后移动时，光屏上所成像会变模糊，通过视察学生感悟到物、镜肯定时，清楚像的位置是肯定的，为学生试验做好铺垫，老师再示范光屏上成清楚像的操作要领。对于如何视察虚像，可以示范当物由远及近靠近凸透镜时，光屏无论怎样移动都不成像，这时把眼放在光屏这一侧，透过凸透镜视察蜡烛，成虚像，与用放大镜视察物体相同。此环节的设计意图是：培育学生的视察实力及养成主动思维、解决实际问题的实力。同时去除试验中可能
7、影响学生探究的干扰因素，让学生有更多的时间完成探究试验。依据所给试验器材和相关试验操作要领，组织学生探讨设计试验方案：经过展示和探讨确定试验方案后，把学生分为三大组，给各大组焦距不同的透镜，学生进行试验时，视察成缩小倒立像、放大倒立像、正立放大像时的物距和像距。数据记录在学案上的表格中。此环节的设置主要是因为学生处于试验探究的初级阶段，对于表格的设计会有肯定的差异，为了后面的教学能够顺当绽开，此处干脆在学案中给出试验记录表格。2.进行试验与收集数据学生试验，记录数据，老师巡察，辅导试验。3.分析数据，得出结论试验后，各组汇报试验数据，老师将试验数据统一输入Excel表格进行多组数据的处理(投影
8、)，现以四组过去学生试验数据为例，通过对表格中物距排序的处理，使学生很明显的发觉放大、缩小的分界点及虚实像的分界点，此时老师再说出凸透镜的焦距是10厘米，让学生归纳出物在什么范围内，凸透镜成什么像，学生自然会把10厘米、20厘米作为分界点，这时试验中运用凸透镜焦距为5厘米的学生们会不认可这一结论，学生们会建议再处理另一大组的数据，结果找到的分界点是5cm和10 cm，依据数据引导学生思索，透镜不同，焦距不同，所以分界点不同，进而由学生归纳出凸透镜成像的规律。此环节的设计主要是因为学生虽然能够通过试验数据的分析找到两个分界点，但如何从数据中分析出成像的性质与焦距有关，对于学生来说是比较困难的，通过老师的引导对比不同大组的数据找到与焦距的关系，培育了学生分析归纳的实力，同时也让学生体验科学探究带给他们的胜利与欢乐。归纳出凸透镜成像的规律后，针对物体在一倍焦距处、物体在两倍焦距处成什么像，可以引导学生进行推理。物距大于2f成放大的像，小于2f成缩小的像，则2f处成等大的像。此环节的设计使得学生探究出的凸透镜成像规律更加完整。(四)小结由学生归纳小结本课学习内容。(五)当堂巩固用一个试题来巩固所学。以上是我说课的内容，希望各位评委和老师指责指正，感谢!(本文获北京市2023年初中老师基本功大赛二等奖)