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1、七年级历史教学反思录“教然后而知困。”老师在教化教学过程中时常反思，会不断地发觉困惑，激发老师终身学习。以下是本人在教化教学过程中的真实故事及点滴反思与体会。 片段（一） 一节历史公开课，教学内容是七年级第6课春秋战国的纷争，为了扩展学生的学问面，激发学习爱好，我设计了一道题：搜集春秋战国时期的成语故事。同时提示学生可以看教材，看课外书籍，查字典。教室里一下子炸开了锅，许多学生踊跃欲试。 学生甲：我看过上下五千年这本书，书中记载：春秋时期，刚做国君的楚庄王胸无大志，有个名叫伍举的大臣让他猜个谜，说：“楚国山上，有一只大鸟，身批五彩，样子挺神气。可是一停三年，不飞也不叫，这是什么鸟？”楚庄王说：
2、“这可不是一般的鸟，这种鸟，不飞则已，一飞将要冲天；不鸣则已，一鸣将要惊人。你去吧，我已经明白了。” 学生掌声一片。 学生乙：春秋时期，重耳（即后来的晋文公）在晋国内乱逃亡在外时，曾受到赵王的殷勤接待。重耳当时许诺若能回到晋国为君，一旦晋赵交战，晋军将退避三舍以示报答。 我很满足学生的表现，同时也留意到一向不爱作声的学生乙犯了一个小错误：应当是重耳受到楚王的殷勤接待，而不是赵王。但我不忍心泼冷水，也就激励性地说了声“你真不错”，并未订正他的错误。 反思： 在回办公室的路上，我总想着那样处理不对劲儿。自从实施新课改以来，特殊是在公开课的课堂上充溢着“你真不错”、“你能行”、“你真棒”等表扬的话语
3、。虽然这些表扬话对孩子来说是一种激励，但过度的、甚至不切实际的表扬给孩子带来的就完全是好处吗？我的上述处理方式，让学生接受了错误的学问。作为老师，这是一个不小的错！ 其实，学生听多了赞许的话，也就失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会慢慢褪去应有的喜悦。所以当学生做得不对的时候，肯定要马上指出他的不足。只有发觉了不足，改正了不足，才能不断进步，也才能坦然地面对别人善意的指责、提示，面对各种困难和挑战。 所以，为了每一位学生的健康成长，老师，请大胆地说“你错了。” 片段（二） 我在教九年级历史第1课大河流域的文明古国一课时，为了引发学生主动思索，设计了一道题：由于金字塔的工程巨大而困
4、难，有人认为它们是由“天外来客”所建，你同意这种说法吗？为什么？学生马上饶有爱好地探讨。过了一会儿，有位同学大胆地说：“我认为它们不是天外来客所建，而是埃及人民建立的。因为书中写到，建金字塔用了20年，由几十万人来完成，而且我不信任有外星人。”刚说完，许多同学都点头表示赞同。但我发觉一个同学却摇了摇头。我马上请他说出自己的想法。他很得意、也很义正词严的说：“我认为金字塔是由外星人建立的。因为书中的记载只是依据传闻，并没有得到证明；其次，金字塔的工程巨大而困难，在当时没有任何机械的状况下，埃及人民是无法完成的；第三，很早就有关于外星人的传闻，究竟有没有，至今未得到证明。”忽然，全班同学万籁俱寂地
5、望着我。 反思： 学生万籁俱寂地望着我，就说明他们的思维在接受碰撞。尤其当这种挑战来来自同学，而不是老师的时候，碰撞会更加激烈和深化。看起来，这是一个很小的教学环节，但由于我细心视察并发觉了摇头的同学，使得这一环节更有意义，激活了学生思维。 反思一下，在以往的课堂教学中，老师会不自觉地把关注点放到自己身上，总是考虑能否按课前打算顺当地完成教学任务，学生的须要、情感没有真正地被重视。所以老师在上课的时候，要多视察、多思索，学生都在干什么，他们究竟须要什么，更多地把关注点真正地放到学生身上。 我信任，对学生多一份关注，他会还你一个惊喜。 片段（三） 在县研训中心组织的“历史新教材培训”活动中，我上
6、了一节研讨课。教学内容是八年级第10课五四爱国运动和中国共产党的诞生，其间我设计了一个问题：“怎样理解中国共产党的诞生是中国历史上开天辟地的大事？”为了降低难度，我放了一首歌没有共产党，就没有新中国。但是学生仍启而不发，教室里静静静的。我想：坏了，冷场了。 反思： 下课后，我冷静反思，学生启而不发的主要缘由可能是题目难度大，空洞，让学生不知所措，手足无措。 在教学过程中，总会出现一些不尽人意的地方，有时候学生成果不志向，有时候课堂气氛死气沉沉的，有时候学生与你抬杠此时，老师应当反思自己的教化教学行为是否合理，是否真正地了解学生，而不能一味地埋怨学生。作为老师，要留意因材施教，分层施教，同等待生
7、，在反思自己的教化教学行为时做到：多怪自己少怪生。 片段（四） 一节历史课，我给同学们介绍中国古代的大教化家孔子。在讲到孔子的教化思想时，突然有学生插嘴：“学而不厌，诲人不倦。”我很恼火他打断了我的话题，于是没好气地问：“你怎么知道的？”他兴奋地指着墙壁说：“在那儿贴着呢，还有孔子的画像。”我一时语塞，多好的教学资源，我怎么就没留意呢。 反思： 我应当感谢“插嘴”的同学，是他让同学们了解了更多的学问，是他让我明白了一个道理：教学资源无处不在。 学生插嘴是很多老师在课堂教学中遇到的问题。它带给我们的或许是担忧，或许是困惑，但更多的应当是欣喜与思索。新课程提倡同等、民主、和谐的师生关系，提倡宽松、融洽的教学环境，在这种状况下学生“插嘴”是合情合理、无可厚非的。它不是“乱”，而是“活”，是新课程改革中一朵绚丽的浪花。当学生的“插嘴”具有挑战性时，老师应如何应对，如何调整教学安排，如何让学生的“插嘴”变成一种学习资源，才是我们每个老师应当探讨的课题。 面对学生的“插嘴”，我们不仅要仔细倾听，耐性等待，而且要为其喝彩！ 反思后则奋进。我们只有在实际工作中多多反思，不断改进，才能真正走进新课程。