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1、高中生物光合作用说课稿范文一、教材分析1.教学内容本课题是中学生物必修第一册第三章生物的新陈代谢第三节内容。学生在学完细胞以及理解新陈代谢与酶、新陈代谢与ATP学问后，转入难度较大的光合作用学习，从生物界看，光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢，是学生学习呼吸作用、生态系统等内容的基础。2.教材地位及作用光合作用一节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流淌中，具有非常重要的意义。义务教化初中生物教材已经讲解并描述了光合作用的基础学问，支配了绿叶在光下制造淀粉的试验。本节在此基础上，更加深化地从产物到场所等方面讲解并描述了光合作用发觉过程的几个闻名试验，让学生学会提取和分别叶绿体
2、中色素的方法;并且讲解并描述光合作用的基本过程和意义等。目的是使学生不仅获得有关的基础学问，了解光合作用对人类生产生活的意义，懂得探究生物科学的基本方法。初步学会提取、分别叶绿体中色素的方法和技能，培育学生实事求是的科学看法，不断探求新学问的精神和合作精神。3.教学目标(1)学问目标：光合作用的发觉史叶绿体中的色素光合作用的过程光合作用的意义(2)实力目标：通过探讨光合作用的发觉过程和方法，使学生能够体会和相识科学探讨的过程，并初步学会详细的科学探讨思路和方法。通过视察、设计光合作用发觉的试验，培育学生的视察分析和思维实力。通过运用物理和化学学问理解光合作用过程中物质和能量的改变过程，培育学生
3、学问迁移实力以及学科间学问的综合实力。通过学生总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗反应两大阶段的区分和联系，培育学生归纳总结实力。(3)情感看法和价值观：通过体验光合作用的发觉过程，引导学生学习科学家们严谨、求实的科学看法和坚忍不拔、百折不挠的科学精神。通过对光合作用意义的学习，帮助学生树立生物进化的辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的思想意识。4.教学重点(1)光合作用发觉试验的探讨思路和方法依据：科学试验方法的教化是理科综合考试的目标(设计和完成试验实力)，也符合新课程标准。本节教学内容是探究性学习的载体之一。(2)光合作用的过程和意义依据：光合作用过程是本课题的核心内容。
4、学生只有相识了光合作用的光反应和暗反应的过程，才能理解光能、ATP分子中活跃的化学能到糖类等有机物分子中的稳定的化学能这一转移过程，驾驭光合作用的能量和物质改变的本质。使学生对光合作用的相识水平，在初中的基础上进一步。学生只有知道光合过程的各个环节，才能理解内外因素对光合作用的影响，才能进一步探讨如何提高光合效率的途径，提高农业产量的技术。因此，学习光合作用的过程，是深化联系生产实际的理论基础。通过光合作用意义的教学，可使学生理解当今世界面临的粮食、能源、环境污染等重大问题的解决与探讨光合作用的关系。知道人类须要的农产品，归根究竟要靠光合作用去生产。农业生产和科学探讨，应当把培育高效应的农作物
5、品种，独创提高农作物充分利用光能的时间、空间的技术等途径作为探讨方向;知道增加植被面积和质量，是改善环境的有效途径等。这些是学生必备的科学素养。因此，光合作用的意义，是培育学生关切生物科学及发展，关切社会问题解决等意识的好材料，应充分利用。5.教学难点：(1)光合作用发觉试验的设计依据：科学试验方法的教化是理科综合考试目标(设计和完成试验实力)在本节教学中的较好体现，是探讨性学习的载体之一，但由于学生刚刚接触，这方面正是他们的薄弱环节。因此，赐予必要的指导和多项实践，才会使效果事半功倍。(2)光合作用过程中物质和能量转化依据：高二学生对有机化学等学问还未学习到，对有关物理和化学学问不熟识，还不
6、能理解光合作用中的光能到电能，再由电能到不稳定的化学能，从不稳定的化学能到稳定的化学能的转变的必要性，对于暗反应中的二氧化碳的固定，三碳酸的还原等的必要性的理解也有肯定的难度。依据教材的重难点，学生的实际状况，我将这节内容支配3课时。第一课时学习光合作用的发觉过程，其次课时支配叶绿素试验，第三课时学习光合作用的过程和意义。这里主要说明第一课时教学方法和教学过程。二、教法分析1.教学方法： 老师的过程式教学与学生的探究性学习相结合2.教学手段： 课件、录像、投影仪三、学法指导学生在学习完细胞，理解新陈代谢等相关学问后，为光合作用的学习打下了肯定的基础，因此课堂中运用课件演示试验，创设氛围，引导学
7、生通过视察思索分析探讨，最终得出结论。 教学中主要采纳了视察法、探讨法、总结归纳法。四、教学过程(一)导入新课老师利用动画演示海尔蒙特试验，提出问题：从这个试验可知柳树重量增加的缘由是什么?学生回答：水分是植物体建立自身的原料。老师指出，海尔蒙特没有考虑到空气是否也能起作用。后来经过很多科学家的试验，才渐渐发觉光合作用的场所、条件、原料和产物。引出英国科学家普里斯特利的试验。设计意图：利用动画的直观性和已有学问降低了问题的起点，激发了学生的学习爱好。(二)传授新学问1、录像演示普里斯特列试验引导学生思索：为什么B钟罩内的小白鼠没有死亡?植物从中起到了什么作用?学生通过视察试验，分析问题，得出结
8、论：绿色植物能够更新由于蜡烛燃烧或呼吸而变得污浊了的空气。老师指出：(1)该试验不能证明更新的空气中的哪种成份?(2)当其它人重复该试验时候，有可能胜利，有的总是失败。直到后来，荷兰科学家英格蒙斯证明了只有在阳光照耀下，普里斯特利的试验才能获得胜利。2、学生介绍课前所做的萨克斯试验引导学生思索(1)暗处理的目的是什么?(2)叶片一半曝光，另一半遮光，目的是什么?(3)碘蒸气处理叶片，目的是什么?(4)这个试验胜利的证明白什么?(5)高倍镜下视察小蓝点聚集的部位是细胞的什么结构?学生经视察试验过程，分析问题，能够得出结论。(1)光合作用产生淀粉，同时须要光(2)产生淀粉的部位是叶绿体。小结：(板
9、书)光合作用的场所、原料、条件、产物设计意图：利用直观课件演示的试验，引导学生主动思索，培育学生的分析问题的实力和思维实力。通过学生亲自重复萨克斯试验体会科学探讨的方法。通过光合作用发觉过程进行科学史的教化，使学生了解到科学家们用了200多年的时间，才对光合作用的重过程有了比较清晰的相识，从而使学生相识到科学发觉的艰难。3、课件展示恩吉尔曼的水绵试验引导学生探讨分析：A、这个试验在设计上有什么奇妙之处?(1)选用水绵作为试验材料，不仅具有细而长的带状叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于视察和分析探讨。(2)将临时装片放在黑暗且没有空气的环境中，解除了环境中光线和氧气的影响，从而确保试验能够正常地进行。(3)选用极细的光束照耀并且用好氧细菌进行检测，从而能够精确地推断出水绵中释放氧的部位。(4)进行黑暗和曝光对比试验，从而明克试验结果完全是由光照引起的。B、这个试验给了你什么启示?设计试验时应留意哪几个问题?师生共同总结，试验设计要留意的问题：要有比照组和限制单一变量设计意图：帮助学生体会科学探讨基本思路和方法学习科学家严谨求实的科学看法。4、简介同位素标记法(三)巩固练习引导学生设计试验证明：氧气究竟来自于水还是二氧化碳设计意图：帮助学生驾驭同位素标记法的原理，培育学生试验设计实力、分析总结实力和创新意识。(四)布置作业 略