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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学校数学课堂教学评判方案一、学校数学课堂教学总体评判：1、教学指导思想是否符合现代教学论原就；通过教与学双边活动是否充分调动全体同学的熟悉过程、情感过程和意志过程； 以促进每个同学把握学问,培育和提高各种数学才能,完善人格,获得全面的 进展；2、教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体同学比较系统 地把握学校数学最正确学问结构；3、教学过程的设计是否有利于同学对学问的懂得、技能的形成、潜在智能的开发和提高；是否通过“ 获得学问” 和“ 应用学问” 两种途径培育和形成同学良好的观看才能、思维才能、 分析和解决问题的才能,以及动手操作和数学语言表
2、达才能；4、在课堂教学中是否既突出“ 面对每一个同学,面对同学的每个 方面” 的落实,又兼顾“ 因材施教” 的推动；课堂教学是否较好地表 达了“ 认知结构” 、“ 教材结构” 、“ 教学结构” 三者和谐一样的整体关 系；5、全体同学在求知的全过程中,爱好、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的质量与程度如何,良好的心理品质；进展趋向是否有利于同学形成二、学校数学课堂教学“ 三维教学目标” 评判：一对“ 把握学问” 的评判设想；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 实施素养训练, 并不是要转变学问及其应用在课堂教学中的核
3、心位置,并非要降低学校数学课堂教学的质量,而是对学校数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求；因此,在教学中 应当把学问的形成过程放在教学的首位,使同学经受真正的认知过程,获得具有生命力的有用的学问,把握具有迁移的生动的活泼的知识结构；评判学校数学课“ 把握学问” 的教学,包括以下内容：1.“ 感知、懂得新知” 的评判内容；为导入新知所供应的感知材料是否充实；感知材料的挑选是否包罗新知的本质属性；感知阶段的诱导是否便于同学尽快进入新知的最近发觉区,绽开 求知探究；新、旧学问交接点的确定, 是否便于快速促成同学认知的正迁移,老师的点拨是否有助于激起同学的思维交锋,顺当完成认知的“
4、同 化” 或“ 顺应” ；教学帮助手段的使用, 是否有利于同学省时优质地发觉和懂得新 知的本质；2.“ 抽象、概括新知” 的评判内容；思维阶梯的铺设是否有助于同学在揭示新知本质的求知过程中,绽开高效的观看与比较、分析与综合、判定与推理、抽象与概括；同学在归纳总结新知的过程中是否经过了一个以详细形象思维 为支柱,向抽象规律思维过渡, 又将已懂得的抽象概念详细化的认知 来回历程；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学对已概括的新知懂得得是否正确、全面、深化；同学对新知 本质抽象概括得是否正确、全面、深化浅出,表述详细严谨
5、；是否到 达了课时教学规定的教学目标；同学在探求、 猎取新知中个性意识倾向性作用的发挥如何,全员 参加的竞争质量与程度怎样；老师指导同学求知猎取的“ 投入” 与同学学会求知方法,得到收 获的“ 产出” 是否成正比；二对“ 进展才能” 的评判设想；才能的进展只能在把握学问的过程中获得；进展才能必需结合知识体系有目的、有方案,有序列,有层次地由低级向高级逐步提高；练,是形成和进展才能的主要途径；学校数学综合课“ 进展才能” 的 评判包括以下内容：“ 半独立性练习” 层次的评判内容；给出的题目是否属于紧扣新知要点的基本型题目；是否便于全体 同学直接运用新知,起到稳固懂得,强化记忆的作用；老师在指导同
6、学运用新知的过程中,是否立足于同学主动积极地解决问题,以思维才能的训练为核心,突出基本技能的形成,“ 扶”与“ 放” 适度,不包办代替同学对新知的再现；同学运用新知解答基本型题目的技能和表达算理,或法就或解题 思路的语言表达才能是否到达规定的教学目标；老师在本阶段的课堂小结是否切中由同学板演和课堂巡察所反 馈问题的要害；“ 结语” 是否有助于同学对新知要点的再现和进展；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - “ 独立性练习” 层次的评判内容；本阶段习题设计是否由三类不同要求的题低档题、中档题、高 档题构成；这些题目的编排是
7、否便于培育和提高同学独立运用学问解 决问题的才能； 在本阶段中, 老师是否赐予同学充分的独立练习时 间区间为 10 至 15 分钟；是否较好地完成本阶段课时教学任务,到达规定的教学目标；“ 独立练习沟通与课堂总结” 层次的评判内容；老师在组织同学进行独立练习沟通中,是否为同学创设了宽松、和谐、自信、民主的课堂氛围；老师对同学的解题沟通与评定是否立足于培育同学思维的求异 性、宽阔性、制造性；是否致力于培育同学勇于探究、不断进取、一 丝不苟、精益求精的学习品质；师生合作的课堂总结是否提纲挈领,简明扼要, 便于同学回忆求知过程,把握新知要点,获得求知启发；三对“ 陶冶情操” 的评判设想；人的智力商数
8、是先天已有的, 而情意商数却是后天的培育和努力的结果；一个具有主体性的人,其核心素养是高尚的人格；通过中小学数学课堂教学去陶冶同学应具备的道德情操、科学品质,已是当务之急；为此,同学在求知过程中情意因素投入的质量与程度,应当作为评判老师课堂教学水平的一项重要内容；应当评判老师在课堂教学中,是否把“ 陶冶情操” 与“ 把握学问”、“ 进展才能” 同步进行,有机结合；是否做到为此不遗余力,持之以恒；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 总的来说,同学的“ 熟悉过程”、“ 情感过程” 和“ 意志过程” 是紧密联系在一起的三个方面；评判同学的“ 熟悉过程”,为老师供应课堂教学改革的信息, 有助于在教学中更好地发挥老师的主导作用和同学的主体性, 促进同学把握学问, 获得智力技能和开拓同学的制造才能；评判同学的“ 情感过程”,在于使老师在课堂教学中更加重视同学良好的情感和情操的培育；评判同学的“ 意志过程”,使老师明确良好的意志品质是同学成才的必备素养,在教学中加强砥砺同学意志的教学力度,使同学具有高尚的学习目的,在求知中胜不骄,败不 馁,知难勇进,百折不挠,不达目的决不罢休；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页