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1、学校数学课堂教学评判方案一、学校数学课堂教学总体评判：1、教学指导思想是否符合现代教学论原就；通过教与学双边活动 是否充分调动全体同学的熟悉过程、 情感过程和意志过程； 以促进每个同学把握学问，培育和提高各种数学才能，完善人格，获得全面的 进展；2、教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体同学比较系统地把握学校数学最正确学问结构；3、教学过程的设计是否有利于同学对学问的懂得、技能的形成、 潜在智能的开发和提高；是否通过“获得学问”和“应用学问”两种 途径培育和形成同学良好的观看才能、 思维才能、 分析和解决问题的才能，以及动手操作和数学语言表达才能；4、在课堂教学中是否既突出“面对每一个同学
2、，面对同学的每个 方面”的落实，又兼顾“因材施教”的推动；课堂教学是否较好地表达了“认知结构”、“教材结构”、“教学结构”三者和谐一样的整体关系；5、全体同学在求知的全过程中，爱好、情感、信念、意志、性格 等非智力因素投入的质量与程度如何， 进展趋向是否有利于同学形成良好的心理品质；二、学校数学课堂教学“三维教学目标”评判：一对“把握学问”的评判设想；实施素养训练， 并不是要转变学问及其应用在课堂教学中的核心位置，并非要降低学校数学课堂教学的质量， 而是对学校数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求；因此，在教学中 应当把学问的形成过程放在教学的首位，使同学经受真正的认知过程，获
3、得具有生命力的有用的学问， 把握具有迁移的生动的活泼的学问结构；评判学校数学课“把握学问”的教学，包括以下内容：1. “感知、懂得新知”的评判内容；为导入新知所供应的感知材料是否充实；感知材料的挑选是否包罗新知的本质属性；感知阶段的诱导是否便于同学尽快进入新知的最近发觉区，绽开求知探究；新、旧学问交接点的确定， 是否便于快速促成同学认知的正迁移， 老师的点拨是否有助于激起同学的思维交锋，顺当完成认知的“同 化”或“顺应”；教学帮助手段的使用， 是否有利于同学省时优质地发觉和懂得新知的本质；2. “抽象、概括新知”的评判内容；思维阶梯的铺设是否有助于同学在揭示新知本质的求知过程中， 绽开高效的观
4、看与比较、分析与综合、判定与推理、抽象与概括；同学在归纳总结新知的过程中是否经过了一个以详细形象思维为支柱， 向抽象规律思维过渡， 又将已懂得的抽象概念详细化的认知来回历程；同学对已概括的新知懂得得是否正确、全面、深化；同学对新知本质抽象概括得是否正确、全面、深化浅出，表述详细严谨；是否到达了课时教学规定的教学目标；同学在探求、 猎取新知中个性意识倾向性作用的发挥如何，全员参加的竞争质量与程度怎样；老师指导同学求知猎取的“投入”与同学学会求知方法，得到收获的“产出”是否成正比；二对“进展才能”的评判设想；才能的进展只能在把握学问的过程中获得； 进展才能必需结合学问体系有目的、有方案，有序列，有
5、层次地由低级向高级逐步提高； 练，是形成和进展才能的主要途径；学校数学综合课“进展才能”的 评判包括以下内容：“半独立性练习”层次的评判内容；给出的题目是否属于紧扣新知要点的基本型题目； 是否便于全体同学直接运用新知，起到稳固懂得，强化记忆的作用；老师在指导同学运用新知的过程中， 是否立足于同学主动积极地解决问题，以思维才能的训练为核心，突出基本技能的形成，“扶” 与“放”适度，不包办代替同学对新知的再现；同学运用新知解答基本型题目的技能和表达算理， 或法就或解题思路的语言表达才能是否到达规定的教学目标；老师在本阶段的课堂小结是否切中由同学板演和课堂巡察所反馈问题的要害；“结语”是否有助于同学
6、对新知要点的再现和进展；“独立性练习”层次的评判内容；本阶段习题设计是否由三类不同要求的题低档题、中档题、高档题构成；这些题目的编排是否便于培育和提高同学独立运用学问解决问题的才能； 在本阶段中， 老师是否赐予同学充分的独立练习时间区间为 10 至 15 分钟；是否较好地完成本阶段课时教学任务， 到达规定的教学目标；“独立练习沟通与课堂总结”层次的评判内容；老师在组织同学进行独立练习沟通中，是否为同学创设了宽松、和谐、自信、民主的课堂氛围；老师对同学的解题沟通与评定是否立足于培育同学思维的求异性、宽阔性、制造性；是否致力于培育同学勇于探究、不断进取、一丝不苟、精益求精的学习品质；师生合作的课堂
7、总结是否提纲挈领， 简明扼要， 便于同学回忆求知过程，把握新知要点，获得求知启发；三对“陶冶情操”的评判设想；人的智力商数是先天已有的， 而情意商数却是后天的培育和努力的结果；一个具有主体性的人，其核心素养是高尚的人格；通过中小 学数学课堂教学去陶冶同学应具备的道德情操、科学品质， 已是当务之急；为此，同学在求知过程中情意因素投入的质量与程度，应当作 为评判老师课堂教学水平的一项重要内容； 应当评判老师在课堂教学中，是否把“陶冶情操”与“把握学问” 、“进展才能”同步进行，有机结合；是否做到为此不遗余力，持之以恒；总的来说，同学的“熟悉过程” 、“情感过程”和“意志过程”是紧密联系在一起的三个方面；评判同学的“熟悉过程”，为老师供应课堂教学改革的信息， 有助于在教学中更好地发挥老师的主导作用和同学的主体性， 促进同学把握学问， 获得智力技能和开拓同学的制造才能；评判同学的“情感过程” ，在于使老师在课堂教学中更加重视同学良好的情感和情操的培育；评判同学的“意志过程”，使老师明确良好的意志品质是同学成才的必备素养， 在教学中加强砥砺同学意志的教学力度，使同学具有高尚的学习目的，在求知中胜不骄，败不 馁，知难勇进，百折不挠，不达目的决不罢休；