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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 2022 第一章训练与训练学一、填空题1、近代学校系统 ,开启了制度化训练的新阶段；2 、 教 育 制 度 的 发 展 经 历 了 从 前 制 度 化 教 育 , 到 制 度 化 教 育 , 再 到 非 制 度 化 教 育 的 过 程 ；3、狭义的教育主要是指学校教育教育；4 、 中 国 奴 隶 社 会 教 育 内 容 是 六 艺 教 育 , 六 艺 是 指 礼 、 乐 、 射 、 御 、 书 、 数 等 六 门 课 程 ；5 、 中 国 儒 家 经 典 被 缩 减 为 四 书 , 即 大 学 、 论 语 、 孟 子 、 中 庸 6 、 制 度
2、 化 教 育 主 要 所 指 的 是 正 规 教 育 教 育 , 也 就 是 具 有 层 次 结 构 的 , 按 年 龄 分 级 的 教 育 制 度 ；7、古代雅典的训练目的主要是 培育有文化修养和多种才能的政治家和商人,而斯巴达训练的目的是 忠于统治阶级的 强 悍 的 军 人；8 、教 育 学 作 为 一 门 独 立 的 学 科 萌 芽 于 夸 美 纽 斯 的大 教 案 论；9 、 传 统 教 育 学 的 代 表 者 是 赫 尔 巴 特 , 现 代 教 育 学 流 派 的 代 言 人 是 杜 威 ；10 、柏 拉 图 的 教 育 思 想 集 中 体 现 在 他 的 代 表 作理 想 国中；二
3、、名 词 解 释1、训练（广义）： 从广义上说,凡是增进人们的学问和技能、影响人们的思想观念的活动,都具有训练作用；2、训练（ 狭 义 ） ： 狭 义 的 教 育 是 指 以 影 响 人 的 身 心 发 展 为 直 接 目 标 的 社 会 活 动 , 主 要 指 学 校 教 育 ；3、制度化训练：制度化训练主要所指的是正规训练,也就是指具有层次结构的、按年龄分级的训练制度 三、挑选题1 、 我 国 也 是 世 界 上 最 早 的 一 部 教 育 专 著 是 （ D ）A 、 中 庸 B 、 礼 记 C 、 论 语 D 、 学 记2 、 孔 子 的 教 育 思 想 主 要 记 载 在 （ C ）
4、 ； A 、 中 庸 B 、 礼 记 C 、 论 语 D 、 学 记3、在中国古代社会中,被作为教案的基本教材和科举考试依据的是（）A 四书 B 五经 C 六艺 D 八股文4、义务训练的实施在（）之后； A 第一次工业革命 B、其次次工业革命 C 第三次工业革命 D 第四次工业革 命5、训练即生活 ,训练即生长 等命题的提出者是（）A 夸美纽斯 B 洛克 C、杜威 D、赫尔巴特6、教案相长 , 准时而教 等训练思想最早出自我国的（）；A 中庸 B 高校 C 论语来源：考试大 D 学记7、提出 道而 弗牵 ,强 而弗 抑, 开而 弗达 的 著 作是（） A 、 中庸 B 、礼记 C、论语 D 、
5、 学 记8、提出 不愤不启,不悱不发 ,重视启示教案的训练家是我国的（1 / 15 ）； A、孔子 B、孟子 C、荀子 D 朱名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 熹9 、 主 张 有 教 无 类 的 观 点 的 人 是 （） ； A 、 孔 予 B 、 孟 子 C 、 荀 子 D 、 朱 熹10 、 提 出 化 民 成 俗 , 其 必 由 学 的 著 作 是 （） ； A 、 中 庸 B 、 礼 记 C 、 论 语 D 、 学 记11 在近代西方训练史上,提出闻名的 白板说 的训练思想家是（）A 夸美纽斯 B 洛克
6、C 卢梭 D 赫尔巴特12、战国后期,我国显现的具有世界影响的训练文献是（）； A 、中庸 B、高校 C、盂子 D、学记13、闻名的有用主义训练家及代表作是（）A 、布鲁纳、训练过程B、杜威、民主主义与训练C、赞 科 大、教 案 与 发 展D、凯 洛 大、教 育 学14、重视启示教案,提出 助产术 的人是（）； A 、亚里斯多德 B、苏格拉底 C、柏拉图 D、昆体良15、第一个将伦理学和心理学作为训练学理论基础的训练家是（）A 夸美纽斯 B 洛克 C 杜威 D 赫尔巴特16、 强 调 儿 童 中 心 主 义 观 点 的 教 育 家 是 （） ； A 、 夸 美 纽 斯 B 、 洛 克 C 、
7、杜 威 D 、 赫 尔 巴 特17、用马克思主义理论作指导而编写训练学的是训练家（）A 夸美纽斯 B、杜威 C 凯洛夫 D、赫尔巴特18、规范训练学的建立的标志是（）； A大教案论 B爱弥尔 C民主主义与训练D一般训练学19、在欧洲奴隶社会中,斯巴达训练特殊重视（）； A、文化学问训练 B、艺术训练 C、读写算的训练D、军 事 体 操 教 育20、在我国第一个已经实施的近代学制是（）；A、壬寅学制 B、癸卯学制 C、 壬戌学制 D、子癸丑学制四、简 答 题1 古代学校训练的特点是什么？1）阶级性； 2 道统性； 3 专制性； 4 刻板性； 5 训练的象征性功能占主导位置 2、简述现代训练制度进
8、展的趋势；（1）加强学前训练并重视与学校训练的连接；（2）强化普及义务训练、延长义务训练年限；（ 3）一般训练与职业训练朝着相互渗透的方向进展；（4）高等训练的类型日益多样化；（5）学历训练与非学历训练的 界 限 逐 渐 淡 化；（6）教 育 制 度 有 利 于 国 际 交 流；3、训练改革和进展的新特点是什么？（ 1）训练的终身化；（2）训练的全民化；（3）训练的民主化；（4）训练的多 元 化；（5）教 育 技 术 的 现 代 化；4、简述训练学产生与进展的阶段及其代表人和著作 1）训练学学科的建立：夸美纽斯大教案论；2）规范训练学的建立：赫尔巴特一般训练学,杜威民本主义与训练；3）当代训练
9、学的进展：凯洛夫训练学；2 / 15 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第二章教育与社会的发展一、填空题1 、 决 定 教 育 规 模 与 速 度 的 因 素 是 生 产 力 ； 2 、 制 约 教 育 目 的 的 因 素 是 政 治 经 济 制 度 ；3 、 教 育 对 生 产 力 的 促 进 作 用 表 现 为教 育 再 生 产 劳 动 力,教 育 再 生 产 科 学 知 识4、 人 力 资 本 的 提 出 者 是 美 国 经 济 学 家 舒 尔 茨 ； 5、 教 育 与 文 化 之 间 是 相 互 依 存 、
10、 相 互 制 约 的 关 系 ；6、学校文化是指 学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式；精学校各群体所具有的思想观念和；行为方式,其中最具打算作用的是思想观念特殊是价值观念；神或观念文化7、校园文化的核心是学校的8 、 学 校 文 化 主 要 可 分 为物 质 文 化 、 学 校 组 织 和 制 度 文 化 、 精 神 文 化 和 制 度 文 化 等；9、学校的组织和制度文化有三种表达方式,一是保证学校正常运行的组织外形二是 规章制度 三是 角色规范 ；10、校风 是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体；11、学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性；二、名词解释
11、1 、 学 校 文 化 ： 是 指 学 校 全 体 成 员 或 部 分 成 员 习 得 且 共 同 具 有 的 思 想 观 念 和 行 为 方 式 ；2、人力资本理论： 人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的,其核心概念是人力资本 ,它指的是人所拥有的诸如知识 、 技 能及 其 他类 似 的可 以 影 响从 事 生产 性 工作 的 能 力, 它 是资 本 的形 态 , 表达 在 人身 上 ,属 于 人 的一部分；三、选 择 题1、打算训练性质的根本因素是（） A、生产力 B 、政治经济制度 C、上层建筑 D、科学技术2、打算训练事业进展的规模与速度的因素是（）A 生产力 B、政治经济制度 C、
12、上层建筑 D、科学技术3、打算训练的领导权的因素是（） A、生产 力 B 、 政 治 经 济 制 度 C、上层建筑 D、科学技术4 、 我 国 奴 隶 社 会 的 教 育 内 容 主 要 是 （） A 、 六 艺 B 、 三 科 C 、 四 学 D 、 七 艺5 、 决 定 教 育 目 的 因 素 是 （） A、 生 产 力 B 、 政 治 经 济 制 度 、 上 层 建 筑 D、 科 学 技 术6、训练为政治经济制度服务,主要是通过（）表现出来的； A、培育人 B、参与政治活动 C、传播文化 与 科 学 知 识 D、参 与 经 济 活 动四、简 述 题1、简述训练与政治经济制度的关系；答：（
13、一）政治经济制度对训练的制约：（1）政治经济制度打算训练的领导权；（ 2）政治经济制度打算着受训练的权益；（3）政治经济制度打算着训练目的；（4）训练相对独立于政治经济制度；3 / 15 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - （二）训练对政治经济制度的影响：（1）训练为政治经济制度培育所需要的人才；（2）训练是一种影响政治经济的舆论力气；（ 3）训练可以促进民主；2、简述训练与生产力的关系；（1）生产力水平打算训练的规模和速度；（2）生产力水平制约着训练结构的变化；（3）生产力进展水平制约着训练的内容和手段；（4）训练
14、相对独立于生产力的进展水平 ； 教 育 对 生 产 力 的 促 进 作 用 主 要 通 过 两 个 方 面 来 实 现 ： 教 育 再 生 产 劳 动 力 , 教 育 再 生 产 科 学 知 识 ；3、简述信息技术与训练之间的关系；（1）信息技术转变着人们关于学问的观念；（2）信息技术转变着人们关于学习和训练的观念；（3）信息技术的日益成熟和普及为实现训练的第三次飞跃供应了平台；第三章 训练与个人的进展一、人的身、心发展是填社会实践空中实现的题1在；2、人的身心进展具有 次序性、阶段性、不平稳性、互补性、个别差异性3 、 人 的 发 展 是 个 体 的 内 在 因 素 与外 部 环 境在个 体
15、 活 动中 相 互 作 用 的 结 果 ；4 、 影 响 个 体 身 心 发 展 的 因 素 主 要 有 遗 传 素 质 、 成 熟 、 环 境 和 个 体 实 践 活 动 等 ；5、心理学家把少年期称为 危急期 或心理断乳期 ；6 、 青 年 期 是 个 体 身 心 两 方 面 逐 步 走 向 成 熟 的 时 期 ； 7 、 环 境 为 个 体 的 发 展 提 供 了 多 种 可 能 ；二、名词说明 1、人的身心进展： 是指作为复杂整体的个体在从生命开头到终止的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特殊是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程；2、内发论：是个体身心进展动因的一种观点,内发论者
16、一般强调 人 的 身 心 发 展 的 力 量 主 要 源 于 人 自 身 的 内 在 需 要 , 身 心 发 展 的 顺 序 也 是 由 身 心 成 熟 机 制 决 定 的 ；3、外铄论： 是个体身心进展动因的一种观点,外铄论的基本观点认为,人的进展主要依靠外在的力气,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等；4、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为,人的进展是个体的内在因素（如先天遗传的素养、机体成熟的机制）与外4 / 15 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 部 环 境 （ 外 在 刺 激 的 强 度 、 社
17、 会 发 展 的 水 平 、 个 体 的 文 化 背 景 等 ） 在 个 体 活 动 中 相 互 作 用 的 结 果 ；三、选 择 题1 、 历 史 上 流 传 的 狼 孩 的 故 事 说 明 , 遗 传 素 质 在 人 的 身 心 发 展 中 （） ； A、 起 决 定 作 用B、不 起 决 定 作 用 C、不 起 作 用 D、决 定 人 的 发 展 方 向2、 孟 母 三 迁 的 故 事 反 映 了 （） 对 人 的 重 要 影 响 ； A、 教 育 B 、 环 境 C、 遗传 D、 家 庭 教 育3近朱者赤,近墨者黑 这句话反映了以下哪种因素对人进展的影响 .（）A 环境B 遗传 C 训
18、练 D 社会活动4 、 遗 传 素 质 为 人 的 发 展 提 供 了 （） ； A、 现 实 性 B 、 必 然 性 C 、 可 能 性 D、 方 向 性5、俗语 人心不同,各如其面 ,说明白儿童身心进展具有（）A 次序性 B 不平稳性 C阶段性 D 个别差异性6 对正常发育的同学来说,遗传素养对他的身心进展（）A 不起打算作用 B 起导向作用 C 起打算作用 D起一般7、儿童身心进展的（）打算了训练工作必需循序渐进；A、次序性 B、不平稳性 C、阶段性 D、个别差异性8、在影响人身心进展的诸因素中,起主导作用的是（）A、遗传素养 B、训练 C、环境 D个人的主观能动性9 、 心 理 断 乳
19、 期 是 指 （） ； A 、 幼 儿 期 B 、 儿 童 期 C 、 少 年 期 D 、 青 年 期10 、 危 险 期 主 要 指 （） ； A 、 幼 儿 期 B 、 儿 童 期 C 、 少 年 期 D、 青 年 期 四 、 简 述 题1、简述个体身心进展的一般规律；（1）个体身心进展的次序性；（2）个体身心进展的阶段性；（3）个体身心进展的 不 平 衡 性 ； （ 4 ） 个 体 身 心 发 展 的 互 补 性 ； （ 5 ） 个 体 身 心 发 展 的 个 别 差 异 性 ；2、简述影响个体身心进展的因素；（1）遗传对个体进展的影响；（2）成熟对个体进展的影响；（3）环境对个体发展的
20、影响；（ 4）学校训练对个体进展的特殊功能；（5）个体主观能动性的庞大作用；3、简述学校训练对个体进展的特殊功能； （1）学校训练按社会对个体胫个体进展的方向与方面作出社会性规范；（2）学校训练具有加速个体进展的特殊功能；（ 3）学校训练,特殊是基础训练对个体进展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值；（4）学校训练具有开发个体特殊才能和进展个性的功能；第四章训练目的、填空题一1 、 狭 义 的 教 育 目 的 是 国 家 对 把 受 教 育 者 培 养 成 为 什 么 样 人 才 的 总 的 要 求 ；2、打算训练工作的动身点,并成为训练活动归宿的是养训练目的3、训练目的的层次结构可包
21、括国家的训练目目案目标的,各级各类学校的培标,教师的教5 / 15 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4、训练目的与培育目标之间是 普遍与特殊 的关系； 5、训练目标与训练目的、培育目标是 详细与抽象 的关系；6 、 我 国 教 育 目 的 是 建 立 在 马 克 思 主 义 关 于 人 的 全 面 发 展 学 说 基 础 上 的 ；7、教 育 与 生 产 劳 动 相 结 合 是 实 现 人 的 全 面 发 展 的 唯 一 方 法；二、名 词 解 释1、训练目的（广义）：广义的训练目的是指人们对受训练者的期望,即人
22、们期望受训练者通过训练在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果；2、训练目的（狭义）：狭义的训练目的是国家对把受训练者培育成什么样人才的总的要求； 3、体育： 授予同学健康的学问、技能,进展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质,培育参与体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教的育；4、美育： 培育同学健康的审美观,进展他们鉴赏美、制造美的才能,培育他们的高尚情操与文明素养的训练；5、劳动技 术 教 育 ：导学生掌握 劳 动技 术知识和 技能 , 形成劳动 观点和 习 惯教 育；6、德育： 培育同学正确的人生观、世界观、价值观,使同学具有良好的道德品质和正确的政治观念,形成同学正确的思
23、想方法的训练；7、智育： 授予同学系统的科学文化学问、技能,进展他们的智力和与学习有关的非认知因素的训练；三、选择题l 、马 克思 主义 观点 认为, 培育 全面 进展 人的唯 一方 法是 （） A 、 脑力 劳动 与 体力劳 动相 结合B 、 城 市 与 农 村 相 结 合C 、 知 识 分 子 与 工 人 农 民 相 结 合D 、 教 育 与 生 产 劳 动 相 结 合2 、 教 育 目 的 可 以 发 挥 下 列 哪 几 种 作 用 . （） A 、 导 向 、 规 范 和 权 威 作 用B 、 激 励 、 评 价 和 统 一 作 用C 、 导 向 、 激 励 和 评 价 作 用D 、
24、宣 传 、 引 导 和 激 励 作 用3 、 确 定 社 会 主 义 教 育 目 的 的 理 论 基 础 是 （） A 、 凯 洛 夫 的 教 育 学 B 、巴班斯基的教案最优化思想C、赫尔巴特的一般训练学D、 马克思 主义关 于人 的全面 进展 学说4 、 我 国 全 面 发 展 教 育 的 组 成 部 分 是 （） A 、 高 等 教 育 、 中 等 教 育 、 初 等 教 育 、 学 前 教 育B 、 正 规 教 育 、 业 余 教 育 C 、 德 育 、 智 育 、 体 育 、 美 育 和 劳 动 技 术 教 育 D 、 普 通 教 育 、 职 业 教 育四、简 答 题我国训练目的的基
25、本精神是什么 .答：训练目的：训练要 以培育同学的制造精神和实践才能为重点,造就 有抱负、有道 德 、 有 文 化 、 守 纪 律 的 、 德 智 体 美 等 全 面 发 展 的 社 会 主 义 事 业 建 设 者 和 接 班 人 ；基本精神：（ 1）我们要求培育的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素养与科学文化学问才能的统一；（ 2 ）我们要求同学在德、智、体等方面全面进展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐进展；（3）适应时代要6 / 15 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 求,强调学生个性的
26、发展,培养学生的创造精神和实践能力；五、问答题怎样正确懂得素养训练的内涵. （一）素养训练是面对全体同学的训练；（二）素养训练是全面进展的训练：（1）德育；（ 2）智育；（ 3）体育；（ 4）美育；（ 5）劳动技术训练；（三）素养训练是同学个性进展的训练；（四）素养嘉奖业以培育创新精神为重点的训练：（1）创新才能不仅是一种智力特点,更是一种人格特点,是一种精神状态；（2）创新精神与创新才能相辅相成；（3）重视创新才能的培育,也是现代训练与传统训练的根本区分所在；第五章 同学与老师一、填空题1、同学是学习的 主体 ,具有 能动性 的训练对象；同学是权益的主体 ,享有法律所规定的各项社会权益；2、
27、儿童权益公约的四个基本原就是 儿童利益正确原就、敬重儿童尊严原就、敬重儿童观点与看法原就、无鄙视原就 3、老师职业是一种 特地 ,老师是 专业 ；4、师生关系在教案上是 授受 关系,在人格上是 民主公平 关系,在社会道德上是 相互促进 的关系；5、训练活动中最基础的关系是 相互促进 ；6、老师的 个性、心情、健康以及处理人际关系的品质 二挑选题等统称为老师的人格特点；1、老师是训练工作的组织者、领导者,在训练过程中起（）A、主导作用 B、打算作用 C、不起主导作用 D、起基础作用2、同学是学习的（）A、主体 B、客体 C、媒体 D、手段3、老师的训练专业素养除要求先进的训练理念、良好的训练才能
28、外,仍要求具有肯定的（）A、交往才能 B、争论才能 C、治理才能 D、学习才能三、简答题1、简述老师的职业特点；答：（一）老师职业的性质：（1）老师职业是一种特地职业,老师是专业人员；（2）老师是训练者,老师职业是促进个体社会化的职业；（二）老师职业的特点：（1）传道者角色；（2）授业、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）治理者角色；（5）伴侣角色；（6）争论者角色； 2、简述老师职业专业化的条件；答：（一）老师的学科专业素养：（1）熟知所教案科的基础性学问和技能；（2）明白与该学科相关的学问；（3）明白学科的7 / 15 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 15 页精选学
29、习资料 - - - - - - - - - 进展脉络；（ 4）明白该学科领域的思维方式和方法论；（二）老师的训练专业素养：（1）具有先进的训练理念；（2）具有良好的训练才能；（3）具有肯定的争论才能；3、简述师生关系； 答：（一）师生在训练内容的教案上构成授受关系：（ 1）从训练内容的角度说,老师是传授者,同学是接受者；（2）同学主体性的形成,既是训练的目的,也是训练成功的条件；（ 3）对同学指导、引导的目的是促进同学的自主进展；（二）师生关系在人格上是民主公平的关系：（1）学生作为一个独立的社会个体,在人格上与老师是公平的；（2）严格要求的民主的师生关系,是一种伴侣式的友好帮忙的关系；（三）
30、师生关系在社会道德上是相互促进的关系：（1）师生关系从本质上是一种人人关系；（2）老师对同学的影响不仅仅是学问上的、智力上的影响,更是思想上的、人格上的影响；第六章 课程 一、填空题1、在我国,课程详细表现为 教案方案、教案大纲和教科书；2、依据课程任务,可将课程分为 基础型课程、拓展型课程、争论型课程3、依据课程制定者或治理层次,可将课程分为国家课程、地方课程、学校课程4、制约学校课程的三大因素是 社会、学问和儿童 .5、学校课程通常以 选修课或特色课 的形式显现；6、我国义务训练的教案方案具有以下三个特点：强制性、普遍性、基础性7、老师和同学据以进行教案活动的材料是 教材 ；8、课程评判的
31、 CIPP 模式包括四个步骤： 背景评判、课程评判、输入评判、过程评判和成果评判 9、从课程功能的角度,可把课程分为 目标评判模式,目的游离评判模式、技能性课程和实践性课程；10、课程评判的主要模式有 目标评判模式,目的游离评判模式,背景、输入、过程、成果（CIPP ）评判模式11、制约课程目标制定的同学、社会、学科这三个因素是 交互 起作用的；二、名词说明1、课程（广义）： 广义的课程是指同学在校期间所学内容的总和及进程支配；狭义的课程特指某一门学科；2、教案方案（课程方案）：指导和规定课程与教案活动的依据,是学校课程与教案活动的依据,也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据；3、教
32、案大纲（课程标准）：教案大纲又称学科课程标准,是课程方案中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教案内容的指导性文件；它规定了学科的教案目的与任务,学问的范畴、深度和结构,教8 / 15 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 案进度以及有关教案法的基本要求4、教材 是老师和同学据以进行教案活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料；5、学校课程： 在详细实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校同学的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供同学挑选的课程；通
33、常以选修课或特色课的形式显现；6、基础型课程 ：注意同学基础学力的培育,即培育同学作为一个公民所必需的分；基础课程是必修的、共同的课程；三、挑选题三基 （读、写、算）为中心的基础教养,是中学校课程的主要组成部1、我国义务训练的教案方案应具有的三个基本特点是（） A、强制性、基础性、科学性B、强制性、普遍性、科学性 C、科学性、普遍性、基础性 D、强制性、普遍性、基础性 2、第三次全教会对基础训练课程体系建设的要求是国家课程、地方课程和（）A、活动课程 B、社会课程 C、学校课程 D、特色课程3 注意培育同学的探究态度与才能的课程是（）A 基础型课程 B 拓展型课程 C 争论犁课程 D 进展型课
34、程4、注意培育同学基础学力的课程是（）A、基础型课程 B、拓展型课程 C、争论型课程 D、进展型课程5、注意进展同学学问与才能,开阔同学学问视野,进展同学不同特殊才能的课程是（）A、基础型课程 B、拓展型课程 C、争论型课程 D、进展型课程6、以目标为中心而绽开,针对 2 0 世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的评判模式是（）A、目标评判模式 B、目的游离评判模式 C、背景、输入、过程、成果评判模式 D、以上都不对四、简答题1、什么是学校课程？学校课程的形式是什么？答：学校课程,是在详细实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校同学的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而
35、开发的多样性的、可供同学挑选的课程；通常以选修课或特色课的形式显现；2、简述我国义务训练的教案方案的基本特点；答：（ 1）强制性；（ 2）普遍性；（ 3）基础性；3、简述课程实施的结构；答：（ 1）支配课程表；（2）分析教案任务；（3）争论同学的学习特点；（4）挑选并确定教案模式；（ 5）规划教案单元和课；（6）组织教案活动；（7）评判教案活动的过程与结果；9 / 15 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第七、八章教案 一、填空题共同组成的的一种活动；教案是学校全面进展训练的基本1、教案是在训练目的的规范下的老师的
36、教与同学的学途径；2、在我国,我们把教案过程看作是一种特殊 的熟悉活动,是 实现同学身心进展的过程；3、老师通过口头语言系统连贯地向同学传授学问的方法是讲授法4、教案工作是以 上课 为中心环节的；教案工作的基本程序包括 成果的检查与评定 5、备课的内容包括 钻研教材、明白同学和制定教案进度方案备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业6、一般来说,构成课的基本组成部分有：组织教案；检查复习、讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业 等；7、教案史上先后显现的影响较大的教案组织形式有 个别教案制、班级上课制、分组教案和道尔顿制 等；等；8、相伴着近代大工业生产而显现的教案组织形式是 班级授课制 ；
37、9、在我国最早采纳班级授课制的是 1862 年清政府设立的 京师同文馆10、教案策略的基本特点是 综合性、可操作性、敏捷性11、教案策略的主要类型有 内容型、形式型、方法型和综合型；12、教案方法中的讲授法包括 叙述、讲解和讲演 三种形式；13、教案的基本组织形式是 班级授课制 ,帮助形式有 个别教案制、分组教案制 等；14、老师备课最终要落实到写好三种教案方案上,这三种方案是 二、名词说明 1、教案： 训练目的规范下的、老师的教与同学的学共同组成的一种活动；向同学传授学问的方法；包括叙述、讲解、讲演三种方式；学期教案进度方案、课题方案和课时方案2、讲授法： 是老师通过口头语言系统连贯地3、教
38、案组织形式： 为完成特定的教案任务,老师和同学按肯定要求组合起来进行活动的结构；4、班级授课制： 是一种集体教案形式,它把肯定数量的同学按年龄与学问程度编成固定的班级,依据周课表和作息时间表,支配老师有方案地向全班同学集体上课；三、挑选题1、教案是（）A 老师教的活动 B 同学学的活动 C 老师指导下同学学的活动D 老师教和同学学的统一活动10 / 15 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、教案具有训练性的规律,最初是由训练家（）提出的； A、杜威 B、赫尔巴特 C、孔子 D、夸美纽斯3、教案的中心环节是（）A
39、、引起学习动机 B、巩固学问 C、领悟学问 D、运用学问4、老师通过展现实物、进行示范性试验等手段指导同学获得学问或巩固学问的方法是（）A、演示法 B、试验法 C、练习法 D、讲授法5、在理论上论证了班级授课制的训练家是（）A、杜威 B、赫尔巴特 C、孔子 D、夸美纽斯6 课的类型按任务一般可分为（）A 讲授课和复习课 B 单一课和综合课 C 讲授课和试验课 D 理论课和实践课7、在教案过程中,同学对客观世界的熟悉,主要是通过学习什么实现的？（）A、直接体会 B、间接体会 C、生产体会 D、生活体会8、我国古代的学记中说,学不躐等 ,这表达了以下哪个教案原就？（）A、巩固性原就 B、因材施教原
40、就 C、循序渐进原就 D、启示性原就9、我国古代论语中提出,不愤不启,不悱不发 ,这表达了以下哪个教案原就？（）A、巩固性原就 B、因材施教原就 C、循序渐进原就 D、启示性原就10、我国古代的学记中说,不陵节而施 ,这表达了以下哪个教案原就？（）A、巩固性原就 B、因材施教原就 C、循序渐进原就 D、启示性原就11、教案方法是指为完成教案任务（）A、老师训练同学的方法B、老师指导同学学习的方法 C、老师讲授课程的方法 D、师生共同活动的方式12、上课是整个教案工作的（）A、中心环节 B、起始环节 C、终止环节 D、一般环节13、展现试验让同学观看的叫（）A、演示法 B、试验法 C、实习作业法
41、 D、争论法四、简答题1、简述教案的一般任务；（1）传授系统的科学基础学问和基本技能；（2）进展同学智力、体力和制造才能；（3）培养社会主义品德和审美乐趣,奠定同学的科学世界观基础；（4）关注同学个性进展；2、为什么说教案过程是一种特殊的熟悉过程 . 答：（ 1）教案过程是一种熟悉过程；（2）教案过程是一种特殊的熟悉过程；a、熟悉的间接性；b、熟悉的交往性； c、熟悉的训练性；d、有领导的熟悉；3、简述教案过程的间接体会与直接体会相结合的规律；答：（ 1）同学以学习间接体会为主；（2）同学学习间接体会要以直接体会为基础；4、简述教案过程的把握学问与进展智力相统一的规律；答：（ 1）把握学问是进
42、展智力的基础；（2）智力进展是把握学问的重要条件；（3）把握学问与进展智力相互转化的内在机制；5、简述挑选和运用教案方法的基本依据；答：（ 1）教案目的和任务的要求；（2）课程性质和教材特点；（3）同学特点；（4）教案时间、设备、条件；（5）老师11 / 15 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 业务水平、实际体会及个性特点；6、简述上好课的基本要求；答：目标明确；重点突出；内容正确；方法得当；表达清楚；组织严密；课堂气氛热闹；7、简述教案过程的老师主导作用与同学能动性结合的规律；答：（ 1）老师在教案过程中处于组织者的位置,应充分发挥老师的主导作用；（2）同学在教案过程中作为学习主体的位置,应充分发挥同学参与教案的主体能动性；（3）建立合作、友爱、民主公平的师生交往关系；8、简述班级授课制的主要优缺点；（ 1）有利于经济有效地、大面