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1、2010最新第一章 教育与教育学一章（一节） 教育的发展1、教育概念 界说？（1）我国最早把“教”和“育”联系在一起是孟子；孟子.尽心上对教育的理解“得天下英才而教育之三乐也”。（2）东汉许慎说文解字对教育解释：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也。”。（3）19世纪末20世纪初，“教育”才被正式用来言说教育。2、教育定义？广义：指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。3、学校教育的
2、构成要素有哪些？学校教育：是社会这个大系统中的一个相对独立的子系统，包括三个要素：教育者、受教育者和教育影响。4、简述各构成要素在教育活动中的地位？教育者：是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员。其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者：是接受教育的人，即各级各类学校的学生，是教育实践活动的对象。他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响：是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。5、为什么说教师在教育过程中发挥着主导作用？（1）教师承担
3、着传承人类文明和促进社会发展的重任；（2）教师受过专门的职业训练；（3）青少年处在身心迅速发展的时期。6、简述学校教育各构成要素之间的关系？从教育者的角度看：教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育教育影响的过程。从受教育者的角度来看：教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响，并将教育影响内化为自己的身心发展内容的过程。7、学校教育制度概念？学校教育制度：简称“学制”，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。8、简述学校教育制度的产生和历史发展（基本类型）？（）双轨制学制（19世纪欧洲）；（）单轨制
4、学制（19末20初世纪美国）；（）分支制学制（20世纪上半叶前苏联）。（）我国：1902年 “壬寅学制”钦定学堂章程第一个近代学制；1904年 “癸卯学制”奏定学堂章程第一个正式实施的学制；1922年 “壬戌学制”就是“六三三”学制。9、试述现代学校教育制度的发展趋势？(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接；(2) 强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5) 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流。10、教育的历史发展（分为哪几个时期）？各个时期的教育有什么特点？（一）古代教育：（）原始
5、形态的教育（特点）：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。(2)教育没有阶级性。(3)教育内容简单，教育方法单一。（）古代学校教育（特点）：(1)教育与生产劳动相脱离。(2) 教育具有阶级性和等级性。(3) 教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。（二）现代教育：（）现代学校教育（特点）：(1)教育与生产劳动相结合；(2)教育面向全体社会成员；(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。（）学习化社会的终身教育（特点）：(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育。11、资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？(1)国家建立公立教
6、育系统，加强对教育的控制；(2)普遍实施义务教育；(3)重视教育立法，依法治教。12、试述世界教育改革的趋势？（1）教育终身化。（2）教育全民化。（3）教育民主化。（4）教育多元化。（5）教育技术现代化。一章（二节）教育学的发展1、教育学概念、构成要素？含义：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。构成要素：教育现象：是对教育活动的基本概括，是各种各样教育活动的外在表现。教育问题：是具有矛盾与冲突的教育现象。教育规律：是教育内部诸因素之间以及教育与其他事物之间的本质的必然的联系。2、简述古代教育思想家的主要思想及其代表作？(一)中国古代的教育思想：（）孔子：中国最伟大的教育家和教育思想家
7、；其教育思想：集中反映在论语之中，重视教育工作主张：“有教无类”。希望把人培养成“贤人”和“君子”；教学内容：上主要继承西周六艺诗、书、礼、乐、易、春秋；教学上强调：“学而知之”，提出了“因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教育教学原则。（）战国后期：学记是我国最早专门论述教育问题的著作。其中的教学相长，启发诱导、秩序渐进、长善救失、藏息相辅、师来而道尊等思想，至今仍然具有积极意义。（此外：先秦时期的孟子和墨子、汉代的董促舒、宋代的朱熹、明代的王阳明、清代的王夫之等）。（二）西方古代的教育思想：（）古希腊的哲学家苏格拉底 “产婆术”，是一种教师和学生共同讨论、
8、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础；（）柏拉图的教育思想都体现在代表作理想国中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形；（）亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家 提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育；（）古罗马昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的雄辩术原理是西方第一本教育专专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。3、试述教育学的产生与发展？（一）、教育学的独立。简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献代表作：（）英国的培根首
9、次把教育学作为独立学科提了出来；（）捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人，代表作：大教学论。主要贡献：提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则；提出了学年制思想，并从理论上论述了班级授课制。（）卢梭在爱弥儿中提出了自然与自由教育的思想；（）瑞士平民教育家裴斯泰洛齐则认为，教育的目的在于按照自然的法则，全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。（）英国哲学家洛克提出了 “白
10、板说”和绅士教育 其代表作为教育漫话。（二）试述规范教育学的形成与发展：（1）、德国赫尔巴特的普通教育学、主要思想观点和贡献：是传统教育学的代表，是第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，在教学上：他把哲学中的统计学观念移用过来，强调教学必须使学生在接受教材的时候，唤起心中已有的观念；突出兴趣在学生学习中的作用，认为兴趣既是教学的出发点也是教学的归宿；他结合学生心理提出了“明了、联想、系统、方法”的四段教学法，提出了教学的教育性原则，主为教学是手段，教育是目的，二者是统一的。他强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教师的中心地位，形成了传统教育教师中
11、心、教材中心、课堂中心的特点。（2）、杜威的民主主义与教育、主要思想观点和贡献：是实用主义教育学的创立人 现代教育理论的首要代表。与赫尔巴特的教育思想针锋相对。将教育的本质概括为“教育即生活”“教育即成长”“教育即经验的改造与改组”，在教育目的上，认为教育“于其之外无目的”，学校教育的目的就是组织力量保证儿童的成长；在师生关系上，他主张儿童中心。与其教育基本观点一致。教学上他倡导“做中学”，提倡活动课程，强调教法与教材的统一、目的与活动统一、智慧与探究的统一，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特色的教学思想。（3）马克思主义教育学的诞生与发展：1939年前苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主
12、义理论为指导编写的教育学，把教育育分成总论、教学论、德育论和学校管理论四个部分，主要特点：是重视智育在全面发展中的地位和作用；肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式；强调教师在教育和教学中的主导作用。4、简述教育学在当代的新发展情况？（）教育科学体系逐步形成；（）教育理论异彩纷呈；（）教育理论与教育实际的结合日益紧密。5、当代著名的教育理论有哪些？其代表人物和基本观点是什么？（）美国教育家布鲁纳的结构课程理论：在其代表教育过程中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发现学习的理论。（）前苏联教育家赞可夫的实验教学论体系：在其代表作教学与发展中，以一般发展为出发点，提出了：一“高难度教学”、二“
13、高速度教学”、三“理论知识起指导作用”、四“理解学习过程”、五“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。（）美国教育家布卢姆的掌握学习理论：认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。（）前苏联教育家苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论：在他的给教师的建议、把整个心灵献给孩子、帕夫雷什中学等著作中，系统论述了他的全面和谐教育思想。由于他的教育思想是建立在丰富的教育实践经验基础上的，他的著作被称为“活的教育学”。第二章 教育与社会的发展二章（一节三节）1、试述教育与生产力、政治经济制度、文化的关系？（一）教育与生产力是相互制约、相互促进
14、的关系：一方面，生产力的发展对教育的发展提出一定的要求，并提供一定的物质基础；另一方面，教育的发展又对生产力的发展有着巨大的推动作用。社会越发展，教育与生产力的关系也就越密切。（1）、生产力对教育的决定作用：决定教育的规模和速度；制约人才规格和教育结构；制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。（2）、教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识；教育生产新的科学知识。（二）、政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的关系：（）、政治经济制度对教育的制约：决定教育的领导权。决定着受教育的权利；决定着教育目的；决定教育内容。（）、教育对政治经济制度发展的促进作用：实现年轻一代的政
15、治社会化；为政治培养专门的人才；对当前的政治变化和发展产生影响；可以加速民主进程。（三）、文化与教育是相互依存、相互制约的关系：（）、文化对教育发展的制约作用：影响教育目的的确立。影响教育内容的选择。影响教育教学方法的使用。（）、教育对文化发展的促进作用：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。教育具有传播和交流文化的作用。教育具有更新和创新文化的作用。2、简述信息技术对教育的影响？(1)信息技术改变着人们关于知识的观念。(2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。3、人力资本理论的代表人物是谁？基本观点是什么？舒
16、尔茨 人力资本投资：人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，它体现在人的身上，属于人的一部分。4、试分析教育与文化关系的特殊性？一方面：文化本身是一种教育力量，另一方面：是教育本身也是一种文化。(1)文化本身是一种教育力量。体现在：一是：特定时空中的文化构成了特定的文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的影响，发挥着强大的教育作用；二是：一定的社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响作用。(2)教育本身是
17、一种特殊的文化现象。教育具有双重文化属性：一方面：表现在它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容与形式的关系；另一方面：它的实践本身又体现着文化的特质，成为文化本体。5、学校文化建设：什么是学校文化？学校文化构成？ 学校文化含义：学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。学校文化构成：由观念文化、规范文化和物质文化构成。观念文化的四种成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。规范文化三种表达方式：组织形态、规章制度、角色规范。物质文化包括：环境文化和设施文化。、学校文化有哪些特点（
18、特性）和功能？学校文化特性：(1)是一种组织文化。(2)是一种整合性较强的文化。(3)以传递文化传统为己任。(4)学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。学校文化的功能（作用）：导向功能、凝聚功能和规范功能。7、学校文化形成过程是怎样形成的？(1)是对原有文化的传承与改造的过程。(2)是对文化构成要素进行整合的过程。(3)是学校文化主体积极创建的过程。(4)是一个良好行为的改造和积累过程。二章（四节）教育相对独立性试述教育的相对独立性？是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在：、教育具有质的规定性：教育是培养人的的社会实践。教育是有意识地培养人的社会实践。培养人是在教与学的对立统
19、一中实现的。教育有意识地培养人的特殊社会实践；教育具有历史继承性：任何教育都具有历史继承性。教育要注意继承与发扬本民族的传统。教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性：教育相对独立与生产力的发展水平。教育相对独立于政治经济制度。二章（五节）教育与我国社会主义现代化建设1、如何认识教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用？(1)教育是实现我国现代化事业的关键所在；(2)教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素；(3)教育是实现人的全面发展的根本途径；(4)教育是实践“三个代表”思想的重要领域。2、如何切实落实教育的优先发展战略地位？(1)提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战
20、略地位的认识；(2)把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务；(3)加大政府对教育的投入，加快教育发展；(4)进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制；(5)建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育；(6)加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。3、什么是教育现代化？教育现代化主要包括哪些内容？所谓教育现代化：就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。内容包括：教育观念现代化；教育目标现代化；教育内容现代化；教育方法和手段的现代化；教师队伍现代化；教育管理现代化；教育设备现代化；教育制度现代化。第三章 教育与人的身
21、心发展三章（一节）人的身心发展概述1、人的本质及其教育学意义人的本质是：人之所以为人的特有的质的规定性，是人区别于其他事物的原因的根据。人与其他事物的根本区别在于，人是主体与客体的统一。体现：（1）人是认识和实践、社会和历史的主体。（2）人是自我认识和自我改造的客体。（3）人是主体与客体的统一。意义：确立正确的人的本质观，有助于教育工作者正确理解教师和学生在教育活动中的地位，也有助于准确地把握师生关系。2、试述人的特点及其对教育的要求？(1) 人是自然性与社会性的统一。（要求）教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律
22、进行教育。(2) 人是受动性与能动性的统一。（要求）教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体；既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。(3)人是共性与个性的统一。（要求）一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。3、什么是人的身心发展？包括哪些方面？它们之间的关系何？含义：人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程；包括方面：身体的发展和心理的发展。身体的发展包括肌体的发育和体质的增强；心理的发展包括认知和意识两方面的发展。它们之间的关系：（）人的身心发展的两个方面是
23、相辅相成的。身体发展是心理发展的物质基础，脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。（）同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。因此，教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心的和谐发展。4、试述人的身心发展的一般规律？(1) 人的身心发展的顺序性：指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；要求教育工作者要秩序渐进地做好教育工作。(2) 人的身心发展的阶段性：指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。年龄特征：指在发展的不同年龄阶段形成的一般
24、、典型的、本质的特征；要求在教学内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”；与此同时，还应看到各年龄阶段又是相互联系的，要注意各阶段的衔接和过渡。(3) 人的身心发展的不平衡性：个体身心发展不是一个匀速前进的过程。所谓发展关键期：是指身体基心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期，教育教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。(4) 人的身心发展的互补性：要求教育工作者首先要树信心，相信每一个学生，其次要掌握科学的教育的方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉；(5) 人的身心发展的个别差异性：指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发
25、展程度和速度的不同。要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能获得最大限度的发展。5、 关于人的身心发展有哪些典型观点？其代表人物是谁？基本观点是什么？(1) 遗传决定论:：英国的高尓登和美国的霍尓。观点：人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用；(2) 环境决定论：美国的华生。观点：人的发展是由后天的环境决定的；(3) 二因素论：美国的吴伟士和德国的施太伦。观点：人的发展是由遗传和环境共同决定的。三章（二节） 影响人的身心发展的因素及其作用、影响人身心发展有那些因素？遗传、环境、和学校教育、什么是遗传及其作用？遗传是：上一代将特征传递给
26、下一代的活动。遗传作用：为人的身心发展提供物质基础，为人身心发展提供可能性。、 什么是遗传素质？如何理解遗传素质在人的身心发展中的作用？遗传素质：通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等。遗传作用：(1)是人的发展的生物前提；(2) 遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性；(3) 遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段；(4) 不宜夸大遗传素质的作用。、 什么是环境？如何理解环境在人的身心发展中的作用？环境：是围绕在人的周围并对人的生存和生活作用的因素。作用：(1) 环境使遗传提供的发展可能性变成现实；(2) 环境决定人的
27、身心发展方向、水平、速度和个别差异；(3) 环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。、试分析学校教育在人的身心发展的作用及其表现？学校教育对人的身心发展起主导作用。表现：(1)对于个体发展做出社会性规范；(2)具有加速个体发展的特殊功能；(3)对个体发展的影响具有即时和延时的价值；(4)具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。、 为什么说学校教育在人身心发展中起主导作用？（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的；（3）学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。三章（三节）普通中等教育促进青少年发展的特殊任务、初中少年期的年龄特征
28、？（）、岁至、岁，是人生过程中后个身心变化剧烈的时期。心理学家称为“危险期”或“心理断乳期”，意味着在这一时期，学生将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。（）身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。、初中教育的个体发展任务？（）促进少年身心发展方面的任务，是给少年独立的要求以理想自我；（）在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春生理变化的必然性和意义；（）认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养；（）情意方面，应着重培养学生的道理理想和深刻的情感体验；（）自我能力方面，应帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准，这一阶段也是培
29、养初中自我认识能力的起始阶段。、高中青年期的年龄特征？（）是个体身心两方面逐步走向成熟的时期；（）青年成为人生最富有浪漫和锐气的时期，也是人生的定向时期、个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。、高中教育的个体发展任务？（）学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然负有重要的责任；（）帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，这是使学生会对今后生道路作出正确自主选择的重要条件。第四章 教育目的四节（一节）教育目的的概述1、什么是教育目的、概念？培养目标和教育方针？他们之间的关系如何？教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样人的总要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规
30、格和标准要求。培养目标：专业培养。是教育目的的具体化。教学目标：与教育目的是具体与抽象的关系。教育方针：国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育总的方向。包含教育目的，但二者的角度不同（教育方针主要从政策角度规定教育目的及其实现；教育目的主要从学术层面表达教育的理想。）。2、简述教育目的的作用？（）导向作用；（）激励作用；（）评价作用3、关于确立教育目的依据的两种对立观点是什么？其主要代表人物是谁？基本观点是什么？（1）个体本位论：代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐。观点：个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展
31、（2）社会本位论：代表人物：荀子、柏拉图、康德观点：个人德一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。4、我国确立教育目的的理论基础是什么？主要观点是什么？理论基础：是马克思关于人的全面发展学说。观点：(1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；(2)人的全面发展与社会生产的发展是一致的；(3)分工和私有制是人的片面发展的根源；(4)社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础；(5)共产主义社会使人的全面发展得以
32、实现；(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。四章（二节） 我国教育目的的构成1、简述我国教育目的的基本精神？(1)教育为社会主义建设事业服务。(2)培养全面发展的人。(3)教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。2、试述全面发展教育的构成及其关系？全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。（一）五育的相对独立性，各自都有自己特定的内涵、任务、内容和方法。德育含义：培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有较好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育；智育含义：使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本的技能，发展学生智力和能力的教育；
33、体育含义：使学生掌握健康和运动的知识，形成运动技能和卫生习惯，发展他们的体力和运动能力，增强自我保健意识和体质的教育；美育含义：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚情操与文明素养的教育；劳动技术教育含义：培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握生产技术知识和劳动技能能力。（二）五育之间的联系，他们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。德育在：全面发展中起着灵魂与统帅的作用，它为人的发展提供方向；智育在：全面发展教育起着前提和支持作用，它为人的发展提供知识基础和智力支持；体育在：全面教育中起着基础作用，体育是人的全面发展的现实
34、途径；美育在全面发展中起着动力作用，美育使学生在求真、向善、趋美的过程中达到身心发展； 劳动技术教育：的实质是培养学生的创造实践能力，它是实现个体与社会协调统一、和谐发展的纽带和桥梁。四章（三节） 素质教育的理论与实践1、什么是素质教育？简述素质教育的基本内涵？定义：以促进学生全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。基本内涵：（）素质教育是面向全体学生的教育；（）素质教育是促进学生全面发展的教育；（）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。2、试述创新教育及其在素质教育中的地位？创新教育是素质教育的核心。地位：(1)创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。(2
35、)创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所。(3)重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在。、素质教育的实施策略、如何实施素质教育？（一）提高认识，更新观念：（1）要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择。（2）树立素质教育观念。（二）建立素质教育保障机制：（1）充分发挥政府作用。（2）加大教育督导力度。（3）提高教育评价的科学性。（4）加强各级各类教育之间的沟通和衔接。（三）建立素质教育运行机制：（1）改革内部管理体制。（2）提高校长和教师的素质。（3）完善课程体系，优化教学过程。、素质教育应避免哪些误区？（一）素质教育就是不要尖子生：这是对素质教育“面
36、向全体学生”的误解，素质教育坚持面向全体学生，意味着素质教育要使每个学生得到与其潜能相一致的发展。（二）素质教育就要学生什么都学、什么都学好：这是对素质教育“使学生全面发展”的误解，素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。(三)素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业，这是对素质教育“使学生生动、主动和愉快发展”的误解。素质教育要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信息和毅力。(四)素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者：这种对素质教育
37、倡导的“学生主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。这种观点忽视了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。 教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体。这就决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。（五）素质教育就是多开展课外活动，多上文体课：这是对素质教育形式化理解。素质教育是我国全面发展教育在新形势下的体现，因而它一方面体现了新形势对教育的要求，另一方面又要符合教育的本质要求。教育的本质是培养人，培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化
38、精华的过程中获得发展，这就决定了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。（六）素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试：这是对考试的误解，考试包括百分制考试并没有错，要说错的话，那就是应试教育中使用者将其看作是学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一。（七）素质教育会影响升学率：这是对素质教育内涵的误解。首先素质教育的目的是促进学生的全面发展，素质教育的宗旨是提高国民素质，升学率只是衡量教育质量的标准之一。其次，真正意义的素质教育不会影响升学率，是因为素质教育强调科学地学习、刻苦的学习、有针对性的学习。这样有助于升学率的提高。第五章教师与学生五章（一
39、节） 教师1、简述教师职业的性质？(1) 教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。(2) 教育职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。2、简述教师的作用？(1) 教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。(2) 教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。(3) 教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。3、教师的一般角色有哪些？教师在新课程条件下有哪些角色？一般角色：（）传道者；（）授业解惑者；（）榜样；（）管理者；（）朋友。新课程下角色：（）学生学习的促进者；（一表现在学生学习的能力的培养者，二表现在是学生的引路人。）；（2）教育教学的研
40、究者；（以研究者心态置身于教育教学情境之中，用研究者的眼光审视和分析教育教学跌各种问题并对自身的行为进行反思。）（3）课程资源的建设者和开发者。（一具有强烈的课程开发意识；二了解掌握各个层次的课程内容及其关系；三提高增强课程建设能力；四锻炼并形成课程开发的能力。）4、简述教师劳动的特点？（）复杂性和创造性；（）示范性；（）系统性。5、教师职业道德素养的主要内容是什么？(一) 忠诚于人民的教育事业。（1）依法执教，严谨治教；（2）爱岗敬业，廉洁从教；(二) 热爱学生：（1）全面关心学生；（2）尊重和信任学生；（3）严格要求学生；（4）理解和宽容学生；(5)解放和放飞学生；(三) 具有团结协作的精
41、神。（1）善于与同事合作；（2）善于与家长和社会合作；(4)以身作则，为人师表。（1）加强修炼（2）言行一致。6、一名合格的教师应具备哪些专业知识素养？(1) 广博的科学文化知识； (2) 精深的学科知识； (3)宽厚的教育科学、心理科学和管理科学知识。7、教师应具备哪些专业能力素养？(1) 对学生的发展进行分析、预测和指导能力；(2) 驾驭教材和组织教学的能力；(3) 精湛的语言表达能力；(4) 运用现代教育技术手段的能力；(5) 较强的组织管理能力；(6) 较高的教育机智；(7) 教育科研能力8、 实现教师专业化的条件有哪些？从客观上来看，需要国家和政府的法律、政策和资金支持；从主观上来看
42、，需要教师的个人努力。、国家和政府对教师专业化的促进与保障？（）加强教师教育；（）制定法律法规；（）提供经济保障、教师个人为实现专业化应做的主观努力？（）善于学习；（）恒于研究；（）勤于反思；（）勇于实践五章（二节）学生1、试分析学生的本质属性？(一) 学生是具有发展潜能和发展需要的人：（1）学生是人：一学生是具有能动性的个体；二学生是具有思想情感的个体；三学生具有独特的创造性。(2) 学生是具有发展的可能性和发展需要的人：一学生是发展中的人；二学生具有发展的可能性与可塑性；三学生是具有发展需要的人（二）学生既是教育的对象，也是自我教育的主体：（1）学生是教育的对象；（2）学生是自我教育和发展
43、的主体；（3）学生是学习与发展的主体。2、试分析学生学习的特殊性？()学生以学习为主要任务；(2)学生在教师指导下学习；(3) 学生所参加的是一种规范化的学习、学生的社会地位、权利与义务？（一）学生的社会地位及其保障：（）青少年是权利的主体；（）学生的身份法律地位：第一是国家公民；第二是国家和社会未成年的公民；第三是接受教育的示成年公民。（二）学生的合法权利：（）受教育权；（）人身权。（三）学生的义务：中华人民共和国教育法规定学生应尽的义务有：（）遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（）努力学习，完成规定的学习任务；（）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制
44、度。4、儿童权利公约的基本原则有哪些？儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则5、为保障学生的人身权，学校和教师应履行的职责是什么？特殊的保护责任：身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权。7、试分析独生子女的心理特点？（一）积极因素：(1)智力发展水平较高；(2)进取心较强；(3)求知欲强，兴趣广泛；(4)思想活跃；（二）消极因素：(5)自我中心；(6)依赖性强；(7)心理承受能力差；(8)娇气十足。五章（三节）教师与学生的关系试分析教师中心论与儿童中心论？教师中心论：赫尔巴特；观点：学生的成长完全依仗教师对于教育教学活动的指导，教师是教育教学
45、过程中起主宰作用；儿童中心论：杜威；观点：教育的目的是促进儿童的成长，所以教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程都要围绕着儿童转。两者不足：教师中心论仅仅看到了教师的主导作用，但忽视了学生的主观能动性，在教育实践中使教育活动脱离学生的实际，以致难以到达预期的效果。儿童中心论则过分夸大了学生的主观能动性，忽视了学生是教育对象这一基本事实，结果会导致教育质量下降。2、试述教师与学生的关系？(一)教学上的授受关系：(1)从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；(2)学生主体的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；(3)对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。(二)人格上的平等关系
46、：（1）学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；（2）真正的民主的师生关系是一种朋友式的友好与帮助的关系。(三)社会道德上的相互促进关系：（1）师生关系从本质上讲是一种“人-人”关系，是师生间思想交流、情感沟通、人格感化的社会互助关系；（2）教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而且体现在思想和人格上。第六章课程六章（一节）课程概述1、什么是课程？简述课程的内涵？含义：广义课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义课程指学校开展的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。内涵：(1)课程指学校中所要进行的德智体美等全部教育内容的总和。(2)课程不仅包括各门学科、课
47、内教学，也包括课外活动，家庭作业和社会实践等活动。(3)课程规定了各门学科的顺序和课时分配、学年编制和学周安排。 2、课程的类型有哪些？（）按设计形式：学科课程、活动课程；（）按学生选课的自主性：必修课程、选修课程；（）按课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程；（）按课程的制定者：国家课程、地方课程、学校课程。3、制约课程的主要因素是什么？(1)一定历史时期社会发展的要求与提供的可能；(2)一定时代人类文化及其科学技术发展水平；(3)学生的年龄特征和知识、能力基础。4、简述课程理论的发展情况？（一）萌芽：（）最早使用“课程”一词的是朱熹朱子全书.论学“宽著期限，紧著课程”“小立课程，大作工夫”；（）西方是斯宾塞什么知识最有价值中含有：引导学生继续前进并达到预期培养目标的意思；（二）产生与发展：（）美国学者博比特 “活动分析法”；（）拉尓夫*泰勒 课程与教学的基本原理现代课程理论的奠基石，编制课程四步骤：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。现代课程理论：学科中心、学生中心、社会改造课程理论。六章（二节）课程设计1、课程计划的含义、意义？课程计划的构成要素有哪些？含义：课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学习应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学