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1、高职通识教育课程体系探析通识教育一般是指以培育学生能独立思索、对不同学科有所认识，以至能将学问融会贯通为目的的教育。随着现代科技的迅猛进展，技能培育渐渐在高等教育中占据了主导地位，我们不断地要求学生用学问来武装自己，以便用最短的时间把握技能，融入社会。这看似高效的人才培育方法，却使学生失去了逐步培育创造性思维的机会，对学生感情的升华、独特的培育、精神的培育都在肯定程度上起到了抑制作用。在当前信息时代，学问经济对人的全面素养进展要求越来越高，高等院校人才培育应当注重专业教育与通识教育相结合，这是高等教育适应将来社会、适应将来人才能力进展定位的必定选择。现代高等职业艺术设计教育的目标是以学科建设为
2、依托，注重人才全面素养的培育，强调对学生道德素养、文化素养、思维素养和应用技能的全方位培育。将通识教育的理念更好地贯彻到艺术设计高职院校的教学中，不断探究适合艺术设计类高职教育特点的通识教育实现途径，这既是艺术设计高职教育的需求、社会的需求，更是艺术设计人才个体长远进展的需求。一、主导原则主动适应社会需要，自觉遵循高等教育规律，促进学生在思维、表达、沟通、协调、创新等多方面能力进展，构建以素养教育为取向的通识教育课程体系。在最基本的学问领域为学生提供多学科交叉综合的精品课程，推动人文科学、社会科学、自然科学、艺术、经济管理等学科学问之间的融会贯通，“拓展学问视野，认识不同学科的理念和价值；提升
3、对人类共同关怀问题的触觉；建立推断力及价值观；理解不同学科之间的关联和融汇进展的可能，发掘终生学习的潜力1。二、课程体系建设通识教育的目的在于关心学生深化艺术修养，提高人文素养，拓宽思维视野，养成批判的精神和创新的士气。通识教育的课程体系建设应包括以下五大模块。一成立人文通识课程工作室成立人文通识课程工作室素养育化工作室。目前，国内外艺术院校通过“工作室制来培育学生的专业能力和创新能力已是普遍做法。以文化引导设计，在设计中融入文化也渐渐形成共识。“工作室制强调独立、自主的教育精神和自我教育的过程，在开放的环境、开放的气氛中，师生共同工作，锻炼学生的自学能力、讨论能力、创新能力、表达能力和组织管
4、理能力。这种模式既能发挥学生的主体作用，也能提高教师的创造性教学思维和教学组织能力，有利于形成高效、竞争的教学局面。这对于培育具有较强的创新能力、创业能力和就业能力的设计人才来说，具有很强的理论意义和实践价值。素养育化工作室是借鉴专业工作室，整合人文通识课程各领域的资源，建立一种制度化组织，旨在克服各专业课程相对松散、各自为政、融合不够的弊端，做到首先从内部融合，形成利益攸关体，然后到外部融合，建立彼此合作、共同教学的育人模式。通过整合素养育化课程，建立素养育化工作室，由内而外，与专业工作室形成“室与室对接的“双融合新机制。这是联合做大做强，真正实现“设计&8226;文化相辅相成，培育德艺双馨
5、、心灵手巧的高素养技能型工艺美术人才，主动构建“全面培育人，培育全面的人育人体系的有效路径。二改革传统教学模式。改革传统教学模式，构建“三位一体的教学范式在校级层面推动下，对素养育化通识课程进行全面整合和系统设计，构建网络教学、课堂教学、实践教学“三位一体的课程范式。网络教学采纳自主选择式，以传授基础学问为目标，重点培育学生良好的信息素养和自学能力；课堂教学采纳专题互动式，以问题解析为切入点，培育学生的批判意识和协作能力；实践教学实行参加体验式，以兴趣为驱动，着力培育学生的动手能力和创新能力。同时，大力进展学生社团，通过学生的社团活动，协作“三位一体的课程范式。与之相配套，深化教学评价方式改革
6、。依据不同类型、不同层次的教学形态，探究多样化、多元化的评价方式，建立能力和素养等多方面结合的综合评价体系。以高职院校人才培育工作状态数据采集平台建设为指导，通过二级督导，加强对教学各个环节的监控，以教学设计、课程评价、作品展示、学业报告书、学生反馈为主要监测点，开展教学质量掌握。三建立人文师资库。人文兼职师资队伍是多元融合课程体系的重要补充。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以立德树人，全面培育人，培育全面的人的“双融合育人模式为统领，以提高艺术类学生的文化品位、审美情趣、批判精神、人文素养和科学素养为核心，根据“工作室制人才培育模式专业课程与素养育化课程互相渗透、做人与做事互相统一
7、的“双融合课程体系要求，紧密围绕学院建设目标与进展实际，主动整合资源，壮大学生人文学科素养教育的师资力量，建立人文学科素养教育师资评聘、管理、激励工作机制，努力实现艺术类学生人文学科素养教育工作的理论性和实践性融合，教育内容的宏观性和微观性互补，逐步形成层次较高、结构丰富的人文学科素养教育兼职师资库，为提高学生人文学科素养教育工作质量和效益提供有效的师资补充。人文学科素养教育兼职师资库建设必需坚持以下原则。1.择优入库，资源共享从全省高等院校、文化艺术行业、科研院所和社会选聘优秀人才担任学院人文学科素养教育兼职教师，打造师资信息平台，优化艺术类学生人文学科素养教育师资队伍结构。努力实现资源共享
8、，为江苏高职院校艺术类学生的人文学科素养教育提供师资服务。2.结构合理，素养优良适应“双融合课程体系的要求，涵盖多学科讨论领域，既满足艺术类高职学生人文学科素养教育工作实际需要，又符合新形势下文化创意产业人才工作进展趋势。一般由专家、教授、领导干部、企业家和社会杰出人士组成，具有良好的思想道德素养和专业造诣，实践阅历丰富，能够承当相应的教学工作。3.规模适当，动态管理具有肯定数量规模，对专职师资队伍进行必要的补充，满足艺术类学生人文学科素养教育的新要求。坚持实行开放式、动态式管理，适时补充、调整、更新，主动适应新形势下的教育培训工作的进展。在以上原则的指导下，邀请相关领域的专家、学者、领导干部
9、等作为人文学科兼职教师，并与原有的专职教师师资库相结合，建立健全文化类、哲学类、民俗类、鉴赏类、设计史类为主要板块的通识课程体系。四创办人文通识讲堂。构建以人才专业能力培育和人文通识教育“双融合的课程体系，将专业课程与素养育化课程互相融合，第一课堂与第二课堂互相补充，专业课程与素养育化课程互相渗透。在此基础上，着力贯通专业视域和人文视域，以培育有社会主义觉悟、社会责任感、独立批判意识和较强创新能力的高职艺术设计人才为目标，为学生提供能够关心其形成基本的人文修养、思想视野和精神感悟的课程。在此原则指导下，定期邀请社会知名学者和高等院校的讨论专家来校讲学，每学期支配3-4期，每年6-8期，每期2个
10、小时。课后首先由负责部门牵头，联合图书馆，以系部或团委为单位，组织学习商量会，然后整理讲学文稿，汇合成册。五开设人文公选课人文教育强调的是以思索、理智、推断能力为主要特征的智识，不是某种领域学问。通识教育课程应立足于引导学生广泛涉猎不同学科领域，通过人文、社会、科学等方面学问的学习，拓宽学问面，学习不同学科的思想方法；在对学生的价值引导、心智培育和学问拓展等方面发挥重要作用，促进学生素养的提高。通过对人才培育目标进行分析，学生应当具备以下四种能力：专业能力创意思维、创新能力、审美能力、专业学问、相关技术、方法能力信息素养、问题发觉、思辨能力、学习能力、社会能力表达沟通、工作打算、团队合作、组织
11、实施和综合素养文化素养、艺术修养、职业道德、健全人格。根据以人为本的原则，以激发学生学习热情为基础，以提升艺术修养为方向，可设置以下五个课程模块。1.文化传承与文史经典中国文学和中国历史方面的经典研读课程。中国文学包括中国古典文学和中国现当代文学经典两个方面，史学经典指中国历史上的重要史学家的经典作品。2.哲学智慧与批判思维哲学和宗教经典的研读课程。进入此模块的经典可分为三类，一类是中国哲学经典，一类是西方哲学经典，一类是宗教经典，旨在关心学生找到一条进入哲学家的思想境域的门路。3.艺术修养与审美养成艺术实践类课程包括艺术鉴赏与艺术创作。进入此模块的艺术门类主要有音乐、戏曲表演、绘画、雕塑与陶
12、艺、影视、书法、话剧与朗诵等。4.科技进步与伦理关心关于环境与人类生活的关系、人类生命的科学与伦理问题的研讨性课程，范围包括环境科学、生命科学及生命伦理学。关于科学与技术的思想基础和历史进程的研讨性课程。重在展示数学思想史、自然科学思想史和技术原理史，以关心学生领会数学和科学思想的要点，形成科学探究和技术创新的精神。5.文明对话与世界视野关于西方文明及其他重要文明的研讨性课程。重在拓宽学生在文明比较方面的视野，从而较深入地了解人类文明的历史演化和文明多元进展、冲突、整合及其在当代的意义，包括中国文明史、欧洲文明史、世界文明史等课程。三、实践阅历苏州工艺美术职业技术学院根据“全面培育人，培育全面
13、的人育人体系总目标，结合高职艺术院校“工作室制人才培育模式的总要求，对全院公共文化课程进行改革和重新定位，全面实践“双融合育人理念指导下的“三位一体的教学模式。在教学目标上，注重学生学问的学习、能力的培育、素养的提高；在教学过程中，实施网络自学、课堂商量、课后实践；在教学理念上，以学生为中心，以问题为导向，以争鸣为特点；在教学资源上，整合网络资源、教材讲义、试验资源。这种方式真正践行了“以人为本的理念，培育了学生的创新能力、表达能力、沟通协作能力和笃行致用的能力。为协作“三位一体教学模式，学院搭建了以网络为媒介的课程信息平台，共计上传一百多门体系完好的网络课程。学生可通过信息平台进行网络自学、
14、上传作业、互动解惑等，师资团队可通过信息平台把握学生课程学习状况，进行课程共建，实现了素养育化课程全生命周期管理的信息化。通过搭建平台，学生破除理论与现实的壁垒，解决问题、反思所学的能力得到了锻炼。为展示丰富多彩的、具有美院特点的实践成果，学院建立了多维度、常态化的展示模式，即一年一度的课程建设综合展，一学期一次的学科展和不定期的项目展。综合展以“课程缘起“优秀作业等四大板块通过静态、动态、新媒体这三种形式集中呈现；学科展以“新生自画像“成长的校内等为主题，通过手绘、招贴、思维导图、报告书、表演等进行多样化呈现；项目展有社团展、文化艺术节、“学生自我展示一条街、社会实践报告展评等十几个经典特色
15、专项。在“双体系育人理念提出并实践胜利后，学院又适时提出了“多元融合的理念，提倡专业学问与人文学问相融合、科学技术与人格修养相融合、课堂教学与社会能力培育相融合。建立人文师资库，优化师资队伍结构，形成层次较高、结构丰富的人文学科教师梯队，为提高学生人文教育质量和效益提供有效的补充。四、意义与价值在哈佛大学的课程体系中，通识课属于校方指定必修课，非选不行。这是大学主动为一个年轻人的四年求学生涯开出的一张关键处方，代表了一所大学对于学问与教育最基本的哲学与看法：一个人在大学期间应当学些什么？什么学问或方法是每个学生都应把握的？大学最盼望培育的是什么样的人？2苏霍姆林斯基认为，理想的教育是培育真正的
16、人，让每一个人都能美好地度过一生，这就是教育应追求的恒久性、终极性价值。通过通识教育使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使学生对人类文明的丰富性和多样性有深切的体验与感受，能够在与自然、自己的对话中感受到美好。尽管我们也要清醒地认识到“唯一的解药，不是总会毫无例外地隐藏在西方的某个角落3。但通识教育已是世界各大学普遍接受的教育理念，理应引起中国教育界的高度重视。假如没有对通识教育国际化的认同，就会在很大程度上失去话语权，从而也就损害国际沟通的成效4。在学问经济时代，社会也迫切召唤大学实施通识教育，传播有中国特色的社会主义文化，凝聚和激励全国各族人民的重要力量，提升国家的综合实力。对此，最好
17、的方法就是使通识教育融入中国高等教育的基本理念和课程架构中，从而丰富和进展我们的教育思想和教育方法。通识教育也是“大学精神以课程为媒介的实现方式。现代大学大都贯彻和践行着“民主、科学、真理、正义、自由、宽容的大学精神5，这种精神不仅需要完善合理的大学体制来保证，更需要与之相呼应的课程体系来实现。通识教育课程体系力图把学生培育成崇尚科学和民主、追求真理和正义、敬重他人、擅长沟通并能“仰视星空的人才。参考文献1陈洪琳.赫钦斯的高等教育思想对我国大学通识教育的启示J.文教资料，20083：115-118.2哈佛委员会.哈佛通识教育红皮书m.北京：北京大学出版社，2022.3刘东.诸神之争与通识教育D
18、.北京：北京航空航天大学人文与社会科学高等讨论院，2022.4赵慧.中国高等职业院校通识教育课程设置讨论D.南京：南京航空航天大学，2022.5杨冠英.关于大学精神的培育问题讨论J.安阳师范学院学报，20026：38-40.作者:刘昌利 单位:苏州工艺美术职业技术学院公共基础部本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页