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1、生命教育与情感教育的渗透我与地坛教案教学目的： 一、熟读课文，体验作者内心深处的苦痛及对母亲的理解和痛悔。 二、结合课文内容对学生进行生命与亲情教化的渗透。 三、揣摩恳切、深厚的语言，学习作者运用语言的技巧。 教学设想： 我与地坛不是一篇通常意义上的写景状物的文章，它融合了作者由于视角的独到而对人生对情感独特的感悟。本文节选部分既写自己又写母亲，可以由此让学生结合自己的感受进行相关的道德教化。课前布置预习，结合语文读本理解作者的特别背景和情感思路，写一篇两三百字的感想。 教学时数：一课时（自读课文） 教学步骤： 一、导入新课：放音
2、乐命运交响曲 导语：同学们肯定知道这首音乐贝多芬的命运交响曲。 这当中洋溢着一种抗争命运的激情。我们今日就来学一篇也是抗 争命运的文章。（打课题和作者幻灯片） 问：本文标题是我与地坛，但是作者仅仅是写了我和地坛吗？ 答：还写了母亲。 问：现在请同学们快速找出第一句能把“我”、“地坛”、“母亲” 三者联系在一起的句子。 答：当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难 题。 二、朗读、分析、评价 第一部分 1、问：他是“跑”到地坛去的吗？不是。那又是如何去的？他怎么了？（用课文的原句来回答）&
3、nbsp“我摇着轮椅进入园中” 2、问：“独自”跑到地坛去。为什么“独自”去？那是一种什么样的心境？找出课文的句子来分析。 “在满园充满的沉静光线中，一个人更简单看到时间，并望见自己的身影。”写出了作者那时的孤独、颓废、残废自伤的心境。 3、问：“总是”到地坛去。为什么“总是”到地坛去？这是一个环境怎样的地坛？它是不是与作者有什么灵犀相通之处？这样的环境特点使作者的思想有了什么样的启示？（用课文原句来回答） 特点：荒芜但并不衰败。 朗读写“荒芜”的句子；稍分析作者对这种环境的情感。朗读写“不衰败”的句子；稍分析此处景物的特点。 启示：生是一个不行
4、辩驳的问题；死是一件不必急于求成的事。 这个启示使作者的命运起到了什么样的改变？摆脱了那颓废、消极、残废自伤的心境，走出了人生的低谷。“眼前的一切变得不再那么可怕了”。他“确定”活下来了。（古园的形体“幸好有些东西是任谁也不能变更的。譬如”这些环境的永恒特点又给作者思索“怎样活”供应了一种氛围。） 所以说我与地坛的关系非常亲密，用课文的词语来说是有一种“宿命”的“缘分”。甚至可以说是作者的救命恩人，所以他“总是”要跑到地坛去。 其次部分 导语：作者说他“总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”那么就有几个问题要问同学们： 1、作者以前的行为给
5、母亲究竟出了一个什么“难题”？ 2、母亲又是怎样对待这个“难题”？ 3、可见他的“母亲”是一位怎样的“母亲”？ 4、这样的母亲，母亲这种对待“难题”的方式又给了作者什么样的启示？（个别学生朗读13段，其他同学划出回答前三个问题的关键语句。） 答：（1）“难题”是一个难以解决的冲突，儿子的行为给母亲出了一个什么难以解决的冲突？五个“知道”，“担忧”，不仅仅是“担忧”，还有“苦痛”、“惊恐”。 （2）母亲没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃，而是“担当”这“苦难”，坚毅地走下去，母亲希望直到儿子找到一条通向自己华蜜的道路。 （3）母亲是一位“疼爱”而
6、且能够“理解”儿子的母亲。是一位注定“活得最苦”的母亲，而且是一位“意志坚忍”的母亲。 （4）母亲对待“苦难”的看法给了生存的启示：要坚毅地承受苦难，要坚忍的生活下去。而这正给作者“怎样活”递了一把钥匙。（速读课文，找出下文中写出母亲给我“影响”的一句。）“母亲生前没给我留下过什么隽永的誓言，或要我格守的训诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，光阴的消逝，在我的印象中愈显明深刻。” 5、问：作者知道这一点是在什么时候？又是怎样知道的？ “在她猝然去世之后”是通过“设想”而知道的。其中蕴涵着深深的对母亲的怀念。可见，这里不仅写出了母亲这一辈子给了我
7、生存的启示，同时也是一首献给母亲的赞歌。（个别学生朗读，评点，老师范读，再学生齐读。可配乐懂你） 三、借鉴、汲取 导语：地坛的特别环境给了作者这样的生死观的启示。母亲的生命历程也给了作者那样的生存启示，那么我想问同学们：你对生死观有无别的看法，对生命怎样感悟的？对母爱如何理解、回报？ 为志向而活，为爱我的人而活，也为母亲的傲慢而活，爱母亲，学会回报等等。（结合课前读后感习作） 结语：作者经验了深重的苦难，经验了这般近乎致命的打击后，才悟出这样一个特别深刻的对待生命的道理，才更深刻地理解母爱。所以我又想问同学们：你又如何看待“苦难”？有句话这么说“只有经验苦痛，人才能变得深刻；只有经验苦痛，人生才变得辉煌；只有经验苦痛的人生，才是真正的人生”。又说“苦难是人生最好的老师”。当然我们不必要刻意制造苦难，但当苦难来临时，要学会英勇面对，不要屈服。1