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1、中学九年级历史教学反思中学九年级历史教学反思（精选5篇） 中学九年级历史教学反思 篇1 本学期我担当了初三三个班的历史教学。一学期来，学生的学习爱好和成果都有提高。但总体回顾，仍有很多不足之处。最主要的一点是没有很好地引导学生自主学习。老师每一天只是疲于应付教案、卫生等各级各类检查，只是按部就班地解决了每堂课的任务，未能很好地引导学生将学习任务持续到课后。这一点很值得反思。初三的教学任务繁重，此时应指导学生课后自主学习。这样老师会倍感简洁，同时学生的学习爱好也会增浓，学习效果也会提高。过去我之所以在这方面做得不够好，主要缘由是没有做好以下几方面的工作。1、虽然有时给学生支配了一些任务但由于没有
2、刚好去落实。这样带来了很多不良影响，首先学生不会刚好去完成学习任务，而且也会养成一种拖拉的习惯。这一系列的恶性循环的确值得反思并订正。因此，我告诫自我今后做任何事都要大张旗鼓，要在快中求好，快中求稳，快中求发展。因为快节奏是当今社会生活的重要特征。2、中考历史考试资料包括中国历史和世界历史，教学资料较多，上学期在完成本学期教学资料外还要完成下学期课本资料，在教学过程中可能过快，教学方法不够好，课堂效率有时不高。因此，在今后的教学过程中必需要不断探求良好的教学方法。相当一部分学生不太喜爱历史，这其中有些学生因为历史以前学得差，对学习历史失去了信念。最多也就是期望听听历史故事，再加上历史学问点较多
3、，难记。历史给他们的感觉是死记硬背、死板乏味，根本不想记，也不愿去理解分析;课后就更不用说去自主学习。其实只要老师恰当地引导，合理地支配，学生会自觉学习。平常学生缺乏学习的自觉性，老师也不能一味地埋怨学生，一是历史学科资料多且困难，学问点零碎，不像学数学、物理那样能逻辑性很强。二是真正说来历史学习的确存在必需的难度，不仅仅要识记而且要理解，如材料、问答题学生能背出答案但往往答不出。因此这就须要老师作引导和指导。不能随意给学生布置一下或放任自流，而是有安排性、有目标性给学生布置学习任务并指导合理的学习方法，然后定期做检查。长期进行这样工作，信任学生的自主学习习惯定会养成，学习爱好定会深厚。自主学
4、习是新课程提倡的一种重要的学习方式，是学生学习潜力的重要标记。但学生的自主学习习惯与潜力也是须要老师作引导和指导的。因此，教学中我会在这方面多做努力和探究。 中学九年级历史教学反思 篇2 学习方法老师教会学生学习方法，培育学生的潜力应成为教学中的一项重要任务。历史这一学科的学问有着详细性，它包括详细的时间、地点、人物、条件、过程、地位诸要素之间的内在联系，即每一社会、每一个国家的发展规律，以及人类社会发展的共同规律。这就要求学生熬炼思想，独立钻研，透过动脑、动手、动口，独立地理解和驾驭历史学问。此外，在历史教学中还务必要求学生在理解和驾驭历史学问的基础上，培育其运用历史学问的潜力，包括培育学生
5、利用已学历史学问进行自我教化的潜力，以及辩证唯物主义和历史唯物主义观点视察问题和分析问题、相识此刻、预见将来，“鉴古知今”、“鉴往知来”的潜力。“授之以渔”是我国历代教学的阅历结晶，从现代教学论来相识，“教学”的真正含义应是老师如何教，学生如何学，老师只有让学生自我学会读书，教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。只有驾驭学习方法，才能步入攀登科学顶峰的阶梯。在平日的历史教学中，我进行了一些探究，摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”的教学模式，实践证明，学法指导是培育学生潜力的有效途径。一、编写学习提纲，培育阅读潜力阅读教科书是获得历史学问、提高学生成果的重要途径，也是培育智能的重
6、要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要资料。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时简单遇到很多障碍，也有一部分学生因为基础差、阅读不得法，抓不住重点，所以，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，透过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探究、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。例如，在教授中国历史第一册的大变革时期的社会经济一课时，我首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面，农业方面包括工具、技术和阅历、水利及成就;手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点学问，学生很顺当地完成了
7、任务。经过一段时间的训练，学生渐渐学会仿照老师编写提纲，老师应在此基础上给学生创建更多的自编提纲的练习机会。学习新课时，多让学生在理解教材资料的基础上进行试编。学完一个单元后，可让学生编写单元学问结构，抽象出历史阶段的本质特征，从而把新闻记者引向新的高度。例如，在讲完世界历史第一册中的英国资产阶级革命、美国独立斗争、17891814年的法国时，要求学生列图表分析英、美、法革命进程中发觉了一种新的社会制度代替一种旧的社会制度务必经验激烈、曲折、反复的斗争这一历史规律。指导学生整理、编写提纲，能够到达使学生既驾驭基础学问，又提高学科潜力的目的。这是因为：首先，学生在整理和自编提纲时，务必先细致阅读
8、教材，了解教材中的学问点以及各学问点之间的联系，只有真正理解各种学问点之间的联系和它们所处的地位，才能把学问点有效排列起来，这就使学生加深对学问点的理解，一旦整理出精确的学问结构，学问点也就牢坚固定在学问结构的枝干上，从而使学问点在学生头脑中由点成线，由线成面，由面成体，构成基础学问的立体之树。其次，学生在编写提纲时，务必对教材进行分析、归纳、概括，透过思索使教材资料变得条理化、要点化，这无疑能促进学生思维潜力的发展。第三，学生在驾驭了编写方法后，能够依照这种方法去整理编写同一类历史现象的学问结构，这有利于学生归纳同类历史现象的共同点，同时由于详细现象又具有特别性，这又迫使学生留意区分同类现象
9、的不一样点，对培育学生比较历史现象潜力有专心好处。第四，学生在复习、整理编写历史结构时，能帮忙自我快速查出学问驾驭的薄弱环节，从而进行针对薄弱环节的复习，提高复习效率。二、创设问题情境，培育思维潜力历史学科对培育学生的思维潜力具有重要作用，但部分学生由于受传统偏见的影响，仍认为历史是一门学问性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思索和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。为此，老师应非常留意利用历史学科资料丰富、纵贯古今的特点，有目的、有安排、有针对性地从历史学问本身提出各种具有较强启发性的问题，组织学生探讨，让他们自我去探究解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，组织学生探讨，让他们自我去
10、探究解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地驰聘自我的思维和想象，发展他们的智力。老师在创设问题情境时，应留意做好几点：第一、要科学地遵循学生的认知规律。设疑要由浅入深，由详细到抽象，先感知后概括，亦即从详细史实入手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。如讲华盛顿会议，先让学生概括背景、时间、地点、资料结果，然后进一步设疑：华盛顿会议的召开是否消退了帝国主义之间的冲突?为什么?从而揭示出帝国主义的冲突，为这一体系的崩溃和太平洋斗争的爆发埋下伏笔，使学生了解帝国主义是斗争的根源。二，要把握好度，难易适中。太简单会流于平淡，学生不屑于回答，更无助于启发思维，太难会使学
11、生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中，按部就班。第三，要激发思维爱好。爱因斯坦：“爱好是最好的老师。”假如老师透过设疑，创设一种搞笑的思维意境，从而刺激学生剧烈的新奇心，无疑会使教学事半功倍。例如，讲美国内战前，老师首先设疑：八十年头美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受敬重的是林肯，出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望?大家明白汤姆叔叔的小屋这部作品吗?那位宏大的林肯曾对这部书的作者斯托夫人说：“一部书导致了一场斗争。”那么这部书导致了什么斗争呢?它的缘由、性质、结果如何呢?同学们带着这些问题自我去相识、分析、概括和评价，这样便激发了学生的思维，教学效果较好。三、教会学生理清历史
12、发展线索，抓住学习重点历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事务之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、资料多，牵扯到的年头、地点、人物事务太多，很不简单驾驭，所以引导学生在这纷繁困难的历史学问中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事务之间的内在联系，是非常重要的。例如，在起先讲世界史时，首先指导学生看教科书前的书目，然后老师概述世界史的分期、每个社会阶段的特征、基本资料等。在讲世界近代史时，要让学生明确务必抓住三条基本线索，即：资本主义发生、发展以及资本主义国家间的冲突和斗争，无产阶级革命斗争和国际共产主义运动，亚非拉民族解放运动。在理清线索的基础上，还要让学生驾驭教材
13、中的重点，就应让学生学会如何确定重点。能够引导学生从以下四方面去确定教材中的重点：第一，能够说明历史唯物主义最基本观点的资料;其次，对历史发展有重大影响的历史人物和事务;第三，属于“中国之最”、“世界之最”的资料;第四，教科书上有插图，课后有练习题的资料。学生驾驭了上述原则，就比较简单抓住教材的重点。四、教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率历史教学的任务之一是使学生驾驭历史基础学问，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，我常采纳以下方法，帮忙学生提高记忆效率，效果良好。第一，分散记忆法。让学生把学问点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比较坚固。
14、其次，趣味记忆法。如讲法国大革命及拿破仑统治时期，要求学生记住当时的派别：大资产阶级、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑，要求学生记成“大鸡鸭，热都拿。”第三，引导学生记忆纲要。如美国独立斗争经过的六件大事。商品经济的大潮涤荡着传统观念，它要求新一代靠自我生存已经不是空洞的命题，而是现实社会的要求，我们就应把培育学生学会生存的潜力提高到培育现代人的高度来对待，只有这样，才能使新一代人有较强的适应力。 中学九年级历史教学反思 篇3 我任教初三年级两个班历史，本次期中检测成果不志向。从检测的状况来看，在选取题上得分相对较好，说明学生的基础学问驾驭较好;但是在后面的综合题部分失分较多，明学生的理解分
15、析潜力较差主要缘由是学生的综合题训练不够。反思前阶段的教学，主要存在以下问题。一是备课不充分。虽然自我已任教初三历史有几年，有了必需的基础，但是每节课前还都就应进行仔细备课，特性是背的科目，去年教的有些资料此刻已经忘了，自我在这方面做得很不好，每节课只是去上课，有的没有仔细备课，课堂上讲了一些过多的资料，低效重复性的东西比较多，造成整体课堂质量的低下。二是教学抓得不紧。对时间抓得不紧，包括双休日，没用在教学上。没有深化了解学生状况，到此刻连一半的学生姓名都叫不上来。对学生学习状况了解也不够，针对性的辅导也没实施。对学生日常学习状况虽然进行了必需的过问，但是没有仔细探讨制订详细的有效的措施，或者
16、只是提出了一些要求，但是缺乏进一步的落实措施，使这些要求流于形式。对各种习题集没有进行深化综合归纳，基本没有推给学生高质量的精品练习题目。为在今后工作中加强教学管理，提高教学质量，将主要实行以下措施。一是要改善课堂教学。规范办学秩序以来，课时数量得到了规范，课堂上的时间很有限，平日又不允许副科布置作业，并且主科老师教学抓得很紧，平日学生课余时间很少，有时连作业也写不完，根本没时间来学习其他科。因此要提高教学质量就务必将精力集中在课堂上。为此就要仔细备课，提高课堂效率，既要将该讲的讲到，又要让学生有时间驾驭。二是要抓好部分学生的课外辅导。透过检测发觉，有的学生偏科现象严峻，历史科分数很低，而且这
17、种现象不在少数，班级达十余人。对此，今后安排透过加强思想教化要求、利用中午进行个别辅导等方法来促进他们提高。三是要加强对各类题目的分析。要对各类习题集的题目进行分析选择，选出优秀题目推给学生，让学生用少时间学生多学问，提高学习效率。四是要加强对学生问题的有效解决。对教学中的各种问题刚好发觉，实行有针对性的措施刚好解决，并且大力抓好落实。五是要实行更有效的管理方法，主要是发挥好小组长的作用。六是要做好教学安排，特性是复习安排，并仔细实施。在复习期间，要扎扎实实地进行备课和复习，争取使复习得到高效率高质量地进行。总之，在今后的工作中，我将努力抓紧每一天的时间，专心探讨和加强教学工作，争取在以后的考
18、试中取得好成果。 中学九年级历史教学反思 篇4 本学期是九年级最终冲刺时间。依据前几年的中考资料，中考题型，结合九年级两个班学生实际和复习教学后有以下反思：一、在教学中要留意把学生学习历史的专心性调动起来，一个关键性问题是联想式教学方法，透过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习专心性和主动性，收到显著的教学效果。新课程实施以后老师从以讲解、概括为主，到结合学生的时代特点，还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通情感，体验观念，从而到达共识，实现教学相长和共同发展。因此，我个人是依
19、据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知学问，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申。二、抓住常规教学，仔细地上好每一节课，力求提高课堂效率。仔细备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把老师明白最多的学问，教材中所蕴含的全部要点，学问的重点、难点和关联点都备出来，有条不紊地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，仔细组织课堂教学，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。在注意提高课堂教学效率的同时，也要对学生驾驭的学问刚好反馈，过关检查，在每一节上课前，老师就要对学生所学的旧知进行复习提问，这样既检查了学生以前学问的驾驭状况，又起到新旧学问的连接的承上启下作用。三、
20、加强中考信息的收集和处理，关注中考命题趋势，在平常的课堂渗透中招意识。教给学生一些基本的技能和做题的方法。平常教学中，要不失时机地对学生进行综合潜力的培育，比如概括、归纳、比较、确定等诸方面的综合潜力，让学生养成勤于复习旧知，擅长总结归纳，做题条理清楚，规范等良好的学习习惯，做到功在平常，构成习惯。 中学九年级历史教学反思 篇5 老师教会学生学习方法，培育学生的潜力应成为教学中的一项重要任务。历史这一学科的学问有着详细性，它包括详细的时间、地点、人物、条件、过程、地位诸要素之间的内在联系，即每一社会、每一个国家的发展规律，以及人类社会发展的共同规律。这就要求学生熬炼思想，独立钻研，透过动脑、动
21、手、动口，独立地理解和驾驭历史学问。此外，在历史教学中还务必要求学生在理解和驾驭历史学问的基础上，培育其运用历史学问的潜力，包括培育学生利用已学历史学问进行自我教化的潜力，以及辩证唯物主义和历史唯物主义观点视察问题和分析问题、相识此刻、预见将来，“鉴古知今”、“鉴往知来”的潜力。“授之以渔”是我国历代教学的阅历结晶，从现代教学论来相识，“教学”的真正含义应是老师如何教，学生如何学，老师只有让学生自我学会读书，教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。只有驾驭学习方法，才能步入攀登科学顶峰的阶梯。在平日的历史教学中，我进行了一些探究，摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”的教学模式，实践
22、证明，学法指导是培育学生潜力的有效途径。一、编写学习提纲，培育阅读潜力阅读教科书是获得历史学问、提高学生成果的重要途径，也是培育智能的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要资料。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时简单遇到很多障碍，也有一部分学生因为基础差、阅读不得法，抓不住重点，所以，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，透过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探究、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。例如，在教授中国历史第一册的大变革时期的社会经济一课时，我首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面，农业方面包括工具、技术和
23、阅历、水利及成就;手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点学问，学生很顺当地完成了任务。经过一段时间的训练，学生渐渐学会仿照老师编写提纲，老师应在此基础上给学生创建更多的自编提纲的练习机会。学习新课时，多让学生在理解教材资料的基础上进行试编。学完一个单元后，可让学生编写单元学问结构，抽象出历史阶段的本质特征，从而把新闻记者引向新的高度。例如，在讲完世界历史第一册中的英国资产阶级革命、美国独立斗争、17891814年的法国时，要求学生列图表分析英、美、法革命进程中发觉了一种新的社会制度代替一种旧的社会制度务必经验激烈、曲折、反复的斗争这一历史
24、规律。指导学生整理、编写提纲，能够到达使学生既驾驭基础学问，又提高学科潜力的目的。这是因为：首先，学生在整理和自编提纲时，务必先细致阅读教材，了解教材中的学问点以及各学问点之间的联系，只有真正理解各种学问点之间的联系和它们所处的地位，才能把学问点有效排列起来，这就使学生加深对学问点的理解，一旦整理出精确的学问结构，学问点也就牢坚固定在学问结构的枝干上，从而使学问点在学生头脑中由点成线，由线成面，由面成体，构成基础学问的立体之树。其次，学生在编写提纲时，务必对教材进行分析、归纳、概括，透过思索使教材资料变得条理化、要点化，这无疑能促进学生思维潜力的发展。第三，学生在驾驭了编写方法后，能够依照这种
25、方法去整理编写同一类历史现象的学问结构，这有利于学生归纳同类历史现象的共同点，同时由于详细现象又具有特别性，这又迫使学生留意区分同类现象的不一样点，对培育学生比较历史现象潜力有专心好处。第四，学生在复习、整理编写历史结构时，能帮忙自我快速查出学问驾驭的薄弱环节，从而进行针对薄弱环节的复习，提高复习效率。二、创设问题情境，培育思维潜力历史学科对培育学生的思维潜力具有重要作用，但部分学生由于受传统偏见的影响，仍认为历史是一门学问性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思索和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。为此，老师应非常留意利用历史学科资料丰富、纵贯古今的特点，有目的、有安排、有针对性地从历
26、史学问本身提出各种具有较强启发性的问题，组织学生探讨，让他们自我去探究解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，组织学生探讨，让他们自我去探究解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地驰聘自我的思维和想象，发展他们的智力。老师在创设问题情境时，应留意做好几点：第一、要科学地遵循学生的认知规律。设疑要由浅入深，由详细到抽象，先感知后概括，亦即从详细史实入手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。如讲华盛顿会议，先让学生概括背景、时间、地点、资料结果，然后进一步设疑：华盛顿会议的召开是否消退了帝国主义之间的冲突?为什么?从而揭示出帝国主义的冲突，为这一体系的崩溃和太平洋斗争
27、的爆发埋下伏笔，使学生了解帝国主义是斗争的根源。其次，要把握好度，难易适中。太简单会流于平淡，学生不屑于回答，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中，按部就班。第三，要激发思维爱好。爱因斯坦：“爱好是最好的老师。”假如老师透过设疑，创设一种搞笑的思维意境，从而刺激学生剧烈的新奇心，无疑会使教学事半功倍。例如，讲美国内战前，老师首先设疑：八十年头美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受敬重的是林肯，出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望?大家明白汤姆叔叔的小屋这部作品吗?那位宏大的林肯曾对这部书的作者斯托夫人说：“一部书导致了一场斗争。”那么这部书导致了什么斗争
28、呢?它的缘由、性质、结果如何呢?同学们带着这些问题自我去相识、分析、概括和评价，这样便激发了学生的思维，教学效果较好。三、教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事务之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、资料多，牵扯到的年头、地点、人物事务太多，很不简单驾驭，所以引导学生在这纷繁困难的历史学问中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事务之间的内在联系，是非常重要的。例如，在起先讲世界史时，首先指导学生看教科书前的书目，然后老师概述世界史的分期、每个社会阶段的特征、基本资料等。在讲世界近代史时，要让学生明确务必抓住三条基本线索，即：资本主
29、义发生、发展以及资本主义国家间的冲突和斗争，无产阶级革命斗争和国际共产主义运动，亚非拉民族解放运动。在理清线索的基础上，还要让学生驾驭教材中的重点，就应让学生学会如何确定重点。能够引导学生从以下四方面去确定教材中的重点：第一，能够说明历史唯物主义最基本观点的资料;其次，对历史发展有重大影响的历史人物和事务;第三，属于“中国之最”、“世界之最”的资料;第四，教科书上有插图，课后有练习题的资料。学生驾驭了上述原则，就比较简单抓住教材的重点。四、教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率历史教学的任务之一是使学生驾驭历史基础学问，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，我常采纳以下方法，帮忙
30、学生提高记忆效率，效果良好。第一，分散记忆法。让学生把学问点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比较坚固。其次，趣味记忆法。如讲法国大革命及拿破仑统治时期，要求学生记住当时的派别：大资产阶级、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑，要求学生记成“大鸡鸭，热都拿。”第三，引导学生记忆纲要。如美国独立斗争经过的六件大事。商品经济的大潮涤荡着传统观念，它要求新一代靠自我生存已经不是空洞的命题，而是现实社会的要求，我们就应把培育学生学会生存的潜力提高到培育现代人的高度来对待，只有这样，才能使新一代人有较强的适应力。篇二：九年级历史教学反思本学期是九年级最终冲刺时间。依据前几
31、年的中考资料，中考题型，结合九年级两个班学生实际和复习教学后有以下反思：一、在教学中要留意把学生学习历史的专心性调动起来，一个关键性问题是联想式教学方法，透过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习专心性和主动性，收到显著的教学效果。新课程实施以后老师从以讲解、概括为主，到结合学生的时代特点，还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通情感，体验观念，从而到达共识，实现教学相长和共同发展。因此，我个人是依据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知学问，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申。二、抓住常规教学，仔细地上好每一节课，力求提高课堂效率。仔细备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把老师明白最多的学问，教材中所蕴含的全部要点，学问的重点、难点和关联点都备出来，有条不紊地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，仔细组织课堂教学，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。