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1、甜甜的糖果主题教学反思下面是小编为大家细心编辑整理的教学反思，希望对你有所帮助，更多精彩内容，请点击上方相关栏目查看，感谢!甜甜的糖果是托班本学期主题活动中的一个教学活动，在这个活动的打算、实施及延长活动中都依据本班幼儿的状况做了一些调整，对如何进行幼儿老师问题意识的建构做了一点尝试。一、怀疑在备课的过程中，我发觉教材中的备课建议是让全部的小挚友一起制作一个糖果。虽然，全部的小挚友一起合作是一件特别有意思的事，但是考虑到我们托班的小挚友人比较小而且大多数小挚友都特殊活跃，假如共同制作一个糖果的话，可能场面会比较混乱，对于我这个年轻老师来说，教学活动过程中掌控起来会比较困难;另外，托班的幼儿的合
2、作意识还不是很剧烈，让全部的小挚友一起制作能达成合作的效果吗?;第三，班里有些孩子比较内向，有个别孩子又有点特别，他们在全班总动员的过程中会被无意地忽视吗?这是怀疑之一。怀疑之二：教学活动的第三个环节是装饰糖果，教材中的备课建议是让小挚友用颜料涂画来装饰。通过平常美术活动中对幼儿表现的视察，我发觉幼儿只是将颜色一个接一个地乱涂乱画，效果不好，而且以前也从事过多次这样的活动，没有新意、缺乏趣味。怎样才能更好玩一些呢?针对以上两点怀疑，我在翻阅了同类教案后，做了一些调整和改动。二、实践好玩的教学内容和有效的教学方法都是在不断的实践、失败、总结、再实践的过程中渐渐产生的。我对甜甜的糖果这个教学活动进
3、行了其次次的备课。首先把全体制作一个糖果改成了每个孩子都来制作一个糖果宝宝。老师事先制作一个美丽的巨大的糖果妈妈，在活动的导入环节，创设一个情境：糖果妈妈说：感谢老师给我做了这么一件美丽的衣服，可是我的糖果宝宝们还没有衣服穿，怎么办呢?这时候老师就提出一个问题：糖果妈妈有许很多多的宝宝，老师一个人来不及做美丽的衣服给他们，怎么办呢?这样立刻就能引起小挚友对为糖果宝宝做衣服的爱好。装饰糖果宝宝的环节，我始终在思索一个好玩方法来吸引孩子们的留意，引起他们的爱好。突然想到孩子们对我以前给他们变的一个魔术特别感爱好，他们始终还没有弄明白为什么白纸上会有各种各样的颜色出现。我能不能把这个运用到装饰糖果宝
4、宝的环节上呢?这样或许更有意思。于是我每个小挚友发了一些小纸团，让他们在糖果宝宝身上随意地粘贴，待会老师就会让糖果宝宝的衣服变魔术!就像在备课时所预想的，活动中孩子们爱好深厚，都专注于自己的工作。课堂常规及活动流程都得到了很好的掌控。但是，由于孩子的年龄及动手实力的差异，在活动过程中，有的孩子能有快有好地完成操作内容，爱好仍旧特别深厚;有的孩子则动作缓慢，而且须要老师的帮助才能完成，这里就出现了一个时间差。如何解决这个问题呢?我对先完成的孩子提出了一个要求：你们可以去帮帮你边上须要帮助的小挚友，也可以再到老师这里来领取材料，接着制作糖果宝宝。这样一来，每一个孩子又都能接着投入到自己的工作中去了
5、。这时问题又出现了，由于临时调整了教学环节，活动持续的时间过长了。为了不影响下面的活动，我要求孩子们在贴完之后就把糖果宝宝放到老师这里来，到嬉戏时间我们一起来完成最终的变魔术环节。区域活动是教学活动的延长，也是教学活动有效的补充。孩子们对教学活动的热忱没有因为活动的结束而褪减，因此，我便利用区域活动小组操作的优势让孩子们以组为单位，一组一组地完成最终一个穿衣服的环节。这样既给老师的视察供应了便利，同时也能刚好地赐予孩子必要的指导。甜甜的糖果这个教学活动完成了，在区域活动中我们也开设了糖果屋的嬉戏，在区域内供应了更多的制作、装饰糖果的材料，让幼儿尝试用其他方法来制作美丽的糖果，孩子们都特别喜爱。
6、三、反思在托班阶段，影响教学活动开展的因素实在太多了。孩子对教学内容的爱好、外界的干扰、孩子的想法、老师的组织方式等等都会干脆影响到一个教学活动的效果。这些都是老师在活动设计的时候应当想到，但又不肯定全都能想到的，这就要求我们不断提高视察实力、改动生成活动环节的实力。在日常工作中，我们不仅应当专注于如何做，还应当仔细想想为什么要这样做。经常做到有效的调整和务实的反思，每一阶段都对自己的反思进行整理，这样会有助于我们归纳总结教学阅历，帮助我们更快地实现专业成长。常规教化的反思不难发觉，现有的探讨一般将常规教化看成是班级管理及教化的手段，较多关注其下面的主动意义。但在幼儿园中什么样的常规才算合理，
7、什么样的常规真正有利于幼儿的发展，却值得幼儿老师深思。要去过幼儿园的人肯定会看到很多老师在组织活动时整班幼儿整齐划一的小手放在小腿上坐好;体育嬉戏起先之前孩子们总是规规则矩的站好听老师讲解嬉戏玩法。老师总是夸奖××小挚友，在活动中听指挥、不乱跑;也常常会指责××小挚友老是又跑又跳一点也担心宁。其实正常的孩子都是活泼好动的。这是他们身心健康发展的须要。从生理上讲，孩子须要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一样安宁静静地坐着。假如我们强迫他们规规则矩，不跑不跳，他们的动作就得不到相应的发展，他们的性格也简单变得愁闷、孤僻、缺乏和别人合作的精神和实力。同时
8、孩子也是在活动中通过和四周事物的接触来相识世界，假如我们总要求孩子老醇厚实地坐着，他们怎能去真正接触丰富多彩的客观世界，从而去相识四周事物呢?同时孩子正处于生长发育时期，其身心健康的发展是须要一个主动向上的环境，而有的老师在日常生活中如发觉幼儿有违反常规的行为便大声喝斥，或当着全体幼儿指责、训斥，使幼儿心理受到极大创伤，久而久之极易使幼儿形成自卑、怯懦的性格，这对幼儿的身心发展是极为不利的。另外很多老师将常规视为幼儿园教化有效的条件，即认为常规是教化的前提，好像没有了这个前提，教化效果就不能保证。于是她们将大量的时间和精力投放在幼儿的常规培育上，使老师的工作重心起先倾斜。一个幼儿违反了常规，老
9、师就在全班幼儿面前花较长的时间来订正，使别的孩子也不能进行活动;在进行活动区活动中，玩具没整理好，老师也要面对全体儿童花大量的时间指错，并强调常规，最终使幼儿真正活动的时间所剩无几。活动中常规的确有它存在的必要，但幼儿真正的纪律性与自制力来自他(她)对活动的投入而非外部的约束，一味强调常规与纪律，把它当作教化活动的前提条件，无异于舍本逐末。值得指出的是在幼儿的常规教化中，孩子们往往得到的是指示，如小挚友吃饭不能说话，上课要坐好，平常要听指挥等……孩子们总是在我说你做中建立起各项常规，老师的话成了孩子们心中的圣旨。孩子们也总是说假如这样老师会指责的。莫非我们想象中孩子遵守常规的理由就应当是老师会指责吗?假如孩子们没有老师的指责就可以做随意的一件事吗?这明显是不对的。孩子虽小，但与成人一样同样有自尊心。假如老师只一味地用自己是老师这一角色的优越感去压倒、管住孩子，从而使孩子形成一切听从他人的习惯，而没有主见与缺乏创新意识，这明显与新时代所需的人才素养是极不相称的。