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1、高中语文风景谈说课稿各位评委老师：我今日要说的内容是人民教化出版社职业教中心语文基础版其次册第一单元第一篇风景谈。一、说教材1、风景谈选自人民教化出版社职业教中心语文基础版其次册第一单元第一篇。2.我想在教学设计中，首先要依据系统论所强调的整体性、联系性和条理性来把握所教课文在整个教材体系中的位置、文体要求和单元要求。这个单元是记叙文单元，重点是记叙的中心和材料，风景谈由六幅画面构成，看起来很散，但它们又由争论句子很好的有机的串连在一起正好反映了这个教学重点，很好的表现了中心和材料的关系，也能反映学生的相识过程，所以支配在其次册的第一单元之首。3教学目的：在拟定教学目的的时候，老师心目中必需要
2、装有语文教学大纲所明确规定的总目的，然后再依据学年目标、学期目标、单元要求和课文自身的特点，来确定教学目的。据此我就确定风景谈的详细教学目的为：A.理解课文赞美抗日民主依据地军民战斗生活的思想感情，学习并发扬他们所代表的宏大的民族精神。B.驾驭课文中心与材料之间的关系，了解六个画面之间的联系。C.驾驭课文精确、精炼、生动、含蓄的语言特色。4、教学重点：教学重点的确定应体现课文的教学目的。据此风景谈的教学重点应是：A.驾驭每个画面风景描写与人物描写的关系。B.驾驭每个争论对画面的作用及争论之间的关系。C.驾驭课文精确、精炼、生动、含蓄的语言特色。5、教学难点：教学难点的确定既要考虑课文本身的特点
3、，也要考虑学生的实际的实际状况故教学难点A.风景描写与人物描写如何有机联系的B.作者如何通过争论对人物进行赞颂的C.哪些词语精确、精练、生动、含蓄6、教学课时及内容支配本课教学课时二课时第一课时：作者刚好代背景介绍，讲解第一幅画面。其次、三幅画面由学生探讨。其次课时：复习，学生探讨第四、五、六幅画面。总结本文特点。二、说教法、学法：教法：提问法、讲解法、板书教学法。学法：探讨法、听记法无论采纳什么样的教法和学法，老师始终都要考虑到怎样才能调动学生学习的主动性和主动性，切忌填鸭式、满堂灌，硬塞结论给学生。德国教化家第斯多惠说得很形象：“真正的老师不是让学生视察已经峻工的科学建筑，而是带领他们一起
4、去修筑基础的工程，直到修完科学的大厦为止。”另外，我们老师还要激思增趣，从而激发学生的创建意识。鉴于以上理论，风景谈共有六幅画面，假如依次讲解分析，那就显得平谈呆板。因此，我就依据教学的变式原则，采纳教法：提问法、讲解法、板书教学法。学法：探讨法、听记法。详细的作法是：第一幅画面由老师示范讲解，其余五幅由学生探讨完成。三、教学过程：第一课时教学目的：从分析文章的语文入手，分析第一、二、三个画面所蕴含的思想内容;了解中心与材料的关系教学重点：一、二、三幅画面风景描写与人物描写的关系。教学难点：精确、精炼、生动、含蓄的语言特色。教 法：提问法、讲解法、板书教学法学 法：探讨法、听记法(一)导入新课
5、导入时，力求做到先声夺人，增加学生的求知欲望，激发起他们对课文的干脆爱好。导语：描写风光景色的文章我们学了不少。“风景谈”即“谈风景”，这里为什么要用“谈”字呢?先由同学思索，然后引导学生进一步理解“指政治寓于风景之中”这一句话。作者写风景事实上是为了写人，赞颂解放区的军民，赞颂那些主宰大自然、具有崇高的革命精神的延安儿女;而这一主题，很大程度上是靠文中的争论来揭示的，所以用一“谈”字。这也与作者生活在重庆有关，为了能在重庆发表，文章只能写得含蓄些、隐晦些。第5页“黄土高原”，10页的“北国”，指的是延安。第6页多处描写了“河”，那就是“延河”。人物活动的描写，诸如欢歌掮犁夜归的人，从“生产”
6、归来、操七八种文音、唱雄壮歌曲的有文化的青年人，在荒山石洞读书的人，走过“天下最难走的路”聚会在“茶社”里的青年，还有早晨号兵，都可以让人想到写的是延安人。(二)、作者简介：初中阶段学生已读过白杨礼赞，对作者已有肯定的了解。所以，这里可让学生介绍，然后老师补充，明确几点;作者曾主动参与“五四”运动和早期共产主义运动;长期从事革命文学活动，曾与鲁迅、郭沫若等人为我国革命文艺和文化运动奠定了基础;茅盾代表作是长篇小说半夜，其他极有影响的作品还有长篇小说蚀(包括幻灭、追求)和短篇小说林家铺子、春蚕等。(三)教学过程：1、格式塔心理学认为，知觉并不是各种感觉碎片的叠加，而是首先感知到了整体的现象后才留
7、意到构成整体的诸无素。据此，我在简介本文的写作背景之后，让学生速读课文，处理思索练习题一，从而明确六幅画面的名称。它们分别为庄重妩媚的“沙漠驼铃”、古朴纯净的“高原晚归”、充满着生命力的“延河夕照”、清爽怡然的“石洞雨景”、注入了“其次自然”的桃林小憩、粗犷刚性的“北国晨号”。这一幅画面展示了大自然的无穷魅力，表现了“自然是宏大的，人类是宏大的，然而充溢了崇高精神的人类的活动，乃是宏大之中尤其宏大者”。这样学生就从整体上把握了课文基本内容和思想感情，在这里也教学生学会利用“阅读提示”，帮助自己理解课文，从而完成教学目的。2.课文分析：老师示范分析第一幅画面(沙漠驼铃)A.老师范读，学生齐读让学
8、生找出详细描写沙漠的语句。(四顾茫茫一片、平坦、纯然一色、宁静)。在文中找出能概括沙漠特点的两个词语(最单调、最平板)。B.找出详细描写驼队语句(黑句、安祥而坚决、昂首高步、铃铛“丁当”的柔声、和谐、长方形猩红的大旗)C.指导学生探讨这一画面所蕴含的意义。沙漠这个大自然是最单调最平板“变更”之巨大，又用一个反问句强调改观后的沙漠就是“风景”。这一巨大改变说明白什么呢?说明白“自然是宏大的，然而人类更宏大”。文章详细写沙漠的单调平板，反衬驼队出现后的庄重妩媚。段末的争论，揭示了“沙漠驼铃”这一景观所蕴含的深刻意义。假如说描写的是“画龙”，那么段末争论则是“点睛”D.这一段写的是猩猩峡外沙漠的景观
9、，并不是延安的风景，为什么文章首段要写并不是延安的风景呢?明确：它形象地告知人们，无论多么荒芜、贫瘠的地方，只要有了人的活动，面貌就大为改观，这就突出了人主宰自然的宏大力气，表现“人类更宏大”。其次，这样写使文章独具匠心，在它的基础上，下文逐一绽开画面，层层深化地表现主题，呈层层铺垫、环环紧扣的特色。第三，这样写有肯定的掩护作用，便于发表，适应同国民党反动派斗争的须要，也体现了本文含蓄的语言特色。3.学生探讨其次、三幅画面。(分析“沙漠驼铃”采纳的主要是接受学习的方法，在耳闻目睹之中给学生以思维训练、学法示范)，这一教学环节主要是学生在活动，采纳的是发觉学习的方法，它可以充分发挥学生的主动性、
10、自觉性、敏捷性和创建性，运用这一方法也须要老师的指导，因此，在学生探讨时，区边巡察指导，力求做到因材施教。3.探讨学习其次个画面(高原晚归)A.作者用了“于是”、“又”作连接和过渡，所以很自然又想到另一个画面来B.“黄土高原”加上引号，前面又用上“所谓”，后面再加感叹号，为什么要这样?明确：黄土高原加上引号是表示它有特定的意义，须要强调，用“所谓”也是为了突出强调，懂得这一点，就很简单理解，这“黄土高原”指的是革命圣地延安，感叹号是表示剧烈情感的，用在这里是表示一种赞美之情。C.写山上的梯田，写山上的植物，是要写黄土高原的特色;穷山秃岭上开出了梯田，黄土高原上种上了庄稼，正好显示了人改选自然的
11、力气。这些描写目的是为了突出人的活动。结尾的歌声描写则着力刻画“种田人”，在这战火纷飞的年头，在敌后能有这样的一份乐土，心情开心，就是要表明他们是以劳动创建为乐事的人，显示了延安人民的精神面貌。4.第三幅画面(延河夕照)描绘“静穆的自然”，描写“充满着生命力的人”。A.这里写的是延安的山，延河的水。作者用精确、生动而又精炼的语言去描写景物，夕阳“将它的余辉幻成了满天的彩霞”，构成了漂亮的静穆的景色，更好地衬托那些充溢生命力的人们。B.这些人是什么人?“看他们的手，这是惯拿调色板的，那是昨天还拉着提琴的弓子伴奏着生产曲的，这是常常不离木刻刀的，那又是洋洋洒洒下笔如有神的”，说明他们是一群文艺工作
12、者。他们操着“七八种不同的方音”，“又用同一音调，唱起雄壮的歌曲”说明他们有着同一目标抗日，从四面八方来到延安。他们吃的是小米饭和青菜，参与劳动后，手“一律被锄锹的木柄磨起了老茧”，但他们在艰苦的环境中，在生产劳动中相识了生活和人生的意义，所以“兴奋地谈话”，发出“爽朗的笑声”，开心地在河边戏水。在他们身上看不到一点困乏、一点厌倦，他们充溢着旺盛的生命力。静穆的自然有了这些充满着生命力的人，当然会织成了“奇妙的图画”C.第4自然段比第1段的争论推动了一层，由赞美“人的活动”到赞颂“充溢崇高精神的人类的活动”;表达的情感也更剧烈了，连用四个“宏大”，加一个“尤其”，还有句末的感叹号，对延安人发的
13、劳动的生活的赞颂。(四)、小结1.第一个画面写“沙漠驼铃”，这不是抗日依据地的风景。在结构上，写这一段的目的在于揭示题旨，领起下文。2.其次、三两个画面是写依据地军民的劳动生活，说明人的活动能使自然改观，人类比自然宏大，写到具有崇高精神的人类活动尤其宏大。(五)、布置作业课后细读课文，进一步理解文章的景物描写和争论的关系，完成作业第一题。(六)、板书设计沙漠驼铃风景(沙漠)：茫茫一片、平坦纯然一色、宁静最单调、最夹板 争论人类更宏大人的活动：黑点、安祥而坚决和谐、猩红大旗高原晚归风景(黄土高原)：秃顶的山、梯田、高杆植物、月明之夜、黑的山、蓝的天人的活动：掮着犁、姗姗而下、粗朴短歌 争论自然宏
14、大、人类更宏大充溢崇高精神的人类的活动尤其宏大延河夕照：(面的描写)风景：夕阳在山、满天彩霞、河水汤汤、喧哗、洁白的泡沫：“急、冲、跌、喷”人的活动：一对“生产”归来的人、兴奋的谈话、爽朗的笑声其次课时教学目的：从分析语言入手，分析四、五、六个画面所蕴含的思想内容教学重点：驾驭争论对画面的作用及争论之间的关系教学难点：作者如何通过争论对人物进行赞颂的教 法：提问法、讲解法、板书教学法学 法：探讨法、听记法其次课时的教学内容。也主要是学生在活动，老师运用限制论的定向限制原理，使学生始终围围着教学目的和教学重难点来发言，绽开探讨。了解和学习第四、五、六幅画。(一)、教学过程1、第四幅画面(石洞雨景
15、)(1)在第1和第4自然段里，作者出赞美人的活动进而赞美充溢崇高精神的人类的活动，在第6自然段里，作者赞颂的又是什么呢?明确：内生活极其充溢的人。用景物的荒芜衬托人的精神，还写到公园里“西装革履烫发旗袍高跟鞋的一对儿”，构成对比，强调“只有内生活极其充溢的人”才能主宰自然。(2)、“值得怀念”的是什么?值得怀念的是在沉闷的雨天、荒山石洞里那一对青年男女促膝读书的情景，作者认为这是“奇迹”，因为它体现了延安青年的高尚情操。2、第五幅画面(桃林小憩)桃林环境描写说明桃林并不是美丽舒适的地方。“半盘旧石磨”成了“最美丽的圆桌面”，“几尺断碑，或是一截旧阶石”成了“难得的几案”，“怪样的家具”成了“奢
16、侈品”。“值得留恋”。这样的改变，充分增加了景色。(在这里请学生留意，本文所写的自然环境都不美，荒芜的沙漠，贫瘠的黄土高原，原始的石洞等，但在作者的眼中都是一幅幅风景，为什么?)就是因为，人创建了其次自然3、第六幅画(北国晨号)由照片(静态)写到现实生活中所见(动态)，作者通过声音、色调、感受，用比方和衬托，完成了对两个战士的描写。看着矗立在祖国大地上的战士，感受到他们身上的“肃穆、坚决、英勇和高度警觉”的名贵精神，作者“仿佛望见了民族的精神化身而为他们两个。”这里所说的“民族精神”，在当时是指对内反对黑暗势力的统治，对外反对外来民族的侵略的压迫的精神。这一段争论在表达上同前面的争论有些不同。
17、先用一个假设，然后作确定，还用“真的”去修饰“风景”，表示毫无疑义，特别确定之意。接着是一个感叹句，反复用了两个“宏大”。“宏大中之最宏大者”，战士身上体现了崇高的民族精神，还有什么比这更宏大的吗?作者赞美之情，充分地表达出来。(三)总结本文特点1、课文用精确、精炼、生动、含蓄的语言特色，运用了反衬和烘托的手法。2、本文的争论六幅画面分四个层次，第一层是第一幅画面，说明有了人的活动自然就增色了，其次层是其次、三幅画面，一是延安的农夫，他们开心的劳动、二是学问分子，在生产劳动中生活和人生的意义，表明白充溢崇高精神的人类的宏大。第三层是第四、五幅画面，在贫瘠的环境中，人对自己思想境界的改造，在荒山
18、石洞里读书，在桃林“茶社”探讨人生。第四层是第六幅画面使文章的思想感情达到高潮，赞美保卫延安的战士，而前面所写的一切安静的生活，都是因为有他们的保卫，进而完成对崇高的民族精神的赞美，争论的句子在文中起了画龙点睛，层层递进，并且像一根红线把六幅画面串在一起，连在一体。(四)、小结1、第四个画面，写那在石洞中促膝而坐、“明白生活意义”的一对男女，表明人依旧是风景的构成者，“内生活极其充溢的人”是“大自然的主宰”。2、第五个画面，通过写人们在桃林茶社休息的情景，表现了“人类的名贵精神的辐射，填补了自然界的贫乏”，人创建了其次自然。3、最终一个画面强调了民族精神的体现者英雄战士乃是宏大中最宏大者，层层
19、深化，最终完成主题。(五)、布置作业完成课后其次、三、四题：练习二目的是进一步理解中心与材料的关系，练习三引导学生体会课文的语言特色，练习四训练学生的开放性思维和阅读理解的实力。(六)、板书设计：石洞雨景(点的描写)风 景：黄褐色的浊水、怪石峭壁清寂灰黄、自然石洞争论人的活动：延安一对(促膝谈心) 内生活极其充溢的人重庆一对(偎依低语) 是“大自然的主宰”桃林小憩(面的描写)风 景：二、三十棵桃树、半盘石磨、几尺断碣、荞麦、玉米争论人创建了其次自然人的活动：书籍代替了枣子和茶争辩哲学问题北国晨号(点的描写)风 景：空气清洌、朝霞、粉红的声色争论民族精神的化身宏大中之最宏大者人的活动：小号兵、荷
20、枪战士 (肃穆、坚决、英勇、高度的警觉)四、说板书我在设计板书时借鉴了教化家沙塔洛夫提出的“纲要信号”教学法，在教学过程中，抓住一些纲要信号，组成一个有机系统，尽量做到直观、简明、有序有助于学生的理解和记忆。(A)高原晚归(农夫) 延河夕照(学问分子)沙漠驼铃(驼队) 记叙：人的活动 石洞雨景(革命恋人)北国晨号(士兵) 桃林小憩(革命者)板书(A)景是沙漠、高原、延河、石洞、桃林、北国、人物是驼队、农夫、学问分子、革命恋人、革命者、士兵。景物描写从详到略进行，而人物描写从抽象到详细进行的。用以告知学生人是景物的重要组成部分，没有人，也就无所谓风景了。充分体现课文记叙的中心和材料的关系，在课文
21、起先讲通过这个板书让学生把握阅读提示。(B) 自然宏大 人类活动人类更宏大 宏大之中宏大争论：人的活动是真的风景 崇高精神的人宏大之中尤其宏大者真风景 增加景色宏大中的宏大者 创建其次自然板书(B)充分展示了争论是如何层层递进表达中心的，第一个争论抓作者“自然与人类”的关系表现人在自然中的地位，其次个争论抓“人类的活动”宏大，第三个争论抓“内生活极其充溢的人，作为这里的证明”值得怀念。第四个争论抓人创建其次自然，第五个争论抓“那便是真的风景”。作者在这些争论中表现清楚的思路把他对抗日军民的赞美之情表现的非常充分，在课文中起到画龙点睛的作用，在课文的写作特点时讲让学生把握争论和记叙的关系。它们分
22、别体现了本文的两个教学重点“人的活动”和“作者的争论”这样学生才能更好地把握中心，理解课文，理解思路。五、现代技术的运用为使教学的实效性增加，使学生更深化地得钻研课文，更为了使全体学生都主动参加到学习中来自由而欢乐地学习，我设计利用现代信息技术绽开探讨性学习的设计，培育了学生收集、整理、加工信息，自主探究和学习的实力极大的调动了学生学习的主动性和主动性，真正把学习的主动权交给了学生。本篇我将主要应用图片、音响、录音等现代技术增加学生的形象感知实力，从单一的被动接受转化为全方们的调动主观能动性，在轻松开心的过程中接受爱国主义熏陶，从而使他们更加的酷爱、珍惜现在的生活。这种教学方法有以下几个特点：能体现老师的主导性;能体现学生的主体性;能体现分层教学原则，使全体学生都能得到发展。学生理解探究问题有一个心理发展过程，这个设计分理解鉴赏评价创建四个层次，按部就班，一步一步提高学生的思维实力;再者，学生程度不一，语文实力有差异，多媒教学具有很重的个人化色调，学生可自主选择学习探讨的内容和难度，教学目的的分层也给不同层次的学生都供应了机会，使每个学生都能有所受益。