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1、数控培训总结二、双元制职教体系 双元制职业教育是德国职业教育成功的关键，是德国工业经济腾飞的致胜法宝。所谓“双元制”，是指学生在职业培训时采用企业培训和学校理论培养相结合的职业教育形式。一般情况下，初中毕业的学生有75%通过职业导向，选择一项职业，然后通过自己或通过劳动信息中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。这种教育一般持续四年，前三年半的时间是三天在职业学校度过，两天在企业中实习，到后半年是一天在职业学校学习，四天在企业中度过，这种模式下的学生具备双重身份：在职业学校
2、是学员，学习专业理论知识；在企业是学徒工，学习操作技能 ；在制订学习计划时，企业和职业学校要做好合作，职业学校根据企业需要，确定学习的内容，同时企业也要根据学校所计划的时间来安排学生到学校学习的时间。 近年来，又出现了第三种培训形式，即跨企业培训。学生在接受企业培训和学校教育的同时，每年抽出一定时间，到跨企业培训中心接受集中培训，这种形式对双元制教育是一个很好的补充。 三、形式多样的教学方法 德国的职业教育教学方法种类多且使用灵活，一般情况下，教师都能够根据所任教的学科及课程来选择适当的教学方法，常见的教学方法有：行动导向式教学法，项目式教学法，情景教学法，引导文式教学法，模拟教学法，面向客户
3、订单为导向的教学方法等六种，下面介绍一下常用的几种教学方法。 1. 项目式教学法 所谓“项目”就是工作中的一个较为完整的任务，通过项目任务的完成，达到学习新知的目的，这种教学方法强调的是以一个人或小组做一个项目，如果是个人，项目设计尽量简单些，如果是一个小组则设计一个较大的项目，整个项目由小组共同完成，这样不但可以锻炼学生的团队精神同时也锻炼了小组成员间的合作意识，最后一个重要的环节是要对项目完成的情况进行评价。 项目教学法的优势是小组中的每一位成员在学习中都伴演着重要的角色，每一个人都对项目的完成带来一定的影响，所以要求学生都应该有高度负责的态度来面对所完成的项目。 3. 面向客户订单为导向
4、的教学法 所谓的面向客户，即所做的工作都是为客户需求而设计，围绕这个需求，完成教学任务；在实际生活中，一个客户的愿望，如：购买、维修、保养等需求，他涉及到客户本身的知识能力及相关要了解的知识，与客户进行有效沟通、交流，了解他们懂什么，不懂什么，根据不同的客户能力，采用不同的沟通方式；面向客户订单为导向的教学法在德国的职业教育中已经使用了很长的时间，因为在企业，所有的工作都是面向客户的；在职业学校，要培养学员自主地学习和分析，独立掌握和使用这种方法，以胜任将来的工作需求。一般情况下企业里的工人对这些流程都很熟悉，而对还没有毕业的学生就很生疏，通过这种方式的学习，学生一方面学会了客户订单需求的分析
5、、计划、步骤设计及完成的方法，另一方面也为将来的工作积累较多的经验。这种教学方法可分为四步： 1） 向学生介绍订单内容； 2） 分析完成订单需要经历哪些过程，制订工作计划及工作流程； 3） 对每个过程作详细解释，帮助学生理解加工工序，并按制订的工作计划及流程完成订单； 4） 对整个流程进行评估，哪步做得好，哪步做得不好，在以后的工作中应如何改进。 上面虽然详细介绍的几种教学方法，它们并不是孤立的，而是相融的，在每一种教学法中都可以看到其它教学法的影子，在实际教学使用时，一定不能片面地、机械地套用某一种方法。 第二部分 观学篇 职业教育的成功之处是让学生掌握胜任于未来的技能，主要的做法是在做中学
6、，观中学，让学生对所学习的内容都能够亲身体验。通过在工厂中的参观，可以进一步认识所学的知识及技能对将来的职业影响。 1.做中学 职业学校专业课程占总课程的80%，所有的专业课一般都具有极强的实践性，我们通过对职业学校的参观发现，所有的专业课教学一般都采用理实一体化方式完成，教师讲授理论知识可以直接面对机器给学生讲解，学生也可以随时到机器上来验证所学的理论，这样理实结合，学生既有学习的兴趣，也不会产生那种单一无味的感觉，学习效率较高，学生易于接受，特别适合对新知识的接受。 2.观中学 培训期间，我们参观了大众汽车公司，汉诺威热电厂，汉诺威职业学校，汉诺威大学的物理研究所，BBZ培训中心。德国的企
7、业众多，工种繁多，在法律中规定就有三百多个工种，每一个不同的企业都有其专业技术需要，通过亲临这些单位参观学习，进一步认识了德国的教育用心是那么的良苦，如：汉诺威大学的物理研究所，为了提高学生对机电类的学习兴趣，不惜重金，专门成立了初中物理实验室，这里设备先进，技术含量高，学生看后很容易激起学习的兴趣，对培养机电类的后继人才起着很大的作用。另外，大众的参观告诉我们，大众之所以成功，与其成功的培训是分不开的，每一位到大众参观的人，都可以看到在大众生产基地的中心位置，有一个很大的新人培训车间，在这里有工厂中所使用的设备，教师是在大众工作的一线师傅，职业学校的学生来到这里，一般通过两个月的培训，就能胜
8、任生产线上技术工人的工作，具介绍，全球大众的员工数十万，但80%的高技术工人都是从这里走出，这也是德国大众能够在世界汽车行业中立于不败的根本所在。 3.好氛围 德国是比较民主的国家，完善的服务机构根本见不到有人去管理，也见不到有什么摄像头在守护，但在我们参观的每一个地方，可能是有人参观的原因吧，根本见不到有违章现象的发生，是不是德国人天生就守章呢？我们说不是的，原因在于在德国有套严格的管理制度，相互之间互相影响，形成了一个良好的社会氛围，当你违反了管理制度时，没有什么情面，唯一做的是按章办事，如：职业学校的学生在最后的考核两次没有通过后，企业就会自动与其解除合同，如果继续学习的话，企业也不会为
9、其承担费用，所有的费用都由本人承担，这样在失去工作的同时，还要支付高额的学习费用，困难是可想而知的，所以职业学校的学生一般都很珍惜学习的机会，95%的学生最后都能取得一个较好的成绩。 第四部分 借鉴篇 德国的学习让我们学到了许多知识，更让我们感到学习的重要，西方先进的教学经验有他的背景，我国有我国的实情，我们应认真对比和思考，借鉴德国的成功经验，促进我国的职业教育的发展。 1.法律规范应加强 在中国，虽然职业教育法也对职业学校、学生及企业做了相关的规定，明确了各自的权利及义务，但实际上很难做得到，致使职业学校地位下降，许多家长和学生根本不认可，社会也不认同，造成许多成绩不好的学生宁愿花高价，也
10、要到普通高中去学习，所以在中国，要想使职业学校能够发展壮大，真正成为经济发展的主要动力，就得需要有强有力的法律规范来做保障。 2.校企合作不能留于形式 我国的职业教育已经发展了二十多年，大家也都深刻地认识到学校应与企业间形成合作，实现共赢，但现实中企业根本不愿接受学徒工，他们总是希望能够得到现成的技术工人，拿过来就能够用，就能为其创造利润和价值，实际上学员在没有到企业里工作过是根本不可能的，如果一个企业能够招到这样的技术工人，所付出的代价一般也都比较高，从而形成了既不愿意出高薪，又想用现成的矛盾，解决的最好办法是从长远的角度着想，加强校企间的合作，接受培训学员，最终实现双赢。 3.改变企业录用
11、模式，共同做好学生管理，提高培训质量 在德国上职业学校的学生最终能否获得企业的承认，能不能留在企业里做工，与其在职业学校的成绩有着直接的关系，每一次期终成绩都记录在档，在毕业的时候由学校转交给培训的企业，企业根据学员的成绩情况，决定是否录用，这种录用的模式，学校可以通过企业来管理学生，从而也便于学生在校的管理。在我国，许多家庭都是一个孩子，家庭的娇惯使学生的学习意识差，行为习惯差，加上家长素质差，造成职业学校的学生特别难管，他们不愿学习，不遵守纪律，到后来企业也不看学生成绩，只看一纸文凭，技术资格证书水分含量特大，只要企业愿意接收，都一古脑儿地推了出去，保证了学校的就业率，还美名其曰学校的就业
12、率达到百分之多少，所有的这些都最终导致学生不愿学习，企业不认可职业学校，学生自身也在做反面宣传，家长也不能正确认识，这样恶性循环，在生源紧缺的今天，要想改变这种现象，就要从根本上入手，即企业严把出口关，企业和学校共同管理学生，确保培训的质量。 4.职业导向有待加强 德国的职业导向值得我们学习，不管是文理中学、实科中学还是普通中学的学生，在毕业前都必须接受职业导向培训，培训的方式有学校教师的培训，职业导向培训机构提供培训和咨询，假期的企业实训，通过上面三种方式，学生一般都能对自己的职业做出一个很好选择，因为这一职业选择将决定其一生的职业生涯，由于职业导向做的比较到位，所以在德国职业学校就读的学生
13、很少出现辍学和改专业的。 在我国，对学生的职业导向就严重不足，一般只是通过简单地介绍某某专业特别好，某某专业目前特别热门，而不根据学生的实际情况，就让学生选择了某个“热门”的好专业，调查显示，在入学的第一学期， 95%的学生根据不知道所学的专业是干什么的，当学生真正接触专业课程的学习及实践时，才发现那不是他所希望的专业，这时有两种选择，一是辍学，一是改专业，一般情况下，当发现自己不适宜某个专业时，已经太晚了，所以我们应该在学生初中毕业进入职业学校前，应留有充足的时间，做好职业导向，让学生来认识所学专业及将来所从事的职业，做好最后的选择。 5.有效的考核模式 德国的考核不是由职业学校来完成的，而
14、是由手工业协会、雇主和职业学校三方共同完成，这样以来考试内容更接近工厂实际需要，另一方面也提高了考试的质量，对教学管理和教学质量的提高特别有利；而在我国，职业学校的课程考试一般都是谁教谁考，水分较大，学生虽然得到了一个很高的分数，但实际上是高分低能，根本不能胜任企业的需求，职业学校的社会地位也得不到提高，所以职业学校的考试方式也应象德国一样实行教考分离，严把考试的质量关。 6.实训设备的有效管理 实训设备在职业学校占有很重的份量，一般情况是投入高，设备杂，商家的专业层次不齐，许多厂家所生产的设备只是面对学校，而在企业中很少或根本用不到，这种情况给职业学校设备资源带来了很大的浪费，有许多设备在安
15、装之前都已经与企业的需求不适应了，所以职业学校在上设备的时候，应该像德国的职业学校一样来做： 1）招集相关的企业到学校讨论研究对所需设备的必要性及企业的需求调查等。 2）组织采购团对所要购买的设备进行市场调研，寻求最优惠商家。 3）采购团在与商家洽谈的同时，组织专业人员协同企业专家实地考察，确定所购买的设备的必要性和先进性。 4）想尽各种方法，降低设备的购买成本，最大限度地增加资金的利用率。 总之，德国职业教育成功的经验告诉我们：健全的法律制度是成功的基础，先进的教育理念是成功的前提，严格的管理制度是成功的保障，四十多天的培训学习已经圆满结束，但留给我们的思考是长远的，在以后的工作中，我们应该
16、怎样做，怎样结合我国的职校实际，将德国成功的经验和范例应用到我们的职业教育中去，使我国的职业教育不断焕发生机，是我们要不断探索的主题。 三.德国的职业导向 在德国，由于实现“双元制”的职业教育模式，学生在初中毕业后进入职业中学后就要进行职业选择，因为学生毕业后还只有十三四岁，不能有完全的选择能力，选择的主要方式是班主任推荐，学生在监护人的指导下进行选择。为了降低学生在进入中学后换专业的比例，同时让学生在进入中学后能对所学专业的一个较感性的认识，德国的教育法规定学生在初中阶段的学习学校必须提供职业导向教育，以便为自己的学生有针对性地进行职业选择以及为他们学校学习阶段过渡到职业技能学习阶段做准备。
17、 职业导向措施是学校的举措，是学校质量的一部分，在这方面取得成绩的将被授“培训良好学校”。职业导向措施适用于普通中学、实科中学及提高中学、高级文理中学以及综合学校。 职业导向措施因学校形式不同而有所不同，因为根据学校法规定的教育任务不同，高级文理是学和普通中学的特点也不尽相同。普通中学的教学内容是围绕学生是日后从事职业培训进行的，而高级文理中学是为学生日后接受大学教育做准备的。 不同学校的职业导向措施有所不同，在普通中学主要有企业认识日、学生在企业实习、企业考察、专业课程内以实践为导向的学习阶段、其它有助于巩固培训能力的学习机会。在实科中学和文理中学主要措施有学生在企业实习、企业考察与补充实习
18、（实科中学）。综合中学与前两种相类似。提高中学的主要措施是根据学生的提高需求量体裁衣制订措施、依据普通中学的规定（提高中学的重点为“学习” ）、与劳动局合作，找出其它特别的职业导向促进办法。 职业导向的具体措施有： 1企业认识日或实践日：普通中学第八和第九年级的学生总共要进行最少60天，最多80天的企业认识日或实践日。所有在普通中学内实施的职业导向措施都包含在这里面。企业认识日或实践日的目的是为了让学生积攒跟职业相关的学习经验和实践经验，并且对企业里的日常工作有一个初步了解。在这段时间里，应该让学生完成一些自己能解决的任务，并且应尽量充许他们独立完成。 2学生在企业的实习：一般情况下九年级以上
19、的学生都在学生企业进行实习。基本上是10-15天个上课日，相应地可以在每周的5个工作日进行。学生企业实习的目的是，引导学生对职业生活和培训的要求有所准备。学生比较他们的设想和期望，获得实践方面的认识，并且对技术、经济和社会关系有一定的了解。学生企业实习在企业或其它机构（比如行业协会下属的培训中心），学生选择合适的实习岗位并且听从指令。这与他们日后申请培训岗位的情况是类似的。学生从学校或者住所应方便到达实习企业或者相应的机构。教师就去学生实习岗位巩固学校与学生之间的联系。 3. 学生公司：这种职业导向措施在所有中学类型中都可以进行。在学生公司担任工作的学生应征得父母的同意。学校可以因实施一个建立
20、企业的点子而建立学生公司，并将它作为学校的项目来进行。它的运行和经济企业一样，遵循真正的法律形式，最好和本地区同行业的一家真正的企业合作。要考虑到竞争的因素，因为学生公司应不参与到真正企业的直接竞争当中去。建立企业的想法以秉着可持续的思想，并且考虑到经济、社会和生态方面的因素。学校项目“学生公司”着重长远，作为学校的教育项目已得到承认，而且不同年级的学生都可以参与进来。学校与地方当局合作，不跨越利润和销售额的界限，提供合理的帐目（收入与支出），并且在年终结算时检查是否要为下年的发展留下额外的保证金。在所有对外联系中学生公司应告知对方其学生公司的性质。 4. 企业考察：这种职业导向措施在所有中学
21、类型中都可以进行。企业考察最早可以从八年级开始，其目的在于，通过事先准备好的有关某些领域的问卷调查表将企业置于“放大镜”这下，也就是对其考察，这样就可以有针对性的处理考察结果。这种具有明确定义的考察意图和目的的系统方式与单纯的企业参观相区别。不同的企业考察的目的可以因学校的不同而不同。企业考察在企业内进行，在进行考察这前问卷调查表涉及的内容应和企业达成一致。学生到企业考察后，必须要做一份报告，面向全班同学。 四.德国的职业推介机制 前面我们说过德国的职业导向教育制度，德国现在每年大约有100万的初中毕业生，其中大约55-60万学生将进入职业教育学院。这部分学生在进入职业教育的过程中必须与企业先
22、签定实习合同，然后才能进入职业学校学习，这一个过程，一方面学校在职业导向教育中应对学生选择提供帮助，另一方面，就是德国的劳动局下属的职业推介所（职业信息咨询中心）也将在这方面提供帮助。我们参观了希尔得斯海姆的职业推介所，对他的运行制度作了一个简单的了解。 德国联邦劳动总暑下属180个分支机构，同时在一些相对偏的乡镇设有500多个办公室，基本覆盖全国。希尔希斯海姆的职业推介所一共有17个咨询师，其中4个是负责文理中学的，9个是普通中学与实科中学的，另外，其下属有两个办事处，各有两名咨询师。职介所所要负责的地区的学生大约在8000-9000人左右。 职介所的主要工作有三种：首先就是职业咨询，他会各
23、工种，行业的工作内容，工作环境，工作要求等相关职业资料分发到各个学校（现在他们也建立了完整的网页，供学生查询），也把本地区企业的招工情况介绍给学生，他们会派咨询师到毕业班做辅导，在学校设咨询点，也会邀请学生到办公室详谈（如果学生认为有需要的话），同时，对于一些有特殊情况学生，比如心理障碍的，害怕面对工作的人，咨询师也有责任请心理医生等组成临时小组地学生进行沟通与治疗。其次，职介所也做职业导向工作。他们与学校进行合作，由政府给钱，由他们分配给学校，学校用这个钱专门用来做职业导向的项目，比如在学样开展一些面试技巧、职业能力证明等的辅导等，学生参加这样的培训会拿到相应的证书，而这些证书对学生寻找适合
24、自己的工作岗位（实习岗位）会起到一定的作用。最后，职介所的另一项工作就是与各行业协会合作，让初中生到培训中心进行为期一周的实习，学生最多有四次这样的机会，目的就是让学生多了解各职业的工作内容等。 当然，德国的初中毕业生由于种种原因，也有一部分学生不能初中毕业，这部分学生也是要就业的，对于这部分学生政府一般采取两种方式，一是由劳动局派人到学样对部分差生进行补课与教育，另一方面对于不愿进入职业中学的学生进行为期十个月的预备职业培训。 顺便也说一下培训中心，我们培训的地点就是南下萨克森州手工业协会下属的培训中心，该中心现在大约可进行二十几个工种的培训，生源主要来源于三个方面：一是中小企业的工人，这部
25、分的概念应该是一方面是工人的再培训，比如技师等的培训，另一方面是没有条件让学生实习小企业，那也借助于培训中心；二是刚才讲过的部分初中毕业生，通过实习来进行职业选择的，还有一部分职业学校的学生同，由于学校没有设备规模，也会到培训中心来进行一些实习培训。最后一部分就是那些初中毕业后没有找到实习企业的，他们由劳动局安排也会来培训中心进行实习。我们所在的这个培训中心一年大约有一万名左右的培训生，不过这里的培训时间都很短，一般都只有一、二个星期。 德国经济发展这么快的原因就是重科研，鼓励搞科研。年轻人的培养是很关键的，德国给年轻人许多免费服务的机会，以免在失业再给他失业金，从而从开始就免费帮助他，德国各
26、个部门对之很支持，在教育上重视个性发展，提高自由选择职业的机会，力图让每个年轻人找到适合自己的发展道路，德国的体制达到机会均等，不论贫富出生都享受平等的教育和就业指导的机会。 五.德国职业教育学校 德国的职业教育是以“双元制”为主体的，但也有其它很多种形式，常日制学生基本上就是其它形式的体现，这里面成分相对比较复杂，有没有资格读“双元制”的职业培训，有想继续学习以便能取得大学资格的“专业高中”。不同的形式，开课的要求也是不一样的。 学校是公立学样，经费由县政府统一拨付，近几年一直维持在每年650万欧元的水平。因为德国的教育经费的拨付与学校的招生情况也是有联系的。德国规定“双元制”的班级每个班级
27、满14人就可以全额拨款，如果一个班级人招多了，那就按比例增加拨款，如果招少了，那相应就要减少拨款。但一般情况下最多不超过30人，最少不低于7人，如果班级人数相对多的话，一般就会分班上课，增加一个老师。而全日制的学生一般18-22人为全额。 学校教学计划的制定一般是以全德国统一的所谓“框架教学计划”为标准，再根据各个学校不同的情况自己制订，比如说机电类专业的学生如果当地的激光技术应用的企业较多，那学校就可以为这个专业的学生增加激光技术的课程和实验，而如果学校所在的地区汽车工业较发达，则学校可以根据情况增加汽车机电项目的课程与实验。 学校内的老师也是由基础课老师，专业文化课教师和实习教师组成，全部
28、实行聘用制。比如说“双元制”一年级的学生，按规定他们是一周二天在学校，三天在企业，这样在学校二天就是十八个课时，这十八个课时中基础课占六个课时，分别是英语二课时，体育二课时，德语一课时，政治一课时。另十二个课时为专业课，至于专业课中多少是理论课，多少是实验课，这没有一个具体的区分，不同的专业，不同的课程，类型是不一样的，主要由专业理论教师与实验教师之间的协调。师资一般基础课老师本科毕业，并通过国家二个考试即可，专业理论课老师一般要硕士毕业，并有两年实习（这个我在师资培养里讲过），实验教师一般是技师并能通过国家关于教师资格的考试。 学校很尊重教师个体，一般每一个教室或实习室（车间）都是由教师自己
29、设计并布局，所以每一个室无论从物品布置还是色调、风格都是不一样的。当然他们也能做到每一个老师都能在一个固定的地点上课。实习室内基本也是要准备理论课课桌的，还有像投影仪这样的教学设备，他们的实习设备应该不是很多，量也不是很大，一般一个室也就只能做一些演示，并让学生做一些相对能独立完成的项目。总体感觉他们的设备设施相对质量较好，主要因为他们采购会得到政府与企业的大力支持，比如我们看到的他的自动控制室用的西门子就是要打对折的价格买来的，而我们看到的他的一个理发、护理室里的所有相关设备都是一家国际知名的设备生产厂送的。这一点我们国内的学校还很难与之相比。 学校也重视对教师的培养，学校会利用一些时间，组
30、织教师到企业参观，学习并到同类学校进行调查，研究。支持教师与国外参观学习，比如他们今年组织教师到荷兰、波兰等国去进行教学交流。 学校的教师一般没有工作量的统计，每个老师完成学校安排的任务（不管多少，也不管学生人数），拿固定的工资，教师工资也是分级的，每过几年调一级，不过专业理论课老师基础级是十三级，而实习教师基础级是十级。政府给的经费会在政府设的一个帐户上，学校运转的资金就从这个帐户支取，包括教师工资等各项费用，学校如果能节约一部分钱的话，这部分钱也是会给学校去做另其它一些事情，特别是不在计划内的事情。当然，教师在得到他的报酬的同进也要接受他的考核，对教师（学校）的考核一般分三类，一种是由州政
31、府教育部门组织的考核，时间为期一周，主要形式是开家长会，去企业走访，进课堂听课等多种形式。另一种是学校自己有评价系统，包括对学生发问卷调查表，给企业发调查表、与学生集中讨论并给出改进措施等。最后一种形式就是按本国的质量体系认证标准进行质量认证体系评估。考核成绩最终与来年的合同联系在一起。 六.德国职业教育的成功经验 1完整的职业教育体系 德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培
32、训，力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。职业教育的各个层次以及它们与普通教育之间，可以交叉和相互沟通，形成了“H”型的结构网络，（两竖代表职业教育和普通教育，一横表示相互沟通）。职业教育是每个职工的终身教育，即培训-就业-再培训-再就业。劳动就业部门既管理就业、失业救助，又管理培训工作；各行业协会、各同业公会、各州政府、各企业为实施职业教育法各司其职，中央政府实行宏观管理和协调组织工作。 2.完备的法律依据 规范德国职业教育基本的法律有三个，即联邦职业教育法、联邦职业教育促进法和手工业条例。此外还有青年劳动保护法，企业基本法、实训教师资格条例以及各州的职业教育法和学校条例等。1969年颁布
33、的职业教育法，它包括职前和职后培训（继续培训和转业培训）；对培训企业和受培训者的关系，双方的权利和义务；对培训机构与人员资格的规定；对实施培训条例的监督和考试；对职业教育的组织管理和职业教育研究的规定等。使职业教育真正做到了有法可依，依法治教，违法必究的法律体系，以法律形式完善了职业教育的管理和运行，促进了职业教育健康有序地发展。在法律允许范围内，学校和办学单位有充分的自主权，政府一般不干预办学过程。对学校和办学单位做不了，做不好的工作，政府出面协调解决，贯彻了服务的宗旨。 3.高效的管理体制 联邦政府制订职业教育法；各州的文化教育部门拥有对本州各级各类学校包括职业学校的管理权。对于双元制教育
34、中的企业教育，联邦则拥有管辖权。企业职业教育的具体管理，则由联邦职业教育法授权给各行业协会负责。主要包括企业职业教育办学资格的认定，实训教师资格的考核和认定，考核与证书颁发，培训合同的注册与纠纷仲裁等。为使职业教育内容能及时跟上时代的发展，联邦政府成立了职业教育研究所，其主要成员由联邦、州、工会和雇主四方代表组成。他们的主要任务是：听取各类专家的意见、跟踪各行业的发展趋势、拟定培训条例和教学大纲草案，最后由联邦教育与科学部及其他各专业部门共同对草案进行审核并通过。德国教育事业主要是各州的权限，但职业教育立法却是由国家来制定的。高素质的职业教师队伍，德国注重职教师资培养是通过严格的过程控制来达到
35、其质量要求的。政府还制订了继续教育法规，要求在职教师在工作中不断地学习、进修。每学期每周一学时 。 4.强调职业能力为导向的教学计划 联邦政府成立了职业教育研究所，其主要成员由联邦、州、工会和雇主四方代表组成。他们的主要任务是：听取各类专家的意见、跟踪各行业的发展趋势、拟定培训条例和教学大纲草案，最后由联邦教育与科学部及其他各专业部门共同对草案进行审核并通过。教学计划由两部分组成。企业严格按照联邦政府颁布的培训规章及大纲对学徒进行实践技能的培训；职业学校则遵循州文教部制定的教学计划、大纲对学生进行文化及理沦知识的传授。职业能力为导向的教学计划要体现：学校与企业分工合作，企业培训强调职业能力培养
36、，学校专业理论教学要与实践紧密结合，综合提高学生的职业能力。 “双元制”的培养模式：“双元制”（Dualsystem）是德国实行职业教育最主要的特点，也是推行职业教育最成功的关键。“双元制”是同时在两个地点，有两个施教主体，也就是在企业和职业学校中进行教学而得名的。学员一般每周在企业里接受3-4天的实践教育，在职业学校里接受1-2天的理论教育。职业学校的教学任务主要是以专业理论来辅导和提高学员在企业中的实践培训成果，加深和补充普通教育的任务。大约60%是专业课程，40%是普通教育课程。从以上模式可以看出，企业的技能培训是“双元制”的主体，职业学校的教育是服务于企业培训的。“双元制”的作用是给学
37、生以从事职业所需的知识和技能，是打基础性质的。将来他们无论从事那一个层次的职业，都必须以经过“双元制”职业教育（培训）为必要条件。 “双元制”，顾名思义就是指两元教育，在德国，“双元制”只适用于其中等职业教育领域，双元指的就是学校和企业，双元制的实质就是学生在进入中等职业学校后所进行的学习在学校和企业内共同完成，学校主要完成理论教学，而企业主要完成实践教学。这为职业学校节约了大笔的实习设备的投入费用，因为在德国，职业教育是免费的。当然职业学校也是有一定的专业设备的，但这些设备一般只由教师在理论教学时做示范或演示时用，不给学生使用。学生在进入职业学校后，一般在新生阶段每周两天在学校学习，三天在企
38、业实践，而第二年与第三年的学生一般一天在学校学习，四天在企业学习。 在德国，职业教育大约有四百个专业，每个专业有一个详细的培训公约，规定教学的内容及达到目的。专业下面再分方向，比如电工专业下分家电维修，室外电工作业，机床电器维修三个方向，但这三个方向在教育过程的前三年所学内容是一致的，只到最后半年再进行分方向教学。培训公约的制定是由学校专业人员、政府部门（行业协会）和企业人员共同参与制定。每一个新专业的申请都有一个相当的过程，一般都是由专业所属行业协会报联邦经济与教育部门审批，批准后，由行业协会与企业技术人员商定企业实习所学内容，由行业协会与职业学校商定学校教育部分的内容，形成培训公约。但不是
39、所有的专业都实施“双元制”教学，个别专业由于受企业及专业特点的限制不实施“双元制”教育，比如皮划艇制作工种，在德国只有一所学校开设这样的工种，所以他是实施住宿集中教学，其它一些常用专业学员一般都选择就近入学，所以也无需住宿，如确实需要住宿，那也只能是自己就近租房了。在师资方面，职业学校的教师一般由大学师资专业硕士毕业的研究生组成（师资的培训我在另一篇文章中会有专门介绍），而企业则必须有导师资格的技师担任实习学生的导师，导师的资格是要经过全国的统一考试才能取得的。在德国一些大的企业有专门教学车间，而小企业只能与导师一起在生产车间工作（在导师的指导下）。 在学校学习的内容主要是英语，德语，体育，宗
40、教这样的基础课和专业课。学生在企业实习一般都有实习工资，工资一般情况下第一年月薪300-500欧，第二年以后每年递增100欧元，学生在企业同样可以有带薪休假的权利，一般为24-30天。 个人认为，德国“双元制”职业教育制度的核心是学生在初中毕业以后自主与企业签定实习协议，然后再进入学校进行教育。所以“双元制”职业教育制度实施的重要保证一方面是企业的密切配合，另一方面是学生的专业选择。在这两个方面德国都是通过法律与制度来保证的。 先说企业，在德国任何一个企业必须加入所属的行业协会，成为其会员，交纳一定的会费，当然他也有了一定的权利，就是可以接纳学员进行实习，为自己企业招到适合自己工人获得资格。这
41、就形成一个良好的出口。 再说学生的专业选择，这是一个比较复杂的过程，为了让学生在进入职业学校的时候能选择一个适合自己的专业，必须在其初中学习阶段就对其进行职业导向教育，使其对将来所可能从事的职业进行感知认识。这一部分也是由法律规定的，由初中学校组织实施的，具体情况将在另一篇文章中详细介绍。同时学员如不进行职业教育，将难以取得进入企业的资格，这也保证了职业教育一个良好的入口。 学生在校期间一般进行两次考试，一次是一年半后的中期考试，时间一天，其中理论两个小时，操作5.5小时；另一次是毕业考试，时间一周，通常放在一月中旬，以数控专业方向为例，周一八小时理论考试，要考不同的科目，通常要考数学、政治、
42、专业理论等的一个综合题，围绕一个项目，第二天是操作到周三中午结束，结束后进行自评，如果自评与实际相符，成绩相对高点，接下来就是电器控制考试，在面板上找出五个错误，然后再组装一个电控气路，周四没有考试，考试委员会进行评分，周五完成专业测试（口试），成绩就会出来，如果有学生考试成绩刚好在不及格的边缘，那考试委员会会给他一个重新口试的机会，如果不及格，那半年以后还有第二次考试的机会，还会有第三次考试的机会，在这期间学生自学，不再组织学习。周五下午一般就会发证书了。（数控操作考试一般是数控学习的最后一天进行，占它总考试的10%）。原教育法规对中期考试成绩不做要求，但新法规规定中期考试将以一定的百分比（
43、30%）计入毕业考试。考试一般由所属行业协会组织进行，由雇主（企业）、雇员（工会选派的专业技师）、职业学校教师三方组成考试委员会，由其进行出题、考核（有相关样题），考核分为理论与操作两部分。而行业协会只负责监督考试过程，但不干涉考试委员会的工作。 德国的学生中职毕业后就是技工，技工毕业后一般学生有三种途径继续学习，一种是考技师，在技工毕业四年后可报技师（新规定没有了四年的规定），技师一般学习六个月到九个月的时间，有脱产的也有在职的。技师考试分四部分，一是技能考试，二是专业理论，第三部分考试就是劳动教育学（这样就有资格成为培训师）考试，第四部分是会计学，它的考试的目的就是认为应该具备自己干活，能
44、培养学徒，并能自己开公司，创业。技师毕业后如果还要继续进修，那就是进入大学进行工程师的学习。在德国现在的技师培养方向可能更侧重于管理，争取订单。另一种是参加专业工种进修，如数控专业技能进修，一般课时是400学时，分散在一年内完成，自费学习，学完参加考试，合格发证书。因为要求较高，学生一般要求能独立完成不同系统的加工要求，所以就业情况较好。另一种就是进修成为技术员，技术员是一种侧重于理论研究学习的类型，一般在办公室内工作，同样是自费的。 “双元制”的职业教育体制目前只在德国、瑞士、奥地利三个国家实施，其它欧盟国家还是实行的全日制的教育模式。这就给“双元制”的职业教育体制带来了一个问题，在欧盟内部
45、日益交流广泛的情况下，由于欧盟内部职业培训的体制不一致，其人力资源的流动带来了麻烦，如用工资格的确认等。近期德国在欧盟内部也在呼吁在体制上解决这个问题。“双元制”教育的另一个问题就是随着金融危机的来临，企业所能提供的工作岗位减少与毕业生的人数不匹配而导致的矛盾。还好，在德国由于人口的持续负增长导致初中毕业生人数也在不断减少。暂时缓解了这一个矛盾。但是在毕业生与企业用工需求之间的不平衡是“双元制”的职业教育体制一个永恒的问题，期待德国政府能有一个很好的解决问题的方法。 3技术工人前途光明 在德国，所有青年在完成9-10年的义务教育后，要么选择上普通高中，然后再上大学，或者选择上职业学校。据统计，
46、德国只有约30的青年选择上大学，约70的年轻人则选择不同形式的职业教育。近几年上大学的比例才逐渐上升。 在德国为何这么多的青年愿意做“手艺人”呢？首先这与德国人的观念有关。人们普遍重视技能、尊重技工。此外从经济角度看，实惠也很多。职业学校的学生每月可得到400至800欧元的生活费。如生活节俭些，基本不用花家长的钱就能完成学业。从就业形势的因素看，受过职业培训的青年找工作相对容易。而上大学则不一样，德国大学学制较长，一般6年，尽管德国青年从小学到大学都无需缴纳学费，但6年的生活费最少也得花4万欧元，而且毕业后是否能找到工作还是未知数。 七.关于行为导向教学 1.基本概念 行为引导型教学（Hand
47、lungsorientierung)70年代起源于德国，经过20多年的探索，于1999年以法律形式确定在德国全面应用。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。以职业能力为本位，职业活动为导向，行为引导为过程的教学新模式。以职业行为活动为基础，以职业能力为依据，横向综合各有关学科的知识点和技能，根据教学目标分类要求，开展以培养职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）为目标的教学过程。 行动导向法：教师作用不是灌注知识，而是行动指导与咨询 教学方法不是单向灌输，而是双方互动和传输 效果控制不是靠分数激励，而是不断
48、取得成就的体验 行动导向法打破了学科体系的筐架，构建行动体系的筐架，学生是学习的中心，教师是学习过程的组织者和协调者，“遵循、咨讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一整个行动序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过独立地获得信息，独立地制定计划，独立地实施计划，独立地评估计划，在自己动手实践中掌握职业技能，学到专业知识，从而沟建属于自己的经验和知识体系。 2.一般形式 1）大脑风暴教学法(Gehirnssturmmethode) 教师引导学生就某一课题自由地发表意见 。教师不对其正确性或准确性进行任何评价，使每位学生的独特的思考不受压抑，激励学生开展自由联想。大脑风暴法有利于发掘学生潜在的创造
49、能力，促进学生智商、情商和思维能力的提高。 2）卡片展示教学法(Kartenspresentationsmethode) 卡片展示法是一种围绕特定课题在张贴板上用卡通纸片展示学生以关键词形式表达的意见，通过师生共同添加、移动、取消、分组和归类等方法，将卡片整理和合并，进行系统处理，得出必要的结论。卡片展示法有利于培养学生归纳、总结、交流、合作能力。 3）对比分析教学法(Vergleichmethode) 对比分析教学法就是老师引导学生对现实生活中的某一问题或现象，采用对比分析比较的方法，最终提出解决问题的一种教学方法。在这一过程中教师要对学生得到的结论进行评价。对比分析教学法不仅可以提高学生对知识的认识、理