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1、数控培训训总结二、双元元制职教教体系双元元制职业业教育是是德国职职业教育育成功的的关键，是是德国工工业经济济腾飞的的致胜法法宝。所所谓“双元制”，是指指学生在在职业培培训时采采用企业业培训和和学校理理论培养养相结合合的职业业教育形形式。一一般情况况下，初初中毕业业的学生生有75%通过职职业导向向，选择择一项职职业，然然后通过过自己或或通过劳劳动信息息中心选选择一家家企业，按按照有关关法律的的规定同同企业签签订培训训合同，得得到一个个培训位位置，然然后再到到相关的的职业学学校登记记取得理理论学习习资格。这这样他就就成为一一个双元元制职业业教育模模式下的的学生。这这种教育育一般持持续四年年，前三三
2、年半的的时间是是三天在在职业学学校度过过，两天天在企业业中实习习，到后后半年是是一天在在职业学学校学习习，四天天在企业业中度过过，这种种模式下下的学生生具备双双重身份份：在职职业学校校是学员员，学习习专业理理论知识识；在企企业是学学徒工，学学习操作作技能；在制制订学习习计划时时，企业业和职业业学校要要做好合合作，职职业学校校根据企企业需要要，确定定学习的的内容，同同时企业业也要根根据学校校所计划划的时间间来安排排学生到到学校学学习的时时间。近年来，又又出现了了第三种种培训形形式，即即跨企业业培训。学学生在接接受企业业培训和和学校教教育的同同时，每每年抽出出一定时时间，到到跨企业业培训中中心接受
3、受集中培培训，这这种形式式对双元元制教育育是一个个很好的的补充。三、形式式多样的的教学方方法德国国的职业业教育教教学方法法种类多多且使用用灵活，一一般情况况下，教教师都能能够根据据所任教教的学科科及课程程来选择择适当的的教学方方法，常常见的教教学方法法有：行行动导向向式教学学法，项项目式教教学法，情情景教学学法，引引导文式式教学法法，模拟拟教学法法，面向向客户订订单为导导向的教教学方法法等六种种，下面面介绍一一下常用用的几种种教学方方法。1. 项项目式教教学法所谓谓“项目”就是工工作中的的一个较较为完整整的任务务，通过过项目任任务的完完成，达达到学习习新知的的目的，这这种教学学方法强强调的是是
4、以一个个人或小小组做一一个项目目，如果果是个人人，项目目设计尽尽量简单单些，如如果是一一个小组组则设计计一个较较大的项项目，整整个项目目由小组组共同完完成，这这样不但但可以锻锻炼学生生的团队队精神同同时也锻锻炼了小小组成员员间的合合作意识识，最后后一个重重要的环环节是要要对项目目完成的的情况进进行评价价。项目教学学法的优优势是小小组中的的每一位位成员在在学习中中都伴演演着重要要的角色色，每一一个人都都对项目目的完成成带来一一定的影影响，所所以要求求学生都都应该有有高度负负责的态态度来面面对所完完成的项项目。3. 面面向客户户订单为为导向的的教学法法所所谓的面面向客户户，即所所做的工工作都是是为
5、客户户需求而而设计，围围绕这个个需求，完完成教学学任务；在实际际生活中中，一个个客户的的愿望，如如：购买买、维修修、保养养等需求求，他涉涉及到客客户本身身的知识识能力及及相关要要了解的的知识，与与客户进进行有效效沟通、交交流，了了解他们们懂什么么，不懂懂什么，根根据不同同的客户户能力，采采用不同同的沟通通方式；面向客客户订单单为导向向的教学学法在德德国的职职业教育育中已经经使用了了很长的的时间，因因为在企企业，所所有的工工作都是是面向客客户的；在职业业学校，要要培养学学员自主主地学习习和分析析，独立立掌握和和使用这这种方法法，以胜胜任将来来的工作作需求。一一般情况况下企业业里的工工人对这这些流
6、程程都很熟熟悉，而而对还没没有毕业业的学生生就很生生疏，通通过这种种方式的的学习，学学生一方方面学会会了客户户订单需需求的分分析、计计划、步步骤设计计及完成成的方法法，另一一方面也也为将来来的工作作积累较较多的经经验。这这种教学学方法可可分为四四步：1）向学学生介绍绍订单内内容；2）分析析完成订订单需要要经历哪哪些过程程，制订订工作计计划及工工作流程程；3）对每每个过程程作详细细解释，帮帮助学生生理解加加工工序序，并按按制订的的工作计计划及流流程完成成订单；4）对整整个流程程进行评评估，哪哪步做得得好，哪哪步做得得不好，在在以后的的工作中中应如何何改进。上上面虽然然详细介介绍的几几种教学学方法
7、，它它们并不不是孤立立的，而而是相融融的，在在每一种种教学法法中都可可以看到到其它教教学法的的影子，在实际教学使用时，一定不能片面地、机械地套用某一种方法。第二部分分观学篇职业业教育的的成功之之处是让让学生掌掌握胜任任于未来来的技能能，主要要的做法法是在做做中学，观观中学，让让学生对对所学习习的内容容都能够够亲身体体验。通通过在工工厂中的的参观，可可以进一一步认识识所学的的知识及及技能对对将来的的职业影影响。1.做中中学职业学校校专业课课程占总总课程的的80%，所有有的专业业课一般般都具有有极强的的实践性性，我们们通过对对职业学学校的参参观发现现，所有有的专业业课教学学一般都都采用理理实一体体
8、化方式式完成，教教师讲授授理论知知识可以以直接面面对机器器给学生生讲解，学学生也可可以随时时到机器器上来验验证所学学的理论论，这样样理实结结合，学学生既有有学习的的兴趣，也也不会产产生那种种单一无无味的感感觉，学学习效率率较高，学学生易于于接受，特特别适合合对新知知识的接接受。2.观中中学培训期间间，我们们参观了了大众汽汽车公司司，汉诺诺威热电电厂，汉汉诺威职职业学校校，汉诺诺威大学学的物理理研究所所，BBZ培训中中心。德德国的企企业众多多，工种种繁多，在在法律中中规定就就有三百百多个工工种，每每一个不不同的企企业都有有其专业业技术需需要，通通过亲临临这些单单位参观观学习，进进一步认认识了德德
9、国的教教育用心心是那么么的良苦苦，如：汉诺威威大学的的物理研研究所，为为了提高高学生对对机电类类的学习习兴趣，不不惜重金金，专门门成立了了初中物物理实验验室，这这里设备备先进，技技术含量量高，学学生看后后很容易易激起学学习的兴兴趣，对对培养机机电类的的后继人人才起着着很大的的作用。另另外，大大众的参参观告诉诉我们，大众之所以成功，与其成功的培训是分不开的，每一位到大众参观的人，都可以看到在大众生产基地的中心位置，有一个很大的新人培训车间，在这里有工厂中所使用的设备，教师是在大众工作的一线师傅，职业学校的学生来到这里，一般通过两个月的培训，就能胜任生产线上技术工人的工作，具介绍，全球大众的员工数
10、十万，但80%的高技术工人都是从这里走出，这也是德国大众能够在世界汽车行业中立于不败的根本所在。3.好氛氛围德国是比比较民主主的国家家，完善善的服务务机构根根本见不不到有人人去管理理，也见见不到有有什么摄摄像头在在守护，但但在我们们参观的的每一个个地方，可可能是有有人参观观的原因因吧，根根本见不不到有违违章现象象的发生生，是不不是德国国人天生生就守章章呢？我我们说不不是的，原原因在于于在德国国有套严严格的管管理制度度，相互互之间互互相影响响，形成成了一个个良好的的社会氛氛围，当当你违反反了管理理制度时时，没有有什么情情面，唯唯一做的的是按章章办事，如如：职业业学校的的学生在在最后的的考核两两次
11、没有有通过后后，企业业就会自自动与其其解除合合同，如如果继续续学习的的话，企企业也不不会为其其承担费费用，所所有的费费用都由由本人承承担，这这样在失失去工作作的同时时，还要要支付高高额的学学习费用用，困难难是可想想而知的的，所以以职业学学校的学学生一般般都很珍珍惜学习习的机会会，95%的学生最最后都能能取得一一个较好好的成绩绩。第四部分分借鉴篇德国的学学习让我我们学到到了许多多知识，更更让我们们感到学学习的重重要，西西方先进进的教学学经验有有他的背背景，我我国有我我国的实实情，我我们应认认真对比比和思考考，借鉴鉴德国的的成功经经验，促促进我国国的职业业教育的的发展。1.法律律规范应应加强在中国
12、，虽虽然职职业教育育法也也对职业业学校、学学生及企企业做了了相关的的规定，明明确了各各自的权权利及义义务，但但实际上上很难做做得到，致致使职业业学校地地位下降降，许多多家长和和学生根根本不认认可，社社会也不不认同，造造成许多多成绩不不好的学学生宁愿愿花高价价，也要要到普通通高中去去学习，所所以在中中国，要要想使职职业学校校能够发发展壮大大，真正正成为经经济发展展的主要要动力，就就得需要要有强有有力的法法律规范范来做保保障。2.校企企合作不不能留于于形式我国的职职业教育育已经发发展了二二十多年年，大家家也都深深刻地认认识到学学校应与与企业间间形成合合作，实实现共赢赢，但现现实中企企业根本本不愿接
13、接受学徒徒工，他他们总是是希望能能够得到到现成的的技术工工人，拿拿过来就就能够用用，就能能为其创创造利润润和价值值，实际际上学员员在没有有到企业业里工作作过是根根本不可可能的，如如果一个个企业能能够招到到这样的的技术工工人，所所付出的的代价一一般也都都比较高高，从而而形成了了既不愿愿意出高高薪，又又想用现现成的矛矛盾，解解决的最最好办法法是从长长远的角角度着想想，加强强校企间间的合作作，接受受培训学学员，最最终实现现双赢。3.改变变企业录录用模式式，共同同做好学学生管理理，提高高培训质质量在德国上上职业学学校的学学生最终终能否获获得企业业的承认认，能不不能留在在企业里里做工，与与其在职职业学校
14、校的成绩绩有着直直接的关关系，每每一次期期终成绩绩都记录录在档，在在毕业的的时候由由学校转转交给培培训的企企业，企企业根据据学员的的成绩情情况，决决定是否否录用，这这种录用用的模式式，学校校可以通通过企业业来管理理学生，从从而也便便于学生生在校的的管理。在在我国，许许多家庭庭都是一一个孩子子，家庭庭的娇惯惯使学生生的学习习意识差差，行为为习惯差差，加上上家长素素质差，造造成职业业学校的的学生特特别难管管，他们们不愿学学习，不不遵守纪纪律，到到后来企企业也不不看学生生成绩，只只看一纸纸文凭，技技术资格格证书水水分含量量特大，只只要企业业愿意接接收，都都一古脑脑儿地推推了出去去，保证证了学校校的就
15、业业率，还还美名其其曰学校校的就业业率达到到百分之之多少，所所有的这这些都最最终导致致学生不不愿学习习，企业业不认可可职业学学校，学学生自身身也在做做反面宣宣传，家家长也不不能正确确认识，这这样恶性性循环，在在生源紧紧缺的今今天，要要想改变变这种现现象，就就要从根根本上入入手，即即企业严严把出口口关，企企业和学学校共同同管理学学生，确确保培训训的质量量。4.职业业导向有有待加强强德国的职职业导向向值得我我们学习习，不管管是文理理中学、实实科中学学还是普普通中学学的学生生，在毕毕业前都都必须接接受职业业导向培培训，培培训的方方式有学学校教师师的培训训，职业业导向培培训机构构提供培培训和咨咨询，假
16、假期的企企业实训训，通过过上面三三种方式式，学生生一般都都能对自自己的职职业做出出一个很很好选择择，因为为这一职职业选择择将决定定其一生生的职业业生涯，由由于职业业导向做做的比较较到位，所所以在德德国职业业学校就就读的学学生很少少出现辍辍学和改改专业的的。在我国，对对学生的的职业导导向就严严重不足足，一般般只是通通过简单单地介绍绍某某专专业特别别好，某某某专业业目前特特别热门门，而不不根据学学生的实实际情况况，就让让学生选选择了某某个“热门”的好专专业，调调查显示示，在入入学的第第一学期期， 95%的学生生根据不不知道所所学的专专业是干干什么的的，当学学生真正正接触专专业课程程的学习习及实践践
17、时，才才发现那那不是他他所希望望的专业业，这时时有两种种选择，一一是辍学学，一是是改专业业，一般般情况下下，当发发现自己己不适宜宜某个专专业时，已已经太晚晚了，所所以我们们应该在在学生初初中毕业业进入职职业学校校前，应应留有充充足的时时间，做做好职业业导向，让让学生来来认识所所学专业业及将来来所从事事的职业业，做好好最后的的选择。5.有效效的考核核模式德国的考考核不是是由职业业学校来来完成的的，而是是由手工工业协会会、雇主主和职业业学校三三方共同同完成，这这样以来来考试内内容更接接近工厂厂实际需需要，另另一方面面也提高高了考试试的质量量，对教教学管理理和教学学质量的的提高特特别有利利；而在在我
18、国，职业学校的课程考试一般都是谁教谁考，水分较大，学生虽然得到了一个很高的分数，但实际上是高分低能，根本不能胜任企业的需求，职业学校的社会地位也得不到提高，所以职业学校的考试方式也应象德国一样实行教考分离，严把考试的质量关。6.实训训设备的的有效管管理实训设备备在职业业学校占占有很重重的份量量，一般般情况是是投入高高，设备备杂，商商家的专专业层次次不齐，许许多厂家家所生产产的设备备只是面面对学校校，而在在企业中中很少或或根本用用不到，这这种情况况给职业业学校设设备资源源带来了了很大的的浪费，有有许多设设备在安安装之前前都已经经与企业业的需求求不适应应了，所所以职业业学校在在上设备备的时候候，应
19、该该像德国国的职业业学校一一样来做做：1）招集集相关的的企业到到学校讨讨论研究究对所需需设备的的必要性性及企业业的需求求调查等等。2）组织织采购团团对所要要购买的的设备进进行市场场调研，寻寻求最优优惠商家家。3）采购购团在与与商家洽洽谈的同同时，组组织专业业人员协协同企业业专家实实地考察察，确定定所购买买的设备备的必要要性和先先进性。4）想尽尽各种方方法，降降低设备备的购买买成本，最最大限度度地增加加资金的的利用率率。总之，德德国职业业教育成成功的经经验告诉诉我们：健全的的法律制制度是成成功的基基础，先先进的教教育理念念是成功功的前提提，严格格的管理理制度是是成功的的保障，四四十多天天的培训训
20、学习已已经圆满满结束，但但留给我我们的思思考是长长远的，在在以后的的工作中中，我们们应该怎怎样做，怎怎样结合合我国的的职校实实际，将将德国成成功的经经验和范范例应用用到我们们的职业业教育中中去，使使我国的的职业教教育不断断焕发生生机，是是我们要要不断探探索的主主题。三.德国国的职业业导向在德国，由由于实现现“双元制”的职业业教育模模式，学学生在初初中毕业业后进入入职业中中学后就就要进行行职业选选择，因因为学生生毕业后后还只有有十三四四岁，不不能有完完全的选选择能力力，选择择的主要要方式是是班主任任推荐，学学生在监监护人的的指导下下进行选选择。为为了降低低学生在在进入中中学后换换专业的的比例，同
21、同时让学学生在进进入中学学后能对对所学专专业的一一个较感感性的认认识，德德国的教教育法规规定学生生在初中中阶段的的学习学学校必须须提供职职业导向向教育，以以便为自自己的学学生有针针对性地地进行职职业选择择以及为为他们学学校学习习阶段过过渡到职职业技能能学习阶阶段做准准备。职业导向向措施是是学校的的举措，是是学校质质量的一一部分，在在这方面面取得成成绩的将将被授“培训良良好学校校”。职业业导向措措施适用用于普通通中学、实实科中学学及提高高中学、高高级文理理中学以以及综合合学校。职业导向向措施因因学校形形式不同同而有所所不同，因因为根据据学校法法规定的的教育任任务不同同，高级级文理是是学和普普通中
22、学学的特点点也不尽尽相同。普普通中学学的教学学内容是是围绕学学生是日日后从事事职业培培训进行行的，而而高级文文理中学学是为学学生日后后接受大大学教育育做准备备的。不同学校校的职业业导向措措施有所所不同，在在普通中中学主要要有企业业认识日日、学生生在企业业实习、企企业考察察、专业业课程内内以实践践为导向向的学习习阶段、其其它有助助于巩固固培训能能力的学学习机会会。在实实科中学学和文理理中学主主要措施施有学生生在企业业实习、企企业考察察与补充充实习（实实科中学学）。综综合中学学与前两两种相类类似。提提高中学学的主要要措施是是根据学学生的提提高需求求量体裁裁衣制订订措施、依依据普通通中学的的规定（提
23、提高中学学的重点点为“学习”）、与与劳动局局合作，找找出其它它特别的的职业导导向促进进办法。职业导向向的具体体措施有有：1企业业认识日日或实践践日：普普通中学学第八和和第九年年级的学学生总共共要进行行最少60天，最最多80天的企企业认识识日或实实践日。所所有在普普通中学学内实施施的职业业导向措措施都包包含在这这里面。企企业认识识日或实实践日的的目的是是为了让让学生积积攒跟职职业相关关的学习习经验和和实践经经验，并并且对企企业里的的日常工工作有一一个初步步了解。在在这段时时间里，应应该让学学生完成成一些自自己能解解决的任任务，并并且应尽尽量充许许他们独独立完成成。2学生生在企业业的实习习：一般般
24、情况下下九年级级以上的的学生都都在学生生企业进进行实习习。基本本上是10-15天个上上课日，相相应地地可以在在每周的的5个工作作日进行行。学生生企业实实习的目目的是，引引导学生生对职业业生活和和培训的的要求有有所准备备。学生生比较他他们的设设想和期期望，获获得实践践方面的的认识，并并且对技技术、经经济和社社会关系系有一定定的了解解。学生生企业实实习在企企业或其其它机构构（比如如行业协协会下属属的培训训中心），学学生选择择合适的的实习岗岗位并且且听从指指令。这这与他们们日后申申请培训训岗位的的情况是是类似的的。学生生从学校校或者住住所应方方便到达达实习企企业或者者相应的的机构。教教师就去去学生实
25、实习岗位位巩固学学校与学学生之间间的联系系。3.学生生公司：这种职职业导向向措施在在所有中中学类型型中都可可以进行行。在学学生公司司担任工工作的学学生应征征得父母母的同意意。学校校可以因因实施一一个建立立企业的的点子而而建立学学生公司司，并将将它作为为学校的的项目来来进行。它它的运行行和经济济企业一一样，遵遵循真正正的法律律形式，最好和本地区同行业的一家真正的企业合作。要考虑到竞争的因素，因为学生公司应不参与到真正企业的直接竞争当中去。建立企业的想法以秉着可持续的思想，并且考虑到经济、社会和生态方面的因素。学校项目“学生公司”着重长远，作为学校的教育项目已得到承认，而且不同年级的学生都可以参与
26、进来。学校与地方当局合作，不跨越利润和销售额的界限，提供合理的帐目（收入与支出），并且在年终结算时检查是否要为下年的发展留下额外的保证金。在所有对外联系中学生公司应告知对方其学生公司的性质。4.企企业考察察：这种种职业导导向措施施在所有有中学类类型中都都可以进进行。企企业考察察最早可可以从八八年级开开始，其其目的在在于，通通过事先先准备好好的有关关某些领领域的问问卷调查查表将企企业置于于“放大镜”这下，也也就是对对其考察察，这样样就可以以有针对对性的处处理考察察结果。这这种具有有明确定定义的考考察意图图和目的的的系统统方式与与单纯的的企业参参观相区区别。不不同的企企业考察察的目的的可以因因学校
27、的的不同而而不同。企企业考察察在企业业内进行行，在进进行考察察这前问问卷调查查表涉及及的内容容应和企企业达成成一致。学学生到企企业考察察后，必必须要做做一份报报告，面面向全班班同学。四.德国国的职业业推介机机制前面我们们说过德德国的职职业导向向教育制制度，德德国现在在每年大大约有100万的初初中毕业业生，其其中大约55-60万学生生将进入入职业教教育学院院。这部部分学生生在进入入职业教教育的过过程中必必须与企企业先签签定实习习合同，然然后才能能进入职职业学校校学习，这这一个过过程，一一方面学学校在职职业导向向教育中中应对学学生选择择提供帮帮助，另另一方面面，就是是德国的的劳动局局下属的的职业推
28、推介所（职职业信息息咨询中中心）也也将在这这方面提提供帮助助。我们们参观了了希尔得得斯海姆姆的职业业推介所所，对他他的运行行制度作作了一个个简单的的了解。德国联邦邦劳动总总暑下属属180个分支支机构，同同时在一一些相对对偏的乡乡镇设有有500多个办办公室，基基本覆盖盖全国。希希尔希斯斯海姆的的职业推推介所一一共有17个咨询询师，其其中4个是负负责文理理中学的的，9个是普普通中学学与实科科中学的的，另外外，其下下属有两两个办事事处，各各有两名名咨询师师。职介介所所要要负责的的地区的的学生大大约在80000-990000人左右右。职介所的的主要工工作有三三种：首首先就是是职业咨咨询，他他会各工工种
29、，行行业的工工作内容容，工作作环境，工工作要求求等相关关职业资资料分发发到各个个学校（现现在他们们也建立立了完整整的网页页，供学学生查询询），也也把本地地区企业业的招工工情况介介绍给学学生，他他们会派派咨询师师到毕业业班做辅辅导，在在学校设设咨询点点，也会会邀请学学生到办办公室详详谈（如如果学生生认为有有需要的的话），同同时，对对于一些些有特殊殊情况学学生，比比如心理理障碍的的，害怕怕面对工工作的人人，咨询询师也有有责任请请心理医医生等组组成临时时小组地地学生进进行沟通通与治疗疗。其次次，职介介所也做做职业导导向工作作。他们们与学校校进行合合作，由由政府给给钱，由由他们分分配给学学校，学学校用
30、这这个钱专专门用来来做职业业导向的的项目，比比如在学学样开展展一些面面试技巧巧、职业业能力证证明等的的辅导等等，学生生参加这这样的培培训会拿拿到相应应的证书书，而这这些证书书对学生生寻找适适合自己己的工作作岗位（实实习岗位位）会起起到一定定的作用用。最后后，职介介所的另另一项工工作就是是与各行行业协会会合作，让让初中生生到培训训中心进进行为期期一周的的实习，学学生最多多有四次次这样的的机会，目目的就是是让学生生多了解解各职业业的工作作内容等等。当然，德德国的初初中毕业业生由于于种种原原因，也也有一部部分学生生不能初初中毕业业，这部部分学生生也是要要就业的的，对于于这部分分学生政政府一般般采取两
31、两种方式式，一是是由劳动动局派人人到学样样对部分分差生进进行补课课与教育育，另一一方面对对于不愿愿进入职职业中学学的学生生进行为为期十个个月的预预备职业业培训。顺便也说说一下培培训中心心，我们们培训的的地点就就是南下下萨克森森州手工工业协会会下属的的培训中中心，该该中心现现在大约约可进行行二十几几个工种种的培训训，生源源主要来来源于三三个方面面：一是是中小企企业的工工人，这这部分的的概念应应该是一一方面是是工人的的再培训训，比如如技师等等的培训训，另一一方面是是没有条条件让学学生实习习小企业业，那也也借助于于培训中中心；二二是刚才才讲过的的部分初初中毕业业生，通通过实习习来进行行职业选选择的，
32、还还有一部部分职业业学校的的学生同同，由于于学校没没有设备备规模，也也会到培培训中心心来进行行一些实实习培训训。最后后一部分分就是那那些初中中毕业后后没有找找到实习习企业的的，他们们由劳动动局安排排也会来来培训中中心进行行实习。我我们所在在的这个个培训中中心一年年大约有有一万名名左右的的培训生生，不过过这里的的培训时时间都很很短，一一般都只只有一、二二个星期期。德国经济济发展这这么快的的原因就就是重科科研，鼓鼓励搞科科研。年年轻人的的培养是是很关键键的，德德国给年年轻人许许多免费费服务的的机会，以以免在失失业再给给他失业业金，从从而从开开始就免免费帮助助他，德德国各个个部门对对之很支支持，在在
33、教育上上重视个个性发展展，提高高自由选选择职业业的机会会，力图图让每个个年轻人人找到适适合自己己的发展展道路，德德国的体体制达到到机会均均等，不不论贫富富出生都都享受平平等的教教育和就就业指导导的机会会。五.德国国职业教教育学校校德国的职职业教育育是以“双元制”为主体体的，但但也有其其它很多多种形式式，常日日制学生生基本上上就是其其它形式式的体现现，这里里面成分分相对比比较复杂杂，有没没有资格格读“双元制”的职业业培训，有有想继续续学习以以便能取取得大学学资格的的“专业高高中”。不同同的形式式，开课课的要求求也是不不一样的的。学校是公公立学样样，经费费由县政政府统一一拨付，近近几年一一直维持持
34、在每年年650万欧元元的水平平。因为为德国的的教育经经费的拨拨付与学学校的招招生情况况也是有有联系的的。德国国规定“双元制”的班级级每个班班级满14人就可可以全额额拨款，如如果一个个班级人人招多了了，那就就按比例例增加拨拨款，如如果招少少了，那那相应就就要减少少拨款。但但一般情情况下最最多不超超过30人，最最少不低低于7人，如如果班级级人数相相对多的的话，一一般就会会分班上上课，增增加一个个老师。而而全日制制的学生生一般18-22人为全全额。学校教学学计划的的制定一一般是以以全德国国统一的的所谓“框架教教学计划划”为标准准，再根根据各个个学校不不同的情情况自己己制订，比比如说机机电类专专业的学
35、学生如果果当地的的激光技技术应用用的企业业较多，那那学校就就可以为为这个专专业的学学生增加加激光技技术的课课程和实实验，而而如果学学校所在在的地区区汽车工工业较发发达，则则学校可可以根据据情况增增加汽车车机电项项目的课课程与实实验。学校内的的老师也也是由基基础课老老师，专专业文化化课教师师和实习习教师组组成，全全部实行行聘用制制。比如如说“双元制”一年级级的学生生，按规规定他们们是一周周二天在在学校，三三天在企企业，这这样在学学校二天天就是十十八个课课时，这这十八个个课时中中基础课课占六个个课时，分分别是英英语二课课时，体体育二课课时，德德语一课课时，政政治一课课时。另另十二个个课时为为专业课
36、课，至于于专业课课中多少少是理论论课，多多少是实实验课，这这没有一一个具体体的区分分，不同同的专业业，不同同的课程程，类型型是不一一样的，主主要由专专业理论论教师与与实验教教师之间间的协调调。师资资一般基基础课老老师本科科毕业，并通过国家二个考试即可，专业理论课老师一般要硕士毕业，并有两年实习（这个我在师资培养里讲过），实验教师一般是技师并能通过国家关于教师资格的考试。学校很尊尊重教师师个体，一一般每一一个教室室或实习习室（车车间）都都是由教教师自己己设计并并布局，所所以每一一个室无无论从物物品布置置还是色色调、风风格都是是不一样样的。当当然他们们也能做做到每一一个老师师都能在在一个固固定的地
37、地点上课课。实习习室内基基本也是是要准备备理论课课课桌的的，还有有像投影影仪这样样的教学学设备，他他们的实实习设备备应该不不是很多多，量也也不是很很大，一一般一个个室也就就只能做做一些演演示，并并让学生生做一些些相对能能独立完完成的项项目。总总体感觉觉他们的的设备设设施相对对质量较较好，主主要因为为他们采采购会得得到政府府与企业业的大力力支持，比比如我们们看到的的他的自自动控制制室用的的西门子子就是要要打对折折的价格格买来的的，而我我们看到到的他的的一个理理发、护护理室里里的所有有相关设设备都是是一家国国际知名名的设备备生产厂厂送的。这这一点我我们国内内的学校校还很难难与之相相比。学校也重重视
38、对教教师的培培养，学学校会利利用一些些时间，组组织教师师到企业业参观，学学习并到到同类学学校进行行调查，研研究。支支持教师师与国外外参观学学习，比比如他们们今年组组织教师师到荷兰兰、波兰兰等国去去进行教教学交流流。学校的教教师一般般没有工工作量的的统计，每每个老师师完成学学校安排排的任务务（不管管多少，也也不管学学生人数数），拿拿固定的的工资，教教师工资资也是分分级的，每每过几年年调一级级，不过过专业理理论课老老师基础础级是十十三级，而而实习教教师基础础级是十十级。政政府给的的经费会会在政府府设的一一个帐户户上，学学校运转转的资金金就从这这个帐户户支取，包包括教师师工资等等各项费费用，学学校如
39、果果能节约约一部分分钱的话话，这部部分钱也也是会给给学校去去做另其其它一些些事情，特特别是不不在计划划内的事事情。当当然，教教师在得得到他的的报酬的的同进也也要接受受他的考考核，对对教师（学学校）的的考核一一般分三三类，一一种是由由州政府府教育部部门组织织的考核核，时间间为期一一周，主主要形式式是开家家长会，去去企业走走访，进进课堂听听课等多多种形式式。另一一种是学学校自己己有评价价系统，包包括对学学生发问问卷调查查表，给给企业发发调查表表、与学学生集中中讨论并并给出改改进措施施等。最最后一种种形式就就是按本本国的质质量体系系认证标标准进行行质量认认证体系系评估。考考核成绩绩最终与与来年的的合
40、同联联系在一一起。六.德国国职业教教育的成成功经验验1完整整的职业业教育体体系 德国各各类教育育形式之之间的随随时分流流是一个个显著特特点。在在基础教教育结束束后的每每一个阶阶段，学学生都可可以从普普通学校校转入职职业学校校。接受受了双元元制职业业培训的的学生，也也可以在在经过一一定时间间的文化化课补习习后进入入高等院院校学习习。近年年来，有有许多已已取得大大学入学学资格的的普通教教育毕业业生也从从头接受受双元制制职业培培训，力力求在大大学之前前获得一一定的职职业经历历和经验验。职业业教育的的各个层层次以及及它们与与普通教教育之间间，可以交交叉和相相互沟通通，形成成了“H”型的结结构网络络，（
41、两两竖代表表职业教教育和普普通教育育，一横横表示相相互沟通通）。职职业教育育是每个个职工的的终身教教育，即即培训-就业-再培训-再就业业。劳动动就业部部门既管管理就业业、失业业救助，又又管理培培训工作作；各行行业协会会、各同同业公会会、各州州政府、各各企业为为实施职职业教育育法各各司其职职，中央央政府实实行宏观观管理和和协调组组织工作作。 2.完备备的法律律依据规范德德国职业业教育基基本的法法律有三三个，即即联邦职职业教育育法、联联邦职业业教育促促进法和和手工业业条例。此此外还有有青年劳劳动保护护法，企企业基本本法、实实训教师师资格条条例以及及各州的的职业教教育法和和学校条条例等。19669年
42、颁布布的职职业教育育法，它它包括职职前和职职后培训训（继续续培训和和转业培培训）；对培训训企业和和受培训训者的关关系，双双方的权权利和义义务；对对培训机机构与人人员资格格的规定定；对实实施培训训条例的的监督和和考试；对职业业教育的的组织管管理和职职业教育育研究的的规定等等。使职职业教育育真正做做到了有有法可依依，依法法治教，违违法必究究的法律律体系，以以法律形形式完善善了职业业教育的的管理和和运行，促促进了职职业教育育健康有有序地发发展。在在法律允允许范围围内，学学校和办办学单位位有充分分的自主主权，政政府一般般不干预预办学过过程。对对学校和和办学单单位做不不了，做做不好的的工作，政政府出面面
43、协调解解决，贯贯彻了服服务的宗宗旨。3.高效效的管理理体制联邦政府府制订职职业教育育法；各各州的文文化教育育部门拥拥有对本本州各级级各类学学校包括括职业学学校的管管理权。对对于双元元制教育育中的企企业教育育，联邦邦则拥有有管辖权权。企业业职业教教育的具具体管理理，则由由联邦职职业教育育法授权权给各行行业协会会负责。主主要包括括企业职职业教育育办学资资格的认认定，实实训教师师资格的的考核和和认定，考考核与证证书颁发发，培训训合同的的注册与与纠纷仲仲裁等。为为使职业业教育内内容能及及时跟上上时代的的发展，联联邦政府府成立了了职业教教育研究究所，其其主要成成员由联联邦、州州、工会会和雇主主四方代代表
44、组成成。他们们的主要要任务是是：听取取各类专专家的意意见、跟跟踪各行行业的发发展趋势势、拟定定培训条条例和教教学大纲纲草案，最最后由联联邦教育育与科学学部及其其他各专专业部门门共同对对草案进进行审核核并通过过。德国国教育事事业主要要是各州州的权限限，但职职业教育育立法却却是由国国家来制制定的。高高素质的的职业教教师队伍伍，德国国注重职职教师资资培养是是通过严严格的过过程控制制来达到到其质量量要求的的。政府府还制订订了继续续教育法法规，要要求在职职教师在在工作中中不断地地学习、进进修。每每学期每每周一学学时。4.强调调职业能能力为导导向的教教学计划划联邦政政府成立立了职业业教育研研究所，其其主要
45、成成员由联联邦、州州、工会会和雇主主四方代代表组成成。他们们的主要要任务是是：听取取各类专专家的意意见、跟跟踪各行行业的发发展趋势势、拟定定培训条条例和教教学大纲纲草案，最最后由联联邦教育育与科学学部及其其他各专专业部门门共同对对草案进进行审核核并通过过。教学学计划由由两部分分组成。企企业严格格按照联联邦政府府颁布的的培训规规章及大大纲对学学徒进行行实践技技能的培培训；职职业学校校则遵循循州文教教部制定定的教学学计划、大大纲对学学生进行行文化及及理沦知知识的传传授。职职业能力力为导向向的教学学计划要要体现：学校与与企业分分工合作作，企业业培训强强调职业业能力培培养，学学校专业业理论教教学要与与
46、实践紧紧密结合合，综合合提高学学生的职职业能力力。“双元元制”的培养养模式：“双元制”（Duaalsyysteem）是德德国实行行职业教教育最主主要的特特点，也也是推行行职业教教育最成成功的关关键。“双元制”是同时时在两个个地点，有有两个施施教主体体，也就就是在企企业和职职业学校校中进行行教学而而得名的的。学员员一般每每周在企企业里接接受3-4天的实实践教育育，在职职业学校校里接受受1-2天的理理论教育育。职业业学校的的教学任任务主要要是以专专业理论论来辅导导和提高高学员在在企业中中的实践践培训成成果，加加深和补补充普通通教育的的任务。大大约60%是专业业课程，40%是普通通教育课课程。从从以
47、上模模式可以以看出，企企业的技技能培训训是“双元制”的主体体，职业业学校的的教育是是服务于于企业培培训的。“双元制”的作用用是给学学生以从从事职业业所需的的知识和和技能，是是打基础础性质的的。将来来他们无无论从事事那一个个层次的的职业，都都必须以以经过“双元制”职业教教育（培培训）为为必要条条件。“双元制制”，顾名名思义就就是指两两元教育育，在德德国，“双元制”只适用用于其中中等职业业教育领领域，双双元指的的就是学学校和企企业，双双元制的的实质就就是学生生在进入入中等职职业学校校后所进进行的学学习在学学校和企企业内共共同完成成，学校校主要完完成理论论教学，而而企业主主要完成成实践教教学。这这为
48、职业业学校节节约了大大笔的实实习设备备的投入入费用，因因为在德德国，职职业教育育是免费费的。当当然职业业学校也也是有一一定的专专业设备备的，但但这些设设备一般般只由教教师在理理论教学学时做示示范或演演示时用用，不给给学生使使用。学学生在进进入职业业学校后后，一般般在新生生阶段每每周两天天在学校校学习，三三天在企企业实践践，而第第二年与与第三年年的学生生一般一一天在学学校学习习，四天天在企业业学习。在德国，职职业教育育大约有有四百个个专业，每每个专业业有一个个详细的的培训公公约，规规定教学学的内容容及达到到目的。专专业下面面再分方方向，比比如电工工专业下下分家电电维修，室室外电工工作业，机机床电
49、器器维修三三个方向向，但这这三个方方向在教教育过程程的前三三年所学学内容是是一致的的，只到到最后半半年再进进行分方方向教学学。培训训公约的的制定是是由学校校专业人人员、政政府部门门（行业业协会）和和企业人人员共同同参与制制定。每每一个新新专业的的申请都都有一个个相当的的过程，一一般都是是由专业业所属行行业协会会报联邦邦经济与与教育部部门审批批，批准准后，由由行业协协会与企企业技术术人员商商定企业业实习所所学内容容，由行行业协会会与职业业学校商商定学校校教育部部分的内内容，形形成培训训公约。但但不是所所有的专专业都实实施“双元制”教学，个个别专业业由于受受企业及及专业特特点的限限制不实实施“双元制”教育，比比如皮划划艇制作作工种，在在德国只只有一所所学校开开设这样样的工种种，所以以他是实实施住宿宿集中教教学，其其它