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1、课题研究的启动阶段一、对课题方案的重新审视一、对课题方案的重新审视 1 1、明确研究目标、明确研究目标 教师的研究多为行动研究，行动目教师的研究多为行动研究，行动目标与研究目标紧密联系在一起，但两者是标与研究目标紧密联系在一起，但两者是有区别的。有区别的。确定研究目标时容易发生的问题是：确定研究目标时容易发生的问题是：用行动（工作）所追求的目的，代替研究用行动（工作）所追求的目的，代替研究的目标。的目标。“针对学生差异开展爱国主义情针对学生差异开展爱国主义情感教育的研究感教育的研究”原先所写的课题研究目标是：原先所写的课题研究目标是：1 1、使使各各层层次次学学生生的的爱爱国国主主义义情情感感
2、得得到较好的培养；到较好的培养；2 2、使使广广大大教教师师较较好好地地掌掌握握在在爱爱国国主主义义教教育育中中针针对对学学生生不不同同基基础础和和特特点点开开展展教育活动的方法。教育活动的方法。可改为：可改为：探索在初级中学学生中进爱国探索在初级中学学生中进爱国主义情感教育时，针对学生不同的主义情感教育时，针对学生不同的基础和特点，有区别、分层次地开基础和特点，有区别、分层次地开展教育活动的途径、方法。展教育活动的途径、方法。2 2、题目与研究内容的、题目与研究内容的匹配问题匹配问题u题目过大，研究者难以驾驭题目过大，研究者难以驾驭u研究内容重心偏斜研究内容重心偏斜u研究内容笼统研究内容笼统
3、中学中学“对话教学对话教学”的行动研究的行动研究 研究内容：研究内容：u中中学学教教师师课课堂堂教教学学的的现现状状以以及及对对话话能能力力与与教教学学水平的相关性的调查研究；水平的相关性的调查研究；u中学开展对话教学的有利与不利条件研究；中学开展对话教学的有利与不利条件研究；u中学教师对话能力的要素及相互作用的研究；中学教师对话能力的要素及相互作用的研究；u中学教师对话能力与其教学水平的相关性研究；中学教师对话能力与其教学水平的相关性研究；u中学教师对话能力提高的有效途径及方法研究；中学教师对话能力提高的有效途径及方法研究；u中学对话教学模式的要素构成及实践策略研究。中学对话教学模式的要素构
4、成及实践策略研究。3 3、对课题中关键性概念下、对课题中关键性概念下操作性定义操作性定义 通过下操作性定义，使概念的通过下操作性定义，使概念的内涵变得清晰、具体，便于别人按内涵变得清晰、具体，便于别人按照研究者规定的范围来理解研究的照研究者规定的范围来理解研究的结果和评价该研究的合理性。结果和评价该研究的合理性。初中生物课堂教学中利用悬念激发学生学习兴趣初中生物课堂教学中利用悬念激发学生学习兴趣u“悬念悬念”原指欣赏戏剧、电影或其他文艺作品原指欣赏戏剧、电影或其他文艺作品时，对故事发展和人物命运的关切心情，在本时，对故事发展和人物命运的关切心情，在本课题中是指学生对学习中某一问题解决的关切、课
5、题中是指学生对学习中某一问题解决的关切、期待的心情。期待的心情。u在课堂教学中，具体表现为学生们对于下续内在课堂教学中，具体表现为学生们对于下续内容的学习能自然地集中注意力，积极思考，主容的学习能自然地集中注意力，积极思考，主动发言；教师不需要离开规定的教学内容的讲动发言；教师不需要离开规定的教学内容的讲解，采取另外的手段维持纪律；问题解决时，解，采取另外的手段维持纪律；问题解决时，学生会产生一种满意的表情。学生会产生一种满意的表情。二、课题研究内容的分解二、课题研究内容的分解与细化与细化1 1、研究内容分解与细化的目的、研究内容分解与细化的目的1 1）形成研究内容的合理、完整的框架结构，）形
6、成研究内容的合理、完整的框架结构，2 2）使研究内容具有操作性，）使研究内容具有操作性，3 3）便于研究工作分步、有序展开，）便于研究工作分步、有序展开，4 4）便便于于研研究究队队伍伍的的组组织织（形形成成分分课课题题、子子课课题题群），群），5 5）便于落实研究任务、实行课题组长负责制，）便于落实研究任务、实行课题组长负责制，6 6）便于明确成果的归属和对成果的贡献率。）便于明确成果的归属和对成果的贡献率。2 2、分解与细化的方法、分解与细化的方法1 1）从理论构建的角度分解、细化）从理论构建的角度分解、细化2 2）从从组组织织人人员员结结合合教教育育工工作作实实践践进进行行研研究究的角度
7、分解、细化的角度分解、细化3 3）从工作领域的角度分解、细化）从工作领域的角度分解、细化4 4）从研究方法角度的分解、细化）从研究方法角度的分解、细化从理论框架构建的角度分解、细化从理论框架构建的角度分解、细化上海市教科院普教所上海市教科院普教所小学小班化教育的研究小学小班化教育的研究u一、小班化教育的教学环境研究一、小班化教育的教学环境研究u二、小班化教育的教学策略研究二、小班化教育的教学策略研究u三、小班化教育的教学人员组合和教学流三、小班化教育的教学人员组合和教学流程管理研究程管理研究u四、小班学生学习生活常规辅导的研究四、小班学生学习生活常规辅导的研究u五、小班学生学习兴趣培养的研究五
8、、小班学生学习兴趣培养的研究u六、小班学生创造力开发的研究六、小班学生创造力开发的研究u七、小班化教育中对学习困难学生辅导、教七、小班化教育中对学习困难学生辅导、教育的研究育的研究u八、小班化教育中应用现代信息技术的研究八、小班化教育中应用现代信息技术的研究u九、小班化教育的教学评价方法研究九、小班化教育的教学评价方法研究u十、小班化教育的师资培训教程研制十、小班化教育的师资培训教程研制从结合教育工作实践进行研究的角度分解、细化从结合教育工作实践进行研究的角度分解、细化上海市上海市华东模范中学华东模范中学普通高中普通高中“双通道双通道”办学模式的研究：办学模式的研究：一、一、基础性研究基础性研
9、究1 1、我我国国普普通通高高中中办办学学模模式式改改革革和和研研究究的的情情报报资料研究资料研究 2 2、关关于于高高中中办办学学模模式式的的学学生生、家家长长意意向向调调查查及社会各行业对高中毕业生的需求调查及社会各行业对高中毕业生的需求调查3 3、关关于于华华东东模模范范中中学学高高中中办办学学模模式式改改革革的的基基本构想本构想 二、二、操作性研究操作性研究1 1、课程、教材、教法的研究、课程、教材、教法的研究2 2、教育管理的研究、教育管理的研究3 3、德育及心理问题的研究、德育及心理问题的研究4 4、师资队伍建设的研究、师资队伍建设的研究5 5、教育环境及其他配套措施的研究、教育环
10、境及其他配套措施的研究其中“课程、教材、教法的研究”又分解成1）关于必修课课程调整的研究关于必修课课程调整的研究2 2）关于选修课课程建设的研究关于选修课课程建设的研究3 3）通用性职业技能训练的内容及设置的研究通用性职业技能训练的内容及设置的研究4 4）部分选修课与活动课教材编写的研究部分选修课与活动课教材编写的研究5 5）改进必修课教学方法、提高教学效率的研究改进必修课教学方法、提高教学效率的研究6 6）外外语语特特色色班班的的外外语语活活动动课课组组织织形形式式及及指指导导方方法研究法研究7 7）普通美术班教学活动中的个性化教育）普通美术班教学活动中的个性化教育“教育管理的研究教育管理的
11、研究”又分解成又分解成1）关关于于定定向向班班与与非非定定向向班班的的设设置置及及分分班班方方法法的研究的研究2 2）关关于于分分班班分分流流时时的的教教师师指指导导及及学学生生心心理理调调适的研究适的研究3 3）学生学籍管理的研究学生学籍管理的研究4 4）关关于于定定向向班班与与非非定定向向班班学学生生班班际际流流动动的的研研究究5 5）关于考核的标准与方法的研究）关于考核的标准与方法的研究从工作领域的角度分解、细化从工作领域的角度分解、细化上海市静安区教育十年改革经验总结上海市静安区教育十年改革经验总结u1 1、“十年改革十年改革”的背景的背景u2 2、“十年改革十年改革”过程和基本经验过
12、程和基本经验u3 3、建立简明、高效的基础教育管理体制、建立简明、高效的基础教育管理体制u4 4、构建基础教育的现代学校系统、构建基础教育的现代学校系统u5 5、构建以学生发展为本的教育教学体系、构建以学生发展为本的教育教学体系u6 6、建设高素质的师资、教师队伍、建设高素质的师资、教师队伍u7 7、形成群众性教育科研的格局、形成群众性教育科研的格局u8 8、确立新的发展思路、确立新的发展思路从研究方法角度的分解、细化从研究方法角度的分解、细化全国教育科学规划八五重点课题全国教育科学规划八五重点课题 学习困学习困难学生教育的研究：难学生教育的研究：（一）情报研究（一）情报研究 从从心心理理学学
13、、教教育育学学、社社会会学学、教教育育政政策策、学学校校教教育育教教学学和和管管理理等等领领域域进进行行文文献献资资料料研研究究（查查阅阅国国内内1980198019901990十十年年间间主主要要杂杂志公开发表的全部论文，部分外文资料）志公开发表的全部论文，部分外文资料）（二）（二）经验总结经验总结1 1、困难初中教育改革经验总结、困难初中教育改革经验总结师资队伍建设师资队伍建设教育教学工作教育教学工作学校教育管理学校教育管理 学校管理制度建设学校管理制度建设 学校办学目标管理学校办学目标管理 日常教学管理日常教学管理2 2、初中教师教育教学经验总结、初中教师教育教学经验总结（三）抽样调查（
14、三）抽样调查(“学习困难学生特点和成因的研究”)1 1、语语文文、数数学学、外外语语三三科科学学业业水水平平测测试试2 2、智力与非智力因素心理测试、智力与非智力因素心理测试3 3、学学习习行行为为（包包括括学学习习方方式式、方方法法、习惯）、品德行为调查习惯）、品德行为调查4 4、学校教育和家庭教育背景调查、学校教育和家庭教育背景调查（四）（四）教育对策的实验研究教育对策的实验研究（在前两项研究取得结果的基础上展开）（在前两项研究取得结果的基础上展开）1 1、学校办学方面、学校办学方面2 2、教学方面、教学方面3 3、教育方面、教育方面3 3、分解、细化时应该注意之处、分解、细化时应该注意之
15、处 （1 1）分分解解的的内内容容要要有有一一定定覆覆盖盖面面，不不要要遗遗漏本课题研究不可回避的重要内容；漏本课题研究不可回避的重要内容；（2 2）分分解解的的内内容容要要有有侧侧重重点点，能能体体现现本本课课题的特点，有利于研究者扬长避短；题的特点，有利于研究者扬长避短；（3 3）分分解解与与细细化化的的内内容容要要有有利利于于吸吸引引较较多多的人来参与研究、认领项目。的人来参与研究、认领项目。三、确定研究工作的推进策略三、确定研究工作的推进策略 1、组织研究队伍组织研究队伍（1 1）专、兼结合，）专、兼结合，（2 2）研、培结合，）研、培结合，（3 3）点、面结合，）点、面结合，（4 4
16、）定、变结合，）定、变结合，（5 5）用不断出成果（阶段）来提高研究）用不断出成果（阶段）来提高研究队伍的研究水平和激发研究积极性。队伍的研究水平和激发研究积极性。2 2、选择研究的突破口、选择研究的突破口1 1）从现状调查切入）从现状调查切入（如：上海市义务教育均衡化发展的对策研究）（如：上海市义务教育均衡化发展的对策研究）；2 2）由借鉴、移植别人的先进成果起步）由借鉴、移植别人的先进成果起步（如：农村中学教师教学创新能力培养的研究）（如：农村中学教师教学创新能力培养的研究）；3 3）在总结、发展已有经验基础上展开）在总结、发展已有经验基础上展开（如：学校课程开发的研究）（如：学校课程开发
17、的研究）；4 4）抓住最有特色和新意之处突破）抓住最有特色和新意之处突破（如：校本教师培训的研究）（如：校本教师培训的研究）。3 3、安排研究过程、安排研究过程指导思想指导思想总体规划、分阶段实施；总体规划、分阶段实施；逐步推进，必要交叉；逐步推进，必要交叉；边研究，边出成果，边开发推广。边研究，边出成果，边开发推广。（1 1）安排总课题的宏观过程）安排总课题的宏观过程以以“学习困难学生教育的研究学习困难学生教育的研究”为例：为例：情报研究（情报研究（9090、1 19090、7 7）经验总结（经验总结（9090、5 59191、8 8）调查研究（调查研究（9090、7 79292、6 6）对
18、策研究（对策研究（9191、6 69595、1 1）总结（总结（9494、9 99595、3 3）注意之点：注意之点：u情报研究贯穿整个研究过程情报研究贯穿整个研究过程u尽早拿出阶段成果尽早拿出阶段成果（2 2）安排分课题的中观过程）安排分课题的中观过程如：如：“学习困难学生特点和成因的研究学习困难学生特点和成因的研究”:”:a.a.设计调查方案设计调查方案b.b.聘请、培训调查员聘请、培训调查员c.c.采取分层整群抽样方法，确定调查测试对象采取分层整群抽样方法，确定调查测试对象d.d.实施统一测试实施统一测试e.e.分头汇总数据分头汇总数据f.f.总课题组汇总、分析数据总课题组汇总、分析数据
19、g.g.写出总报告及分报告写出总报告及分报告（3 3）安排子课题的微观过程）安排子课题的微观过程u集中目标，突破一点；集中目标，突破一点；u精心构思，制订方案；精心构思，制订方案；u短期完成，写出报告。短期完成，写出报告。四、关于中小学教师参与教四、关于中小学教师参与教育科研的讨论育科研的讨论1 1、中小学教师教育科研的意义、中小学教师教育科研的意义u发现规律，获得教育科学研究的成果；发现规律，获得教育科学研究的成果；u改进工作，获得教育质量提高的成果；改进工作，获得教育质量提高的成果；u提高自我，获得教师专业发展的成果。提高自我，获得教师专业发展的成果。其中其中“改进工作改进工作”和和“提高
20、自我提高自我”更为重更为重要。要。2 2、教学、学习和科研是兼容的、教学、学习和科研是兼容的 1）当当代代教教师师职职业业的的一一个个显显著著特特点点，就就是是要要求求从从事事这这项项工工作作的的人人们们不不断断地地构构建建和和更更新新自自己己的的专专业业内内涵涵，求求得得自自己己与与时时俱俱进进的的专专业发展；业发展；2 2）教教师师只只有有在在探探索索性性的的教教育育教教学学实实践践中才能获得最快的成长；中才能获得最快的成长；3 3）教育对象的流动性、教育情景的不）教育对象的流动性、教育情景的不可完全重复性、课程的不断改革，教学技可完全重复性、课程的不断改革，教学技术手段的更新，使得教育工
21、作需要成为、术手段的更新，使得教育工作需要成为、并可以成为一种创造性的专业工作；并可以成为一种创造性的专业工作；4 4）科研活动不仅是一个确定问题和寻）科研活动不仅是一个确定问题和寻找解决教育问题对策的找解决教育问题对策的“学术学术”过程，而过程，而且也是一个引起批判思维和开发探究智能且也是一个引起批判思维和开发探究智能的载体。的载体。u实践证明，三者也是能够整合的，在以科研实践证明，三者也是能够整合的，在以科研为纽带的为纽带的“科研科研教学教学学习学习”这一连续体这一连续体中，这些活动被高度地融合在了一起。中，这些活动被高度地融合在了一起。u整合可以产生多赢的效果。整合可以产生多赢的效果。u
22、三者的整合，就发生在教师的探索性教育实三者的整合，就发生在教师的探索性教育实践中。践中。u所以，学校教育科研应该而且是能够亲近每所以，学校教育科研应该而且是能够亲近每一个教师的。一个教师的。3 3、教育科研是分层次的、教育科研是分层次的u从学生的研究性学习到科学家的科学研从学生的研究性学习到科学家的科学研究之间完全可以有一些中间层次。究之间完全可以有一些中间层次。u在现在流行的案例研究中，写案例的目在现在流行的案例研究中，写案例的目的也是分层次的：的也是分层次的：个人反思的载体，个人反思的载体，集体研讨的平台，集体研讨的平台，理论研究的素材，理论研究的素材，他人学习的范例。他人学习的范例。4、
23、教师参与教育科研的主要特点、教师参与教育科研的主要特点u目的：为自己而研究，在研究自己目的：为自己而研究，在研究自己u方法：在行动中研究，在行动中学习方法：在行动中研究，在行动中学习u形式：以项目为载体，重视非正式课题形式：以项目为载体，重视非正式课题u条件：直接或间接的条件：直接或间接的“专业引领专业引领”u过程：强化合作交流，开发差异资源过程：强化合作交流，开发差异资源u成果：个人化情境化的知识，行为的改进成果：个人化情境化的知识，行为的改进u中小幼教师参与教育科研的主要价值，中小幼教师参与教育科研的主要价值，不在于它发现能反映普遍规律的教育知识，不在于它发现能反映普遍规律的教育知识，而在
24、于它而在于它收获了教育智慧。收获了教育智慧。u参与研究参与研究是是教师专业成长的一种方式。教师专业成长的一种方式。5、如何理解学校教育科研中的创新、如何理解学校教育科研中的创新 （1 1）追求与教育理论工作者不同的目标，）追求与教育理论工作者不同的目标，在各自不同的层面上创新：在各自不同的层面上创新：（2 2）创新主要体现在创造性地解决教育教）创新主要体现在创造性地解决教育教学中的实际问题上；学中的实际问题上；（3 3）教育科研成果推广中也包含着创新；）教育科研成果推广中也包含着创新；（4 4）教师主动构建个人的专业内涵，发展）教师主动构建个人的专业内涵，发展他们的个人理论。他们的个人理论。6
25、 6、学校、教师做项目的要求、学校、教师做项目的要求 1 1）从解决实际教育问题出发，提出项目，）从解决实际教育问题出发，提出项目，设计问题解决方案；设计问题解决方案；2 2）在研究过程中，根据教育工作的实际进）在研究过程中，根据教育工作的实际进展不断修改、调整方案；展不断修改、调整方案；3 3）把教师（研究者）自身素质的提高与研）把教师（研究者）自身素质的提高与研究活动的有效展开结合起来；究活动的有效展开结合起来；4 4）需要通过形成比较系统的教育经验和理）需要通过形成比较系统的教育经验和理性认识，取得比较切实的教育效果，来显示性认识，取得比较切实的教育效果，来显示研究的成果。研究的成果。上
26、海市卢湾区第二中心小学：上海市卢湾区第二中心小学：小学开展综合探究活动实践的研究小学开展综合探究活动实践的研究u原来的结题报告：原来的结题报告：一、小学开展综合探究活动实践研究的意义一、小学开展综合探究活动实践研究的意义二、研究的过程二、研究的过程三、小学开展综合探究活动的目标和定位三、小学开展综合探究活动的目标和定位四、小学开展综合探究活动的管理体系四、小学开展综合探究活动的管理体系五、综合探究活动的实施流程五、综合探究活动的实施流程六、综合探究活动的内容六、综合探究活动的内容七、综合探究活动的实施策略七、综合探究活动的实施策略八、综合探究活动的效果八、综合探究活动的效果九、体会与思考九、体
27、会与思考我主张中小学的科研报告u用我们的语言叙述我们的实践，用我们的语言叙述我们的实践，u从我们的实践提炼我们的经验，从我们的实践提炼我们的经验，u让我们的经验体现我们的特点。让我们的经验体现我们的特点。回顾、讨论后的总报告提纲一、走出综合探究活动的第一步一、走出综合探究活动的第一步二、学生带动老师二、学生带动老师三、探究走进课堂三、探究走进课堂四、家长成为资源四、家长成为资源五、让探究成为一种品质五、让探究成为一种品质六、一个学生带动一个班级六、一个学生带动一个班级七、一个课题培育一批教师七、一个课题培育一批教师八、我们现在的思考八、我们现在的思考五、教师参与的学校教育科五、教师参与的学校教
28、育科研模式研模式2022/11/251 1、以、以“龙头课题龙头课题”带动学校全方位教带动学校全方位教育教学研究的模式育教学研究的模式特点：（特点：（1 1）形成一种推动教师参与研究的学）形成一种推动教师参与研究的学校氛围，（校氛围，（2 2）集中提供可供分享的资源，）集中提供可供分享的资源，（3 3）创造更有效地合作与交流的平台；）创造更有效地合作与交流的平台；u缺点：有时候容易忽略教师的个人兴趣和特缺点：有时候容易忽略教师的个人兴趣和特殊需要。殊需要。2 2、开发校内教师差异资源的模式、开发校内教师差异资源的模式（1 1）以）以“关键人物关键人物”为核心的模式为核心的模式u如某教师工作室。
29、特点：研究基础好，主题如某教师工作室。特点：研究基础好，主题集中，有带头人。集中，有带头人。（2 2）不同背景教师组合的模式）不同背景教师组合的模式u如教师的组合类型有跨学科组合、如教师的组合类型有跨学科组合、“混龄混龄”教师组合、青年志愿者研究小组、围绕特定教师组合、青年志愿者研究小组、围绕特定的教育对象而形成的教师组合。特点：互补的教育对象而形成的教师组合。特点：互补性强，容易打开思路。性强，容易打开思路。3 3、利用区域优质教育研究资源的模式、利用区域优质教育研究资源的模式（1 1）校际联动模式）校际联动模式u如长宁区十校联动培养青年教师。充分挖掘如长宁区十校联动培养青年教师。充分挖掘各
30、校的不同潜力和资源，从而实现优质资源各校的不同潜力和资源，从而实现优质资源共享，优势互补。共享，优势互补。（2 2）中心校辐射模式）中心校辐射模式u如成功教育扩大研究。推广优秀成果，一校如成功教育扩大研究。推广优秀成果，一校带动多校。带动多校。4 4、利用、利用“外力外力”支持的模式支持的模式（1 1）项目合作模式）项目合作模式u学校参与专业机构主持的某一个重点项学校参与专业机构主持的某一个重点项目的研究，成为实验点或承担其中的子目的研究，成为实验点或承担其中的子项目研究工作。参与研究的教师便于得项目研究工作。参与研究的教师便于得到理论指导、学习研究方法、了解前沿到理论指导、学习研究方法、了解
31、前沿的信息。的信息。（2 2）基地合作模式）基地合作模式u作为高等院校、教育科研院所的科研基作为高等院校、教育科研院所的科研基地，取得经常性、综合性的科研指导、地，取得经常性、综合性的科研指导、教师培训等方面的支持。教师培训等方面的支持。（3 3）行业协会模式）行业协会模式u借助各级学会、协会、专业委员会、沙借助各级学会、协会、专业委员会、沙龙等群众性学术团体、松散型组织的专龙等群众性学术团体、松散型组织的专业优势，得到先进理念和经验引领。业优势，得到先进理念和经验引领。六、选择课题的策略六、选择课题的策略2022/11/25 1 1、从已有的成功经验中寻找生长点、从已有的成功经验中寻找生长点
32、 （1 1）成成功功经经验验一一般般都都是是符符合合教教育育规规律律的的（当然还需要提炼）（当然还需要提炼）（2 2）成成功功经经验验往往往往包包含含着着实实践践者者的的创创新新，有助于形成特色有助于形成特色 （3 3）由由成成功功经经验验生生长长出出的的课课题题实实践践和和研研究究的基础较好的基础较好u杨浦区杭州路第一小学：杨浦区杭州路第一小学：“小学诗歌小学诗歌教育的实践与研究教育的实践与研究”u浦东新区的一所小学：浦东新区的一所小学：“小学生读报小学生读报素质的培养素质的培养”2 2、从当前学校教育所面临的突出问题、从当前学校教育所面临的突出问题中寻找突破点中寻找突破点 （1 1）学学校
33、校要要生生存存、要要发发展展，必必须须解解决决许许多多实实际际问问题题，教教育育科科研研也也要要解解决决问问题题，将将两者结合起来，是学校发展的最好出路。两者结合起来，是学校发展的最好出路。（2 2）实实践践中中的的突突出出问问题题往往往往是是具具有有普普遍遍性性，取取得得了了突突破破，对对教教育育发发展展的的贡贡献献大大，易受社会注目易受社会注目。u闸北八中闸北八中:“成功教育成功教育”u马马桥桥强强恕恕中中学学:“农农村村中中学学教教师师教教学创新能力培养的研究学创新能力培养的研究”3 3、从社会和教育发展的大趋势中寻找、从社会和教育发展的大趋势中寻找挂钩点挂钩点（1 1）具有前瞻性）具有
34、前瞻性（2 2）实践起点高）实践起点高（3 3）容容易易形形成成具具有有创创新新价价值值的的发发展思路展思路u华华东东师师大大一一附附中中 “高高中中学学生生跨跨学学科科研究活动研究活动”u齐齐齐齐哈哈尔尔路路第第一一小小学学 “小小学学生生学学会会选择、主动发展的教育研究选择、主动发展的教育研究”4 4、从教育理论和其他科学理论中、从教育理论和其他科学理论中寻找支撑点寻找支撑点 （1 1）理理论论具具有有深深刻刻性性和和普普遍遍适适用用性性，能能较较好指导实践；好指导实践；（2 2）易构建有深度或系统的实践体系。）易构建有深度或系统的实践体系。u达达尼尼洛洛夫夫“教教学学要要求求与与学学生生学学习习可可能能性性之之间间的的矛矛盾盾，是是教教学学过过程程展展开开的的基基本本动动力力”的的论论述成为述成为“分层递进教学分层递进教学”研究的理论支撑。研究的理论支撑。u有有几几所所学学校校根根据据社社会会建建构构主主义义理理论论，强强调调师师生生之之间间的的平平等等的的对对话话关关系系，进进行行了了“对对话话教教学学”的研究。的研究。谢谢 谢谢此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢