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1、2022静夜思教学反思静夜思教学反思1静夜思是李白的代表作之一。语言凝练，感情真挚，意境深远，反映了外出游子的思乡之情。在教学中，我引导学生结合挂图以及诗歌进行大胆想象，自我进行换位想象，忆起家乡的好，激发对家乡的酷爱。经过情感的融入，让学生读起来韵味十足，朗朗上口。经过情感的融入，学生或许不能说出一些字义，但能理解诗意。对于培智学生“以读为主，读中感悟”，只能意会不能言传很有利于促进他们学习古诗的爱好。一、读一读，说一说，整体感知诗意。在教学过程中留意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和完备的意境。我在静夜思的教学中是这样设计的：首先播放静夜思配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请
2、学生自愿站起来展示自我的风采，让学生都很艳羡他，从而带动其他同学也情愿站起来读，还经过小老师领读、小组竞赛读、男女竞赛读、表演读等多种形式练习朗读，从读中感知诗意。二、读一读，听一听，感知古诗韵律。美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有必需的韵律节拍。仅有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的培智学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。三、读一读，演一演，领悟古诗情趣。在静夜思这首古诗的朗读教学上，我注意联系学生对生活的切实体验：“你们有过惦念亲人的体验吗?详细说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种
3、心境下写了这首古诗。”能够说，情感的共鸣，独特的感受，会使语言文字在学生头脑中构成的图像更为显明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感到达共鸣。这节课，我主要体现了学生在自主，合作，探究的学习氛围中“以读为主，读中感悟”这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的进取性和自主性明显增加，学生自主快乐的学习。当然，这节课也有许多问题，我的教学语言还不够沉稳，教学速度有点快，个别化教化不够深刻，这几个方面还需接着培育，也是我今后教学异样留意的环节。应当说这次公开课让我收获匪浅。静夜思教学反思2人教版小学语文一年级上册中课文的第六课静夜思这首诗，语言凝练，感情真挚，意境深远，胜利地反映
4、了外出游子静夜思乡之情。下面是我对静夜思的教学反思：一、学习古诗，重在吟诵。在教学过程中应留意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美妙的意境。我在静夜思的教学中是这样设计的：首先播放静夜思配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请学生自愿站起来展示自己的风采，让学生都很艳羡他，从而带动其他同学也情愿站起来读，还通过小老师领读、小组竞赛读、男女竞赛读、表演读等多种形式练习朗读，培育他们酷爱读书的爱好，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。二、一年级的识字教学也是教学的重点。在教学静夜思识字的这一环节，我是这样设计的：首先让学生依据拼音自己练习读，发觉自己读得不正确的可以请同
5、桌帮助。然后通过与“字娃娃”交挚友的嬉戏来调动认字的主动性。将生字与音节打乱，“找挚友”、“认挚友”等嬉戏性的教学环节中，同学们都特别喜爱。学生情愿在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探究精神，激发了学生学习拼音的爱好。在认读的过程中，我还注意字音的订正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不简单读标准，我实行的方法是：留意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看老师的口型读，直到学生读准为止。三、会读不是最终的目的，关键是否能坚固驾驭。我还通过复习巩固加深写生对字型的相识。首先，在静夜思的教学中，可以用组词的方式帮助学生了解字义，加深对生字的记忆。如
6、，光光明、月光、灯光；举举手、举重；用“词语转盘”的形式寓教于乐，让学生在嬉戏中复习本课的生字。还让相识字的同学说出自己是怎么相识的，请相识的学生当小老师，教那些不相识字的同学。于是我采纳包干到人的方法，让认字有困难的同学自己去给自己选择小老师。大家相互帮助、一起学习、一起读字、一起读书。这种方法一经实施，同学们都特别喜爱。小老师仔细负责得教，同学们也喜爱学，到了其次节语文课，大伙儿基本上都能娴熟地读出这些字了。最重要的是它让学生学会了如何与人团结合作，增加了班级的凝合力。静夜思这节课，我主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一新课标教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的主
7、动性和自主性明显增加。特殊是：假如你是大作家李白，我想问问你当时在思念家乡的什么人？你想对他说什么呢？这一环节，培育了学生主动动脑思索。想象实力，熬炼了学生的口头表达实力，不但增加了学生的爱好，更重要的是提高了学生的交际实力和创新实力，思念家乡的情感看法得到了升华。静夜思教学反思3静夜思是我们第一册语文中学到的其次首古诗，整首诗语言精练，感情真挚，意境深远，堪称李白诗中的经典，所以大部分学生都会背诵了，故教学重点放在了读准字音和理解古诗上。家长教孩子背古诗，一般不会注意字音有没有念准了，所以听孩子们背诵这首诗，要么全都是前鼻音，要么全都是平舌音，所以订正字音，要花肯定的功夫。首先课题中的“静”
8、，许多孩子都没读准，它是后鼻音，比较难度，“思”是平舌音，个别孩子常读成翘舌音了，把古诗的题目读正确，也花费了不少时间。其次在理解诗意时，大部分孩子都对其次行有疑问疑是地上霜。抓住了这个难点，我首先让孩子们了解什么是霜，恰好今日早上发觉塑胶跑道上有一层白白的霜，就带孩子们去看了看，并加以说明，当气温下降到0以下时，近地面空气中的水汽附在地面的土块、石块、树叶、草木、低房的瓦片等物体上，就凝聚成了冰晶的白霜。接着让孩子们读读第一行和其次行，说说李白觉得什么像地上的霜，究竟是一年级的孩子，许多孩子没仔细读就起先乱猜“月亮”、“床”，甚至猜到了“李白”，于是我让孩子们别急，再细致读读一、二两行，其次
9、次读，许多孩子都有了新的体会，“月光像地上霜。”是啊，李白觉得月光洒在床前就像地上的霜一样。此时如何让孩子们体会到，当时李白外出游子的静夜思乡之情，如霜的月光就好像一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦，此时的凄凉孤寂让孩子们去体会可能困难了点。于是我试着让孩子们想一想，你们觉得月光洒在地上像什么，孩子们对这种充溢想象力的问题最有爱好了，有的说像一层白白的纱，有的说像白糖，有的说像条白裙子是啊，为什么作者不把月光比作白纱、白裙，而是比作寒冷的霜呢？说明当时李白的心情如何？孩子们渐渐地体会到，李白当时孤寂、孤独的感觉，这样对读好这一句和理解其次句“举头望明月，低头思家乡”有很大的帮助。正因为思念
10、家乡，思念亲人，无法立即回去和他们团聚，所以才有“疑是地上霜”的感觉。像这样突破难点，以点带面的教学方法，在本课中取得了比较好的效果。静夜思教学反思4今日学习静夜思，我刚说出课题，小挚友们就很娴熟地把这首古诗背了出来，背完还有不少孩子得意忘形地说“我早就会背了”、“这个太简洁了”，看来孩子们早已熟知课文内容，学习热忱不会太高，得找个新高度才能吸引他们的留意力。我把标题写在黑板上，跟他们说：“这么简洁的一首古诗，陈老师还是有些问题搞不明白，既然你们都已经学过了，那你们来帮陈老师解一解怀疑吧！”我请小挚友看着标题，用标题里的字回答我的问题一，这首古诗是在什么时候写的？许多小挚友很快就能找到“夜”，
11、说古诗写在夜里。二，这是一个怎么样的夜晚？宁静的夜晚，孩子们也能答上来。三，“思”是什么意思，这个答案就五花八门了，有的说是思索，有的说是思念，还有小挚友把“思”和“诗”搞混了，因为平翘舌音发的不是很准，把静夜思误以为是静夜诗，就是宁静的夜晚里的一首诗。于是，我知道了学习这古诗的关键和难点，还是要让孩子们体会诗人的心情。带着这样的教学目的和难点，我领着孩子们进入静夜思。第一句“床前明月光”的理解，基本没什么问题。“疑是地上霜”中，我把关键字定在“疑”字上，我问大家“疑”是什么意思时，教室里稀奇地宁静，没人知道，大家都缄默了，于是，陈老师暗自窃喜，好，有不明白的就好！于是我让大家把前两句连在一起
12、读，再让孩子们闭上眼睛，边听我说，边想象。当孩子们闭上眼睛，我起先创设情境，“。光明的月光洒在屋顶上、树上、地上,天地间一片白蒙蒙的，就象，就象，就象。”我有意停住，这时，有小挚友接过话去了，“就象打了一层霜一样，白白的”。很好，情境创设的目的达到，于是，我回到刚才的问题，“疑”是什么意思，好多小挚友举手，我信任他们心中应当是有答案了。我点了一个孩子，他说“疑”就是“以为”的意思。有出入，理解还是不够。于是我紧接着追问他，假如是“以为”的意思，那这句诗的意思也就是“以为是地上打了一层霜”，为什么会以为是霜呢？这个小挚友脱口而出，“因为太象了！”，好，答案出来了，因为相象，所以会那样以为。这时候
13、已经有好多小挚友在一旁说了，“疑”就是“好象”的意思，“好象地上结了一层霜”。“举头望明月”，我请了一个小挚友上台表演“举头”，大家都明白“举头”就是“抬头”的意思。诗人抬头就可以望见光明的月亮。我告知孩子们，在我们中国，月亮代表团聚，每当月圆之时，家家户户都会很喧闹地团聚。但诗人在这样一个美妙的月夜里却是只身一人，漂泊在外。再不忍看天上的明月，于是，便有了“低头思家乡”。再问孩子们此时诗人的心情如何，大部分的孩子都能回答出难受，难过，哀痛等词。只有让学生体会到诗人的情感,才不会在读书的时候毫无表情地读。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候,我就不失时机地问:他会思念家乡的谁呢?学生的答案可多了,
14、有的说是爸爸妈妈,有的说是亲朋好友,有的说是兄弟姐妹,有的说是老家门前的一棵树，有的还说家里的饭菜好吃。真是不能小看了这帮孩子。于是，我又联系实际，有些住校的小挚友，每周一来学校都要哭哭啼啼，为什么呢？大家说是因为会想爸爸妈妈，想回家，所以很难受。到这里，我告知孩子们，你们离开家才一个星期，在学校里有老师有同学陪着你，你都这样难受，那我们的诗人呢，他几年几年地不能回家，在外面又没有挚友，没有人关切他是不是吃过饭了，也没有人在天冷的时候叫他多穿点衣服。想想他该会多难过啊！于是，全部的诗意都被孩子们说明出来了，为什么别人都团聚，我却要一个人呢！到这里，我想我的教学目的已经达到了，教学难点也被孩子们
15、自己解开了.很欣慰的是，现在一（1）班的课文朗读状况比较好，好多小挚友都能在理解的基础上，带上感情朗读课文。今日的静夜思，王啸宇、徐梦悦、谢骏、季心凌等几位小挚友的个读都赢得了小挚友们的阵阵掌声。这是孩子们入学以来的第一次古诗教学，让我收益颇丰，感谢孩子门！静夜思教学反思5古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，每个学生应当差不多都会背，但孩子终归是孩子，认为自我会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的爱好呢?一堂课下来，我有了新的启发。在高呼素养教化的今日，古诗文学习的重要性不言而喻。可是古诗怎样“自主学习”呢?尤其是低段的古诗教学
16、。我从培育学生自学古诗的本领入手，虽然孩子们的精力不是时刻集中，但我让他们自我来当“小老师”，带读、自由探讨识字方法、领头书空、展示自我、自我评价看着他们兴冲冲的小脸，我想他们还是有所收获。“小学语文教学应当立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”古诗的教学尤其不能拘束了学生的想象力，应在教学中把课堂的发言权交给学生，使学生终生受益。老师课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，培育学生收集处理信息的本领。学生们有的到网上查询，有的去图书馆查询，有的问大人，有的从诗书上找这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培育了学生主动学习的品质。在介绍背景解诗题时，培育了学生的口头
17、表达本领。课标非常重视口头交际本领的培育，指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培育学生的听说本领;要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生自由自在地进行口语交际。”所以，不用旧模式老师介绍，而让学生介绍自我搜集来的资料，效果更好。学生在介绍李白和写作背景时，便培育了口头表达本领及听说本领，明白了题目的意思，又为理解古诗的资料做好打算。在理解诗意时我注意多让学生朗读、沟通。这样既不会破坏诗歌的朦胧美，又能够促使他们动脑思索，自主学习。仅有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢?学生的答案可多了，有的说
18、是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不能够小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗?什么时候最想?学生的话题打开了，这样他们也明白了诗人的心境，明白了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被说明，此时我的教学目的也到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”没错，学生们喜爱读书，喜爱多种形式、变着花样读书!“我们应对的是一个个活生生的人，他们有思想、
19、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都隐藏着独立学习的巨大潜能。”古诗教学也要力求做到以学生为主体，致力于培育学生的语文素养。古诗的阅读、鉴赏本领的提高，将会使学生在今后的习作中，构成言简意赅的文风。那么教会学生自学的本领，对于他们来说是多么大的一笔人生财宝啊!静夜思教学反思6一年一期的古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应当差不多都会背，可是通过课前摸底发觉其实好多根本不准。但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的爱好呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底
20、，但我知道我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。交给学生识字的主动权，在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候写的诗？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。静夜思教学反思7I.说明问题并了解学习状况学
21、生是学习和发展的主体。语文课程应依据身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动性和进取精神。因此，在介绍了这首诗的标题后，我首先了解了学习状况：孩子们，你们听过这首古诗吗？（大多数学生都听说过）你对这首古诗了解多少？（有些人会读，有些人会背诵。）正是基于这种理解，学生们；了解”，我尝试了分层教学法。II。因材施教为了敬重学生的个体差异和特性化的学习风格，我首先提出了要求：（1）能读会背的学生可以找学习伙伴进行竞争，看谁能读得准、背得好。（2）找不到值得信任的学习伙伴（包括老师）的学生在拼音的帮助下一起学习。其次，老师走访了解不同层次学生的学习效果。最终，学
22、生的沟通也在不同层次上进行。首先，让低水平的学生阅读古诗词，留意正确的发音。然后让高水平的学生与他们的同伴竞争，让学生评价自己。在此期间，老师必需考虑到不同学生的发展须要，努力让不同学生感受到胜利的乐趣，并持之以恒，使之成为学生心中的精神积淀。此外，对诗歌的理解和阅读指导也不应牵强。老师的分析不应取代学生的实际感知。学生应加深对主动思维和情感活动的理解和体验，具有肯定的感知和思维实力，并受情感的影响。在朗诵古诗静夜思的教学中，我注意联系学生的生活实践阅历：；你曾经惦念过你所爱的人吗？告知我你当时的感受。然后宏大的诗人李白，像你一样，在这种心态下写下了这首古诗&可以说，情感的共鸣和独特的情感会让
23、学生在剧烈的乡愁中再次阅读这首古诗。静夜思教学反思8这个星期一我上了一堂古诗静夜思的不是公开课的公开课。我周一打算好的课已经上完了，因为学区领导临时要来听课，所以又上了一节。结果因为没有充分备好课，连课件都没有制作好，上的不是很让人满足。我自己上完之后明显就能感觉自己的问题出在哪了，当然也不是完全一堂糟了。静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，每个学生在幼儿园时应当差不多都会背，但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的爱好呢？一堂课下来，我有了新的启发。一、交给学生识字的主动权我用了一张月夜的图片导入这堂新课。
24、请学生说出这是什么时候的景象，学生借助月亮和灯光基本就能推断是夜晚的景象。随机我就板书了课题。在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。二、从生活情感启发诗的情感只有让学生体会到诗
25、人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。作为农村的孩子大部分学生都没有怎么离开过家乡，有的也只是在爸妈打工的地方待过一段时间。于是我就随机问了一个问题：“咱班的同学当中，有谁曾经离开过长江村，离开过自己的家？”有几个同学接连举手了。我又追问：“那回忆一下你一般是什么时候最想家，最想家里的爷爷奶奶，想他们的时候你会怎么做呢？”“我一般是在晚上想爷爷奶奶，我就叫爸爸妈妈打电话给他们。”“我一般是在中午睡觉时”我等学生说得差不多了，我进行了一下小结：是的，当夜晚来临时，一个人独处的时候，我们就会想亲人和挚友了。诗人也是一样的，他晚上睡觉醒来，望见窗外的月光，也想起了自己的家乡。经过老师这么一说，学
26、生自然而然地能够体会诗人的情感了。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。班上学生大部分是留守儿童，许多的爸爸妈妈都外出打工了。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？学生的话题打开了，这样他们也明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。后面我又问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被说明，此时我的教学目的也达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。最
27、终，有些学生可能还沉醉在思念爸爸妈妈的心情里，于是我又布置了一项课外的作业，就是让学生晚上打电话把学会的这首诗歌背诵给爸爸妈妈听，告知他们自己很惦念他们。学生很快乐地接受了任务。综合整堂课的始末，下面再来反思自己做得不好的地方吧：1、导入的图片没有契合这首诗的意境，因为选的是现代都市的月夜图。我当时备课时只是考虑到图片中有圆圆的月亮就能体现是夜晚的景象，可以自然而然地引出课题也没有多想。2、没能加强对学生朗读古诗的指导训练，读的形式较单一。我之前想的是老师范读再领读，学生仿照，再男女生竞赛读。结果学生因为之前就能背下来，张嘴就是之前的唱读，很难订正过来。3、时间安排不合理。生字教学中会认的字花
28、时多，读音抓得较扎实，但对于音形义的结合做得不够。另外花了许多时间去理解诗意去了，以至于会写的字花时太少。4、学生上课的行为习惯没有培育好。指名学生回答问题时有的扭扭怩怩，声音很少，而其他同学不会等待，不善倾听，有乱插话的现象等。这堂课结束了，问题多多，启发多多。在今后的语文教学中，面对新的课题，我将且行且思，且思且行。静夜思教学反思9古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，每个学生就应差不多都会背，但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的爱好呢？一堂课下来，我有了新的启发。一、交给学生识字的主动权在板出课题
29、后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立即进入了阅读。二、从生活情感启发诗的情感只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家
30、乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不能够小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？学生的话题打开了，这样他们也明白了诗人的心情，明白了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被说明，此时我的教学目的也到达了，也让学生明白了读书不仅仅仅只是会读，还要读会些什么。没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。静夜思教学反思10静夜思是唐朝大诗人李白
31、的名篇，在学习之前我就预料每个学生应当都会背，可是通过课前摸底发觉其实好多学生根本不会。并且要叫他们理解诗意，那更是不大可能，孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了，终归他们只是一年级的孩子。句子都读不通，怎么样才能在这堂课上激起学生的学习爱好呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平常那样上了。然而一堂课下来，倒有了新的启发。一、把主动权教给学生在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满
32、意于此，我又问：哪个字能告知我们诗人这是在什么时候？哪个字告知了我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念什么呢？意外的是，学生很快都能明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，引导学生去阅读古诗，为了能让学生能在枯燥的朗读中感受朗读的欢乐，我不失时机的创建嬉戏，让学生情愿去学，主动去学，如：用手打拍子朗读，用脚打拍子朗读，手脚协作打拍子朗读，像是古代诗人一样摇头晃脑的朗读。不知不觉学生就能把故事给背诵下来了。二、从生活中启发诗的情感当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的什么人呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹
33、，有的说是真是不行以小看孩子们，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？这时，我特意让住校的学生说，他们说每天晚上她最想爸爸妈妈，学生的话题就这样被打开了，通过沟通他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我又问，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词？通过检测，我发觉许多学生不仅能够娴熟背诵，而且还能说明诗意。因此，我的教学目的达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，只会背，还要理解里面的内涵。原来语文还可以这样上，学生的思维活跃了，他们的潜能也能挖掘出来，我们的教学目的也就达到了。我认为作为老师应当在教学中不断的
34、去创新，不断的去尝试，以求更大的突破。静夜思教学反思11古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应当差不多都会背，可是经过课前摸底发觉其实好多根本不准。但孩子终归是孩子，认为自我会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的爱好呢在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我明白我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。一，交给学生识字的主动权在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字学生就说出了静读后鼻音，不能念成前鼻音，夜是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给
35、它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候哪个字告知我们四周有没有声音思是什么意思他在思念着什么呢意外的是，学生很快都明白静和夜的意思。那诗人思念的是什么呢以此，学生的意识到了新的学习梯度，立即进入了阅读。二，从生活情感启发诗的情感仅有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪真是不能够小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈
36、的时候吗什么时候最想我特意让全托生戴紫薇先说，她说每一天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心境，明白了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被说明，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团聚呢！我明白，此时我的教学目的到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。静夜思教学反思12学习古诗，吟诵很重要。在教学中我这样设计：首先播放静夜思配乐朗诵录音，让
37、学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后让同学读，通过当小老师领读、小组竞赛读、男女竞赛读、表演读等多种形式练习朗读，培育他们酷爱读书的爱好，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。一年级的识字教学也是教学的重点。在教学这一环节，我首先让学生依据拼音自己练习读，发觉自己读得不正确的可以请同桌帮助。然后通过与“字娃娃”交挚友的嬉戏来调动认字的主动性。、将生字与音节打乱，“找挚友”、“认挚友”等嬉戏性的教学环节中，同学们都特别喜爱。学生情愿在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探究精神，激发了学生学习拼音的爱好。在认读的过程中，我还注意字音的订正，如：“床”“光”“
38、望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不简单读标准，我实行的方法是：留意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看老师的口型读，直到学生读准为止。这节课，主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念。在课堂上，学生学习的主动性和自主性明显增加。特殊是：假如你是大作家李白，你会思念家乡的什么人?你想对他说什么呢?这一环节，培育了学生主动动脑思索。想象实力，熬炼了学生的口头表达实力，不但增加了学生的爱好，更重要的是提高了学生的交际实力和创新实力。静夜思教学反思13一、设计思路：诗歌是我国文化的珍宝，在幼儿园课程中不乏诗歌教学，但孩子是否能真正体会诗歌的意境，我们不得而知。而音乐的力
39、气是巨大的，孩子往往能够体会音乐所传达的如欢快、哀痛等情感，于是，我选择了静夜思这样一个活动，将语言教化与音乐教化及舞台表演融合在一起，既让幼儿随着音乐吟诵了古诗词，又让幼儿通过音乐的形式进行表演，使幼儿大胆地，富有创建性地表现了自我的相识与想像。静夜思这首歌曲是d小调4/4拍结构，人带来一种悲伤的感觉，将作者李白思念家乡的情愫娓娓道来。全曲共8小节，节奏型是x，xx，x，旋律的起伏是按诗歌的平仄音进行的：如第一小节最终一拍到其次小节的几个音是solmla，这是为“月（仄声）光（平声）”两个字特意进行的支配，s01m是下行小三度，1a又回到了主音，正好符合仄声到平声的过渡，旋律的改变和语言的规
40、律较为接近，符合大班孩子实力发展水平，适合这个年龄段的孩子进行配乐吟诵、歌颂及表演。二、教学目标：1。体验音乐与古诗词的意境，学习在音乐的伴奏声中有节奏地吟诵古诗词，尝试用音乐的形式表现作品；2。探究用动作表现音乐内容，情愿与同伴一起参加音乐活动进行表演；3。尝试依据古诗情境进行绘画、道具制作、表演、节奏配乐等活动，体验合作表演中的乐趣。三、教学打算：1、学问打算：幼儿在语言教化活动中已经会吟诵静夜思这首诗歌；在美工课上幼儿练习画黑夜和月亮，并且会用纸来折帽子；给孩子播放古装片，使孩子了解古代人的着装。2、材料打算：静夜思图片，音乐，纸，颜料，小乐器，古代服饰、配饰、幼儿用书、放大的图片等。四
41、、教学重难点：1、让幼儿体会古诗词的意境，利用音乐的形式，多声部练习训练孩子的听力，帮助幼儿理解声部间的关系，培育孩子留意力的集中、安排、持续等多方面的实力。2、让幼儿通过图画和配乐讲故事的方式表现诗词的创作背景、诗词大意并综合表演是整个活动的展示环节。使他们更有爱好并获得胜利的体验。五、教学过程：1、在情境中创编动作，初步用动作表现诗歌静夜思谈话：假如小挚友在小的时候离开爸爸妈妈到很远的地方，会是什么样的心情呢？通过看图片讲故事，帮助幼儿理解诗歌的背景和内容。老师：看了刚才的图画，你能用动作表现一下李白是怎样思念家乡的吗？2、按节奏吟诵静夜思（1）老师朗诵静夜思，同时出示图片。幼儿观赏。（2
42、）老师再次示范朗诵歌词，并以稳定拍的节奏协作拍手，幼儿跟随老师按稳定拍的节奏拍手。（3）引导幼儿结合稳定拍，进行歌词的朗诵，留意重拍的运用。（4）老师用动作提示，与幼儿进行歌词的对答，老师说前半句，幼儿对下半句。如，老师说“床前”，幼儿接“明月光”，以此类推。（5）幼儿完整地朗诵歌词。3、尝试用音乐的方式吟诵、演唱古诗词老师请配班老师一起给幼儿做示范。幼儿做稳定拍协作。A老师：“床前明月光。”B老师：“明月光、明月光、明月光、明月光。”（重复4遍）分组进行音乐吟诵练习。两名老师各带一组幼儿分声部教学。尝试用音乐的方式演唱古诗词。4、共同表演在活动室各角落设置绘画、道具、表演、配乐区。请幼儿自行
43、选择到区域内依据古诗和音乐的意境进行绘画、制作和表演等活动。老师主动引导幼儿用不同的方式表现音乐与古诗词。将幼儿的画作为背景，同时穿戴自己亲自制作的简洁服饰、道具，进行静夜思的吟诵和演唱。静夜思教学反思14夜思是李白的代表作之一，夜思教学。简洁的语言，真挚的感情，深邃的意境，折射出旅行者的乡愁。在教学中，我引导学生结合挂图和诗歌进行大胆想象，自我换位想象，回忆家乡的美妙，激发对家乡的酷爱。通过情感整合，学生可以阅读它，充溢魅力和朗朗上口。情感整合后，学生可能无法说出一些词义，但他们可以理解诗歌。为弱智学生而设“阅读是最主要的，阅读中的理解”只能听懂，不能说，这对提高他们学习古诗词的爱好很有帮助
44、。首先，把诗歌作为一个整体来读、说和感知。在教学过程中，留意引导学生反复朗读，体验诗歌的魅力和完备环境。我在静夜思的教学中设计了这样一个场景：首先，播放静夜思的原声读音录音，让学生感受到节奏美和诗歌的节奏美。然后驾驭关键诗歌，理解诗歌的意义，通过课件帮助学生理解诗歌的意境，体验诗人的乡愁，并讲解如何从阅读中感知诗歌。其次，阅读、倾听和感受古诗词的节奏。美丽的古诗词是从中国继承下来的文化珍宝。每一首古诗都有必要的节奏。只有根据节奏朗读，才能再现意境，体验趣味。然而，刚刚学过古诗的智障学生却不懂这些。因此，在教学中，我们可以采纳录音式阅读，让学生从听中感受，从仿照和练习阅读中获得自我启示。第三，阅
45、读、表演和理解古诗词的味道。在朗诵古诗静夜深思的教学中，我留意联系学生的实际生活阅历：“静夜深思，静思静思”；你有过思念亲人的经验吗？告知我你当时的感受。然后宏大的诗人李白，像你一样，在这种心态下写下了这首古诗&“可以说，情感的共鸣和独特的情感会使学生头脑中的语言和文字形象更加生动丰满，从而在心中掀起情感的波澜，进入国家，与作者的情感产生共鸣。在这节课上，我主要体现了在自主探究的学习氛围中“读在前，读在情”的教学理念。在新的课堂环境下，学生学习的主动性和自主性显著增加，学生自主开心地学习。当然，这门课有许多问题。我的教学语言不够冷静，教学速度有点快，特性化教化不够深化。这些方面还须要培育，这也
46、是我今后在教学中特殊留意的环节。静夜思教学反思15本节课课堂气氛活跃，学生参加学习的主动性高。老师通过各种生动活泼、敏捷多样的教学形式，让学生敢于自信地表现自我、表现音乐，让学生真正成为课堂的主子。为了突破静夜思浓浓的思乡之情，我是这样做的：一、朗诵作铺垫在导入新课时，我先让孩子们回忆并且有表情的朗诵学过的诗歌；在朗诵时，抓住孩子们的表情和动作来表达情境；最终还让孩子们说说自己是用什么心情来表达静夜思思想感情的。这些都为后面有表情的演唱作好了铺垫。二、演唱来表达我通过有表情的朗诵静夜思，让孩子们进入了其中的情境。演唱歌曲，就是对情境进行实施的时候了。为了更好的表达情境，先放录音两遍，让学生整体
47、感知歌曲的旋律以及歌曲所要表达的意境。接着自己有感情的范唱，带唱，师生接唱歌词。小组接龙唱，全班完整的演唱。在各种演唱的同时，我随时留意自己和孩子们的表情和肢体动作。在孩子们对唱曲比较熟识了以后，就对孩子们进行情感导入，通过想象身边的和远方的亲人来找思念的感觉。最终，在演唱时就要把思念之情寄予在歌声之中。经过我的谆谆教导，孩子们的歌声充溢了浓浓的思乡之情。三、绘画作补充读和唱已经让孩子们进入了静夜思的情境，可我觉得还不够突出难点。教学刚起先，孩子们朗诵完静夜思后，在大屏幕上出示了几幅意境图，让孩子们找找与静夜思相符合的画面。在教学快结束时，我还让孩子们在另外版本静夜思的旋律中依据音乐，充分发挥自己的想象实力和对诗歌情境的理解来给音乐配画。为了这个难点，竟花了一节课三分之二的时间，真不简洁啊。反思整节课，我认为做到了以下几点：一、和谐的课堂上课时，老师不是抓紧时间直奔教学主题，而是随着拍手歌的律动自己和学生舞动起来。刚起先，由于羞怯，因为老师第一次给这些孩子上课，可能有点儿惊慌吧，孩子们特别拘束，动作一点儿也不自然。在老师美丽的舞姿