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1、2022蜜蜂教学反思 蜜蜂教学反思 1蜜蜂是法国闻名的昆虫学家法布尔的作品。课文以第一人称的叙述方式写了他所做的试验，即验证蜜蜂是否具有分辨方向的实力，体现了作者严谨的科学看法和求实作风。课文的叙述线索清晰，情节完整。总共可以分为三个部分，分别是试验目的，试验过程，试验结论。重点具体地向我们介绍了试验过程，从试验过程感受人物身上的品质。选编这篇课文的意图不仅让学生进行语文实力的训练，而且要让学生了解作者视察、思索、试验的方法和探究精神。本课的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者是怎么做得，结论又是怎样得出的。在授课之初，先请同学们观看蜜蜂采蜜的视频，让学生相识蜜蜂，紧接着出示课题
2、，让学生谈谈自己都想知道关于蜜蜂的哪些事？学生自由作答。依据学生的回答，老师可引入本课的试验目的，了解蜜蜂是否具有分辨方向的实力。让学生跟随作者的脚步走进试验过程，主要用先接着然后最终表示先后依次的词语让学生深刻地理解试验的过程，体会作者在做试验时严谨的看法。在讲解课文的过程中，最大难点是对一些不确定性词语的理解，从中体会人物身上所具有擅长视察和思索的品质。在本课的教学过程中存在的不足之处：在讲课的过程中，先让学生对文章有整体的感知，理清文章的脉络。在讲解其次部分（试验过程）时，我是让孩子在文章中找体现作者如何做试验的句子，在学生脑海中没有形成完整的试验过程，我就让学生转换思路，又找出含有“二
3、十天左右”，“似乎”，“几乎”，“也许”等句子，让学生体会这些词语在用法上有什么特别之处，同时，你又体会到了什么？这样孩子的整体思路被打乱，所以应当让学生对试验过程有一个整体认知的同时。然后我再着重讲解这几个句子中的词语。这样更清楚明白。学生的理解也会更深刻。蜜蜂教学反思 2上了可爱的小蜜蜂后，我听取了许多老师的看法，也对自己的教学进行了反思，发觉有很多不足之处，我重点说说两点。一、课堂调控实力的不足。语文课程标准明确提出：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”教学过程是师生交替，共同发展的过程。老师是学生学习的合作者、引导者。老师不再只是学问的传授者，而是参加到学生学习当中，师生之间形成
4、一种共同探讨、同等沟通、相互影响、相互补充的关系。当学生回答精彩时，老师带头给学生赞美，学生回答和你所设想的不一样时，也应当进行适当的引导，而不是干脆否定，这是对学生一种至少的敬重，是一种真诚、一种美德、一种修养的外在表现。学生从老师的赞美中得到了激励和赞扬，这将又一次激发他们创作的灵感，调动了学生的主动性，学生真正体验到了学习胜利的欢乐。而在本次课堂上，我出示段落后，要求学生提问，说说自己不理解的地方。几名学生提出问题后，刘殊嘉同学却要求回答前面同学的问题。我怕打乱我的教学设计，便没叫她回答，照旧要求她提问。这便挫伤了她的学习主动性。我应当敬重她，让她回答后再引回原来的思路中去，但我没有。这
5、就体现了我课堂调控实力的不足，自己在不知不觉中又牵着学生的鼻子走，而没有真正发挥老师组织者、引导者和合作者的作用。二、课时支配不够合理本课是其次课时的教学，但有些第一课时的内容也放了进去，因此显得时间仓促，重点部分挖得不够深化。合理地支配课时对提高40分钟的教学效率是很重要的，这也是今后教学时要常常留意的地方。由于自己一个学期没有上课，我发觉对许多理念和方法都有所生疏。人是须要不断地学习的。教学反思可爱的小蜜蜂教学反思一文蜜蜂教学反思 3多数蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却有清楚的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进旁边的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那肯定是养蜂人的所在。擅长视
6、察，勤于思索的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，很多似乎不行能的事情也能办成。课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。列宁擅长视察、擅长思索，是值得我们学习的。我在教学蜜蜂引路这篇课文时我设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗?”并组织学生探讨。一部分学生认为从文章的最终一句话中可以知道蜜蜂会引路的，因为列宁说:“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一部分同学认为因为列宁细致视察，又仔细地想:蜜蜂的家肯定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，肯定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的
7、，虽然蜜蜂也有功劳，但主要还是列宁自己的功劳。从而引导学生去发觉列宁的“功劳”。蜜蜂教学反思 4蜜蜂引路是一篇很简短的课文，文中记叙了列宁通过视察蜜蜂采蜜和飞行的路途，利用蜜蜂作为向导，最终自己找到了养蜂人的故事。一、将认知与思维训练相结合因为本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培育独立识字实力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。在深读课文时，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生边读边想，充分利用插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到困难的时候，要细致视察
8、，仔细思索，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理推断，就有能找到解决问题的方法。二、读书百变，其义自现。朗读是每篇课文教学必不行少的，因而在课堂上我组织学生利用多种方式反复朗读课文，引导学生在朗读中理解课文的内容。从中发觉列宁是一个擅长视察，仔细思索的人。引导学生懂得在自己遇到疑难事情无法解决的时候，学会细致视察，仔细地思索，能够向列宁那样，依据事物之间所具有的必定联系，反复思索后进行周密合理的推断推理，就有可能找到解决问题的有效方法。三、画写结合，激发爱好。在学生对课文有了整体相识的基础上，要求学生依据课文内容，绽开自己的想象，在纸上用简笔画的形式勾画出列宁找寻养蜂人住的小房子的路途图。这
9、样的教学活动，学生很感爱好，个个爱好盎然不仅可以使学生更进一步地理解了课文内容，还使学生的绘画实力得到了培育和提高，同时还为学生了解课文的写作线索，培育他们的写作实力也起到了主动的铺垫作用。又发展了学生的形象思维，激发了学生学习的爱好。真可谓是一举多得啊！蜜蜂教学反思 5蜜蜂引路一课讲的是列宁想找养蜂人谈天，可是平常派去的人没有在，他通过蜜蜂找到了养蜂的人。本单元内容以让学生勤于思索、主动动脑编排的一组课文，本课主要描写列宁边走边视察，通过发觉蜜蜂、细致视察等蜜蜂行为的推断，找到了养蜂人。列宁遇到问题、仔细思索的品质值得每一个孩子学习。谜语引入，激发爱好低年级孩子主要以爱好为主，上课伊始，我让
10、学生猜谜语：“同学们，有一种动物每天采花蜜，花粉，知道它是谁吗？”此问题一下子调动了学生的主动性，然后，板书课题，之后，让学生读课题质疑，学生提到：蜜蜂给谁引路？为什么引路？又是怎么引路的？自己提的问题，自己有目的地到文中去解决，更加激发了学生读书的欲望，起到了事半功倍的效果。抓住重点，分散识字识字是一二年级的重点，有许多字学起来比较困难，本课的生字基本上都在一、二自然段，为了降低学生认字的难度，我实行了分散识字的方法，起到了很好的效果。在学习一二自然段时，我把背投上的字用红色表示，之后又单独出示生字，引导学生认读，在认读的过程中，用“旁边”说话，为了降低难度，老师告知学生：“同学们，市一中在
11、我们旁边。我们学校旁边还有什么？”大家七嘴八舌地说了起来：我们学校旁边有农科所。我们学校旁边有子路小区。之后，我问：“你家旁边有什么地方？”这无疑是对学校旁边有什么的扩展，就这样进行教学，学生学得扎实而有效。“采”字是象形字，为了让学生对此字的印象深刻，我则是让学生看采字的7演化规律，刚起先让学生看最初的字，让学生视察采字上面是一个手，下面是果树，用手摘果子就是采。再来视察现在的字，上面爪子头就相当于手，下面是个木，这就是采字。这样的方法，学生不仅乐于学习，而且记忆深刻。紧扣字词，绽开想象课文第三自然段，具体地描写了列宁视察的经过，从发觉蜜蜂到细致视察又发觉旁边有园子、园子旁边有小房子，在找寻
12、的过程中，让学生揣摩列宁的心里很有必要，我设置了“列宁发觉有蜜蜂，他心里会想些什么？”“经过细致视察，发觉蜜蜂飞进园子里，又会想些什么呢？”让孩子明白列宁之所以能够找到养蜂的人，是与他的细致视察、做出推断分不开的。抓住提示，指导朗读文章最终一段写道养蜂人看到列宁惊异地问，词句有一个“惊异”一词，我先引导学生思索：“养蜂人为什么感到惊异？”学生说：“没有人带领，学生能够来到这里。所以感到惊异。”“就请你带着惊异地语气读一读养蜂人的话吧。”列宁笑着又该如何读呢？就这样，我引导学生抓住惊异和笑着两个提示语指导朗读，学生读得特别到位。但本课也有不足之处，一二自然段讲得太多，过于啰嗦，所以后面时间就紧了
13、，理解不到位，一节课不能眉毛胡子一把抓，学生反而学不好。蜜蜂教学反思 6一，教学目标明确，渗透范围广新课程核心理念是“为了每一个学生的发展”，而“以审美为核心”是音乐新课程最重要最突出的理念。因此老师在评课要遵循“以人为本”、“以审美为核心”的新课程理念，树立发展的评课观念。在组织这节课中，我就从多方面因素去考虑到学生的特性发展，先是让学生起先动一动，调动了学生的音乐细胞，同时也照看到一些舞蹈较好的学生，可以突出她们一面，然后播放好玩的动画场面，导入了课题，在学歌曲中，让学生直观的进行学习，播放好玩的动画，从而提高了学习爱好。最终，还拓展了，让学生们画画送给小蜜蜂。从中体现了多学科的渗透。二，
14、教学方法多样，体现了老师的基本功在课堂中，老师弹，唱，跳融合一起，使学生更感趣的学习，先是和同学们跳一跳了，又把歌曲在感情的唱，一些不易节奏刚好指导，让学生更易接受。最终还让学生跟着琴来，效果更好了。所以这就要求我们老师要全面发展，才能更好驾驭课堂。总之，总的来说，这节课自己还是比较满足的，因为在上课的设计中考虑比较周全，照看到了不同特性的学生，让会舞蹈的学生表演了，又让会唱歌的学生展示了，同时最终也让会画画的学生得以发挥了，所以整节课不单单只是像以前那样，只是唱歌就好了。但同时也发觉自己也存在一些不足之处，评价语言太少，音乐课程标准指出：“评价有利于学生了解自己的进步，发觉和发展音乐潜能建立
15、自信，促进音乐感知，有利于学生表现力创建实力的发展。”在这方面，我只是说了些简洁的，“你真棒！你真厉害”，已经跟不上了新课改的步伐，所以我要让自己的语言理更有艺术性，如何通过老师的语言，面部表情、眼神等随时赐予学生评价，传达老师对学生的爱。同时，还有觉得在时间限制上还差那么一些，在最终拓展中叫学生画画送一朵美丽的花给小蜜蜂时，没画好就下课了，说明自己刚刚在上课中把握还是差那么一点，所以，在后中，我要留意自己不足之处，把自己的教学工作做的更好。蜜蜂教学反思 7本篇课文与学生宠爱的小动物有关，许多学生都怀着好玩的心情去读的，而本节课我的安排就是学生将本课难写的生字都认下来，生字学会写，课文能读准就
16、行。于是课堂上我用了最简洁最干脆的方法，干脆让学生读课文找生字，自已想方法认。在没有了好玩的课堂活动下，学生一样学得兴致勃勃，由此我想我们上课有时并不能只为了花架子，要直奔学生的实际运用上，在检查学生阅读状况时，我发觉学生对蜜蜂的故事很感爱好，所以我想课下我得多找些有关的资料，以备下节课时给孩子们补充。此篇课文学生较易理解，重点就放在让学生从事务中感悟出法布尔做事的仔细和思索的周密，所以课堂上以一个表格出现让学生进行探讨，但是由于在探讨前让学生思索了自已印象最深的部分，而大部分学生都把理解放在了文上，而学生在汇报时，我忽视了引导学生进行深化地思索，所以在填表的验证过程时就出现学生只看到粗粗的轮
17、廓，没有留意到法布尔在验证过程中每一步的周密，如“先找了试验对象，又做记号，让小女儿等”这些内容都须要我的提示，学生才发觉。随后，我在整体理解时让学生说说自已印象最深的内容时，问他们为什么印象最深?把学生的思维引得深化一下，接下来学生在读文汇报验证过程中就联系到了法布尔为什么这么做。由此学生在读时也就能够突出重点地读。并总结了法布尔的试验中的启示。蜜蜂教学反思 8反思一：蜜蜂教学反思蜜蜂一课叙述的是法国生物学家法布尔为了试验蜜蜂有辨别方向的实力做了一个试验的事情，学习课文旨在让学生了解并学习法布尔严谨的科学看法以及仔细探究的精神。课堂教学中的第一课时中，我首先让学生通过自读课文，找到了法布尔做
18、试验的过程和方法，沟通反馈后，我以学习课文后，蜜蜂留给你怎样的印象？入手，引导学生进行课文的感悟，当学生听到问题后，一时间出乎我的意料，学生的答案许多。有的说：蜜蜂聪慧。有的说：蜜蜂勤劳。顺此线索下去，我让学生深化到课文的语句中，找一找哪些语句可以看出蜜蜂聪慧和勤劳？学生再读课文后，对课文的重点语句加深了理解。有了这个小台阶后，我才又从法布尔这样做，你从中受到了什么启发？第三次带领学生到文本中去感悟法布尔做试验有何珍贵之处，学生在轻松学习中，弄懂了科学家不怕困难，仔细视察，努力探究的精神所在。这篇课文的教学中，突出的地方是学生在课堂最终精彩的发言。当我把你平常做过什么试验，有什么发觉？这个问题
19、抛出后，学生能够主动主动的发言，其中：陈龙同学讲到了和姐姐玩放大镜的试验；刘升同学讲到筷子在水碗中发生光折射的现象；孙莉同学说到电石泼上水会保证，发出臭味的现象&学生的思维一下字被激活了，这是我在前两次的教学中没有遇到过的。总之，在今后的课堂教学中，我要多思索，勤总结，使自己的教学水平能够进一步提高。学问勤中得，学无止境，只要我不断的学习，不断的努力，我肯定会在教学中获得更多的收获反思二：蜜蜂教学反思蜜蜂一课，讲的是法国昆虫学家法布尔，听说蜜蜂有分辨方向的实力，无论飞到哪里，它总可以飞回原处。法布尔确定做一个试验，来验证这种说法是否正确。通过试验，证明白这种说法是正确的。在教学时，我想先用学生
20、学过的蜜蜂引路来引出蜜蜂，然后揭示课题;通过读课文，了解课文内容，来自读、思索、探讨、沟通四个问题：1、作者法布尔为什么要做这个试验?你从中体会到什么?2、法布尔是怎么做这个试验的?假如去掉其中的一个环节，行不行?你从中体会到什么?3、最终法布尔得出的结论和听说的一样吗?4、除此以外，法布尔还得出什么结论?通过这四个问题的探讨沟通，可以让学生既理解课文内容，又能让学生体会法布尔的视察发觉和探究精神，体会他的那种严谨的科学看法和求实的科学作风。通过教学，我感受到这次我对蜜蜂这一课钻研的还比较透彻，把握住了课文的目标和教学重难点，在教学中比较相宜、清晰地加以了分析，课件也设计的比较适用、实在。只是
21、我那种在课堂上对教案的实施，在时间上把握得不够好，随意性比较强，今后还有多加留意。同时，还要加强朗读方面的指导和训练。反思三：蜜蜂教学反思学完了第一段，我很希望有学生能够提出问题，那就是在做这个试验前，法布尔做了哪些打算工作？并因此引导学生学习课文其次部分。可是孩子的问题并没有根据我预期的目的提出来，一个孩子问的是老师，我发觉课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气状况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了她你可真是个细心的姑娘，擅长发觉问题。不过这个问题老师不帮你解
22、答，你下课后，可自己想想或与同学沟通，看这三只蜜蜂哪里去了？说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：法布尔他为了这个试验做了哪些打算呢？并引导孩子们进入了其次自然段的学习。后面孩子们的提问的确是一个一个地根据课文编排依次提问的，因此我的教学工作顺当地完成了。我从课堂上走下来，突然一种烦躁心情困绕了我：那个孩子提的问题提得多好呀，我当时是不是应当让孩子们畅所欲言，发表自己的看法呢？就算当时不答，在引导学生读到第五段二十只蜜蜂中有十七只完好无损、精确无误回到蜂窝时，我也应当重提这个问题，让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与同学探讨呢？我这样做是不是对的呢？我在课堂上没有帮助这个孩子解决
23、这个问题，是不是那个问题会困绕那个孩子一节课，让她耽搁了对后面学问的学习呢。课虽然结束了，可是留给我的思索依旧没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥当处理呢？反思四：蜜蜂教学反思蜜蜂是语文三年级上册中第四单元其次篇课文，本单元的专题是细心视察。课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有分辨方向的实力。体现了作者严谨的科学看法和求实作风。这篇课文的教学，意在进行语文实力的训练的同时，让学生了解作者视察、思索。蜜蜂教学反思 9在词汇教学中，重点是精确的理解词义，因为只有正确的理解词义，才能够正确的去应用。一些抽象的词语就须要放在语言环境中，让学生结合上
24、下文细细的体会。因而我在教授蜜蜂引路一课时，对“果真”一词的教学进行了这样的设计:师：列宁是怎样视察的？读一读。生：（读“他细致-园子旁边有一所小房子”。）师：看到园子旁边的小房子，列宁会怎么想呢？生：他会想，这里是不是养蜂人的家呢？生：他会想，这可能是养蜂人的家吧。生：列宁看到园子的小房子会这样想，这房子肯定是养蜂人大家。师：为什么会是养蜂人的家呢？生：因为蜜蜂都飞到园子里去了。说明这里是蜜蜂的家。养蜂人肯定住在旁边，所以园子旁边那座小房子肯定是养蜂人的家。师：列宁走过去敲那所房子的门，这房子是不是养蜂人的家？生：这所房子是养蜂人的家。师：书上是怎样说的呢？生：开门的果真是那个养蜂的人。生：
25、对了。列宁想，这所小房子可能是养蜂的人的家。结果开门的真是养蜂的人。事实和列宁想的完全一样。这里用了一个什么词呢？生：果真。这样去引导学生注意从联系上下文去理解,比要求学生去死记硬背要好的多。同样在阅读教学的过程中，我想假如能常常这样引导，不仅能使学生对词义有准确的理解，而且可以逐步培育学生依据语言环境理解词义的实力。蜜蜂教学反思 10蜜蜂引路是小语第四册第七单元的课文。这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过视察蜜蜂采蜜和飞行的路途，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。我在教学蜜蜂引路这篇课文时设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗?”并组织学生探讨。一部分学生认为从文章的最终一句话中可
26、以知道蜜蜂会引路的，因为列宁说:“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一部分同学认为因为列宁细致视察，又仔细地想:蜜蜂的家肯定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，肯定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功劳，但主要还是列宁自己的功劳。我告知他们每位同学都能仔细思索，主动发言，从这个意义上说，两方同学都是成功者，但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳，因为他们能仔细读课文，细心思索，找出问题的答案。另一方同学应当向他们学习。课文中，列宁这种细致视察，仔细思索的习惯值得大家学习。在平常的生活中，只要我们细心视察，主动思索，
27、肯定会发觉更多的奇妙。从整节课来看还存在着一些缺点，在时间的把握上还有待加强。蜜蜂教学反思 11蜜蜂一课叙述的是法国生物学家法布尔为了试验蜜蜂有辨别方向的实力做了一个试验的事情，学习课文旨在让学生了解并学习法布尔严谨的科学看法以及仔细探究的精神。教学这一课，第一个环节我出示自学提示让学生自己学。1.自读课文，画出不相识的字，读准字音，读通句子。2.同桌互读，订正错误。3.课文讲了一件什么事？4.通过读文，你读懂了什么，还有什么不懂？其次个环节出示学习要求：研读重点1.假如是你，你想怎样做这个试验？2.读一读其次自然段。小组合作细致探讨一下作者是怎样试验的，画出能表示作者试验做法的词语或句子。3
28、.全班沟通。这两个环节的学习，学生真正动起来了，平常不用心的同学能静下心来用心读书了；平常不爱动脑的同学，虽然发言不肯定正确，但也在思索了；平常不爱发言的孩子，虽然有些惊慌，声音有些小，但在其他同学的带动下也能主动发言了。这不正是我们须要的课堂吗？从学生的角度看，这第一课时达成了目标，第三个环节出示句子蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法说明的本能。说话练习：不是而是学生经过思索举手很主动，这样的教学支配达到了预期的效果。最终的环节我对学生的学习赐予主动地确定，并做了总结，让学生明白法国昆虫学家法布尔听说蜜蜂有分辨方向的实力，没有盲目轻信，而是亲自做了试验，证明了蜜蜂的确有分辨方向的实力。
29、然后引导学生并出示课后作业小练笔：你对听到的一些信息持有怎样的看法?是深信不疑还是坚决不信呢？我们也来写一写吧。这节课我也有些许的反思，老师该如何指引才能真正体现生成呢？在今后的教学过程中，我还要不断地努力探究，提高教学水平。蜜蜂教学反思 12蜜蜂引路是一篇老课文了。现在来学习课文重点是在识字写字的基础上理解课文内容，学习列宁细心视察勤于思索。为了帮助学生体会列宁擅长视察和思索，在学习第三自然段时我设计了这样一个环节。1、 自由朗读课文第三自然段，想想列宁是怎样找到哪个养蜂人的 。2、标一标这一段有几句话。3、老师引读：列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。列宁心想：（ ）。他细致视察
30、，只见那些蜜蜂采了蜜就非进了旁边的一个园子，园子旁边有一所小房子。他想：（）。列宁走到那所小房子跟前，敲了敲门，开门的果真是那个养蜂的人。一见到他，列宁心想：（ ）。 理解“果真”并联系说话。这样的教学环节目的在于让学生融入到课文情境中去体会列宁细致视察并进行的思索，在身临其境的体会中感悟。实际的课堂学习效果特别好。在这之后我设计了让学生复述课文，要加上人物的心理、表情及语言，学生说得很有条理，对于同学们这样的学习状态我是很满足的。蜜蜂教学反思 13这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过视察蜜蜂采蜜和飞行的路途，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长视察，仔细思索的人。爱听
31、故事是小学生们共有的特征。教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生细致阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图一、沟通资料，辅垫教学。新课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所须要的语文实践实力。上课前，我布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的资料，从而了解相磁的学问。一是为了更好的进入新课学习，让学生对课文相关的内容的理解能水到渠成；二是共享收获的喜悦，把别人不知道的自己的学问说给大家听，这是小学生最乐意做的事情，从而能让他们全身心地投入新课的学习；三是让学生从小学会搜
32、集资料，拓宽学习渠道，提高学习效率。二、自主识字，培育实力因为本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培育独立识字实力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习巩固生字。通过这一探究性学习，可以从小培育学生细致视察、擅长思索的科学探究意识。蜜蜂教学反思 14蜜蜂是一篇科普文章。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的实力，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过试验，得到蜜蜂有识路的本能。讲完课，我心中倍感满足。这节课学生学得主动，学得活
33、跃，发言到位。把文章读短是阅读课文必不行少的一项本事。所以从孩子们升入三年级以来我就起先训练孩子在初读课文时能够用简短的语言概括文章的主要内容。看起来这个题目很简洁，但却是一个把文本中的语言转化为自己的语言的过程，实质是个难点。如蜜蜂这课，在孩子们自主学习以后，我让他们用一两句话讲讲文章讲了一件什么事？我连叫了两个孩子，他们几乎都是按原文读一读句子，说了许多。我以为孩子们没有听清晰，于是又把要求说了一遍，这次可好，一个孩子站起来就说：讲了蜜蜂的一件事。说让简短，一下子又短没了。无奈之下，我在黑板上出示：（谁）为了（什么）（干什么），结果（怎样）。没想到，学生顺着这座桥很快就说出了课文的主要内容
34、。通过这个小题目，让我领悟到，我们不能急于求成，渴望一口吃个胖子。孩子们始终是一群正在学习中的孩子，有些的确不会，老师只焦急是没有用的。要静下心来想方法进行指导，让他们从不会到会，这才是我们老师应当做的。接着让孩子们围绕课后题“作者从试验中得出了什么结论，是怎么得出的？”学习课文，从而了解试验的步骤。孩子们小组探讨，激烈地争辩着，做到了人人发言。学生真正动起来了，平常不用心的同学能倾听别的同学发言了；平常不爱动脑的同学，也在思索了；平常不爱发言的孩子，在其他同学的带动下也能登台展示了。孩子们不仅说清了试验的步骤，还发觉了一些重点词，例如：几乎、推想、也就是说在进行语文实力训练的同时，也让学生了
35、解作者视察、思索、试验的方法和探究精神，达成了本课时的教学目标。通过这节课也使我产生了些许怀疑：当学生出现问题或冷堂时，老师该如何指引才能真正体现生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探究。蜜蜂教学反思 15在上课前，布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的故事等资料，让学生从搜集资料的过程中对列宁有大致了解。搜集有关蜜蜂的学问，在进入文本之前利用故事性，学问性的引导学生走进文本。本课语言精练，情节简洁，给人以启迪。是按事情发展依次组织材料，本文中讲了列宁把不会讲话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到自己要找的养蜂人的故事。它告知我们，只要擅长视察，擅长动脑总会得到自己想要的东西，也能找到解决问
36、题的方法 。课时和学生交换资料，汇报预习所获，拓宽学习语文的渠道，提高学习的效率。针对文本的特点本人在教学的思想上，扶着文本，质疑问难。利用课题激趣，对于山村孩子，蜜蜂这种动物也不生疏，许多孩子能讲出蜂王的特点。借着这种自然资源与优势，让学生的大脑快速活动起来，思索与课题相关的问题。这也是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的地读，结合生活实际所存在的例子，让学生思维随之活跃，这样激趣学习的高涨心情。通过学习本课，引导孩子进一步相识视察的重要性。怎样进行视察?这是本文的重点，也是难点，同时也是本课应当突破的语言发展。提高是思维的关键，在学习第3自然段时，为了让学生精确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让学生大胆揣测列宁当时是怎样想象的，一边细致视察 ，最终一步一步的找到养蜂人。让学生的语言与思维实力同时得到训练与提高。