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1、角的分类教学设计【优秀5篇】作为一位杰出的老师，很有必要细心设计一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计要怎么写呢？下面是白话文的我为您带来的角的分类教学设计【优秀5篇】，希望可以启发、帮助到大家。篇一：角的分类教学设计方案参考 篇一一、 教学内容：教材第41页的内容和练习五的有关习题。二、教学目标：1、使学生相识、理解直角、锐角、钝角、平角和周角的概念，知道它们之间的关系，并能按肯定标准分类。2、 培育学生动手操作、合作学习与探究学习实力。发展学生的空间观念。三、教学重点、难点：重点：依据角的度数区分各种角。难点：平角、周角的相识及
2、三种特别角之间的关系。四、教学方法：教法：直观演示法、自主探究法、小组合作法。学法：实践操作法。五、教学具打算：教具：多媒体课件一套。学具：活动角、量角器、长方形纸和圆形纸各一张等。六、教学过程：一、创设情境、导入新课：同学们，你们喜爱猜谜语吗？那我就出个谜语，大家猜猜看是什么？请听好“有风不动无风动，不动无风动有风”。打一生活用品。（扇子）真棒，老师也给大家带来了一把扇子。一边出示扇子，一边演示折扇的打开过程。让学生视察。问：你发觉了什么？（有大小不同的角）师：折扇的扇柄相当于角的两条边，角的两条边叉开的大小不同，所以角就有大小之分。今日我们就来探究角的分类。 （板书课题）二、探究新知：（一
3、）、相识锐角、直角、钝角、平角。1、师：请同学们取出活动角，大家用活动角转出一个你相识的角，并说说你转出的是什么角？（学生动手操作）2、师：你转出的是什么角？你认为什么样的角可以称它为锐角？直角？钝角？（师同时板书）3、归纳整理。直角是90，小于90的角叫做锐角，大于90而小于180的角叫做钝角。4、相识平角。生：我转出的角是平角。师：我们以前已经相识了锐角、直角、钝角，而平角正是我们今日要相识的角家族的新成员，某某同学说说你是怎么相识平角呢？生：我通过预习知道的。（我妈告知我的）师：那你能不能演示一下你刚才是怎么转出平角吗生演示。师：真厉害！请大家看课件演示平角的形成。师：平角也是由一个顶点
4、，两条边组成的。当角的两条边成一条直线时，这样的角就叫做平角。全班齐读。师：同桌之间试边说边转出平角。（利用自己备好的活动角）4、归纳整理。（二）、相识周角。师：刚才我们已经相识了锐角、钝角、直角、平角，现在我们来做个嬉戏一起轻松一下。1、老师说出一种角，你们用活动角转出这种角，比一比看谁做的又对又快。起先！2、老师转动活动角，你们说出是什么角。起先！（当活动角转动一周两条边重合时）问：这是角吗？（可能部分学生知道是周角）3、课件演示周角的形成过程：（这是一条射线绕端点旋转一周组成的图形，叫做周角4、介绍周角各部分的名称。5、你还在哪儿见到过这样的角？学生可能回答：折扇。（供应教具让学生看）活
5、动门。（大型百货商店、大酒店会看到的一种转动大门）（三）、探究三种角的关系师：周角、平角之间有什么关系？平角和直角呢？这三种角之间又有什么关系呢？师：请同学们取出课前打算的圆形纸片，用你的圆形的纸片对折两次，然后依次打开，看看你能从中发觉周角、平角、直角的关系吗？（四人一组探讨，派代表汇报结果，师同时板书。）一周角=2平角 一平角=2直角 一周角=2平角=4直角练习：课本42页下面的“做一做”。师：老师这里也有首顺口溜，让大家敏捷地记着这5种角的关系，齐读：“一周二平四直角，关系亲密不得了。钝角介于直平间，锐角不大比直小。”师：谁能说说是什么意思？三、反馈练习师：看来同学们学的很好，下面我们来
6、进行闯关嬉戏。1、第一关：推断：直角总是90。 （ ）锐角都小于90。大于90的角是钝角。 （ ）钝角都大于90。 （ ）平角是一条直线。周角是一条射线。 （ ）2、其次关填空：（1) 80角与( ）角能拼成一个直角。（2)一个平角与一个钝角的差，肯定是( ）角。（3)一个直角与锐角的和，肯定是( ）角。四、课堂小结：通过这节课的学习，你有什么收获？五、作业设计：练习五的3、4题。六、板书设计：角的分类锐角 钝角 周角 平角 直角小于90 大于90 360180 90而小于1801周角 = 2平角= 4直角篇二：角的分类教学设计 篇二教学目的：1使学生相识直角、锐角、钝角、平角和周角，并能正确
7、地区分。2使学生能记住上面各种角的度数（或范围大小）。3、驾驭直角、钝角、平角和周角之间的关系教学重点：驾驭量角分类的方法教学难点：周角和平角教学过程：（一）直观感知，形成概念：1出示课题：角的种类2你最熟识哪一种角。（直角）A探讨直角（1）哪些图形里有直角？（长方形、正方形）（2）找一找你现在卓子上的直角？并量一量这些直角的度数。得出结论：直角都是90度B探讨锐角：（1）老师用可旋转的角演示不同的角（大部分为锐角）学生推断这些角比90度大还是小？引出两种角：钝角与锐角（2）我们先来探讨比90度小的角。（3）用教具摆几只比角，指出这几只角都比90度小。（4）你怎样理解锐角（可以）填空：-叫锐角
8、。（5）看教室内的钟，当几点（整点）时，分针和时针呈锐角）（6）推断下列角哪些是锐角：AABCD（图）B75度105度60度90度89.9度C探讨钝角和平角（1）上面的推断中角A是钝角。老师用教具演示一只钝角（两边一点点从直角起先拉开，始终到平角）请同学说一说是不是钝角？（2）当老师把角拉到是平角时，请学生说一说这只角是否还是钝角？（是或者否）可以怎样知道正确答案，引导学生通过看书找答案（P103）得出结论：平角平角是几度？（180度）想一想，刚才我们讲到的钝角应当在什么范围内，即：大于-而小于-的角，才叫钝角。说说锐角、钝角、平角、直角的大小位置关系。E接着转动教具的其中一边，直至与另一边重
9、合。（1）这两条边中的一条正好转动一周，我们可以称这只角为-角。（2）周角在转动过程中出现几次平角，那么周角的度数是几度？（3）老师画一个周角，请学生说一说它的各部分名称。问：周角的边有几条？（2条）为什么？（二）整理强化：1运用教具，请学生依次说出是什么角？直角、锐角、钝角、平角和周角2请分别说说上述角的度数或范围。3推断这些角是什么角？P561（图）（）（）（）（）（）4说说这些角是什么角？15。92。89。179。67。100。8。125。150。5给这五类角排队，你怎样排，请说说你的理由。给这五类角分类，你怎样分，请说说你的理由。给这五类角找亲戚，你怎样找，请说说你的理由。6P5737
10、说说下列一共有几只直角，几只锐角，几只钝角？P57（三）总结提高：角的分类你怎样从名称上理解。篇三：角的分类教学设计 篇三课时目标1、相识、理解直角、锐角、钝角、平角和周角的概念。2、学生感悟到各种角之间的关系。3、养学生运用所学学问解决实际问题的实力。重点难点1、分类。2、锐角、直角、钝角、平角、周角的概念，理解它们之间的关系。教具打算量角器，折扇，三角板，活动角。教学过程（一）学前打算1、教材（1）投影出示，看懂题意。（2）按要求独立完成。（3）说说量角的方法。（4）汇报量角结果。请学习有困难的同学回答。2、导入。出示两把折扇，做一绽开的动作，让学生视察。提问：你发觉了什么？学生甲：两把扇
11、子张开的幅度不一样。学生乙：两把折扇张开后也出现了两个角。老师：折扇的扇柄相当于角的两条边，角的两条边张开的大小不同，所以角就有大小之分。今日我们接着学习角的分类。板书课题：角的分类（二）探究新知1、调查。老师：你了解多少有关角的学问，说给大家听听。学生畅所欲言，老师刚好归纳整理。板书：2、补充。（1）学习周角。（2）视察扇面。（3）讲解并描述：这个角的两条边重合，我们看（老师把折扇渐渐打开，使学生看清扇子把转了一圈），这样形成了一个角，叫周角。（4）老师演示周角的一画法。指出周角的顶点和两条边。（5）想一想：周角是多少度角？学生：周角是360度。（6）说一说：直角、平角、周角有什么样的关系。
12、依据学生回答，归纳板书如下：1周角2平角4直角3、回答问题。（1）投影出图书。如下图。（2）提出问题。（3）思索解答。（4）动手度量，回答问题。（5）集体沟通。学生：我度量了1的度数，我看到1和2形成了一个平角。平角的度数是180度，180度一12，还有一条与之相交的直线上出现了3和4，依次类推计算。小结：两条直线相交所形成的四个角中，对顶角相等。4、操作。（1）学生拿出活动角。（2）老师口述各角，学生按要求摆出。（二）巩固练习1、书上第2题。（1）板书：10度、45度、60度、90度、105度、120度。（2）依据集合要求填空。（3）问：你是怎样想的，为什么要这样填？学生：依据锐角、直角、钝
13、角的概念来推断它们分别属于哪种角。2、量一量，并按要求填空。190度，是角。2，是角。3，是角。3、推断（1）1平角等于2直角 （ ）（2）钟面上3：00时，时针和分针所成的角是锐角。（ ）（3）钝角都大于锐角。 （ ）（4）常用有计量角的大小的单位是“度”。 （ ）（5）角的大小与角两边张开的大小有关。 （ ）反思：通过学生对角的相识状况来加强练习。篇四：角的分类教学设计 篇四一、教学内容：人教版小学数学第七册其次单元。二、教学目标：1、使学生相识、理解直角、锐角、钝角、平角和周角的概念，知道它们之间的关系，并能按肯定标准分类。2、 培育学生动手操作、合作学习与探究学习实力。发展学生的空间观
14、念。三、教学重点、难点：重点：依据角的度数区分各种角。难点：平角、周角的相识及三种特别角之间的关系。四、教学方法：教法：直观演示法、自主探究法、小组合作法。学法：实践操作法。五、教学具打算：教具：多媒体课件一套。学具：活动角、量角器、长方形纸和圆形纸各一张等。教学资源：七巧板、量角器、课件。教学过程：一、 教学导入：出示各种不同的角，谁情愿说说什么叫做角？角有大有小，可以用什么来度量？角的大小与什么无关？与什么有关呢？“生活中存在着许很多多的角。正是因为角有大有小，所以须要把角进行分类，下面这节课我们就来学习角的分类。板书课题：角分分类。二、 教学新授：师：“请大家拿出四张卡片，用水彩笔和尺出
15、画四个不同大小的角。每张卡片画一个。比一比谁画的又好又快！”学生在卡片上画角。师：“请组长将大家画的角收集起来，平铺在桌面上。比一比哪一组动作最快！”组长工作。师：“下面我们要给这些角分分类。在分类之前，老师要说几点要求：1、每人先要仔细的视察这些角。2、为了提高我们小组合作学习的效度，分类前组长肯定要带领大家绽开充分的探讨，确定分法后再分。3、分好后，每组选一名发言人，打算向大家汇报分类的状况。”小组合作学习，给角分类。老师巡察，做好记录。师：“哪一组情愿汇报？”小组汇报，汇报时请其用三角尺验证。贴出直角。师：“你们认为他们分的怎么样？”1相识直角。通过测量是90度的角数学上称作直角。从而得
16、出：直角是90度。板书：直角90度举例生活中的直角。2、相识锐角视察特征，小结锐角的定义，并板书。举锐角的例子。从而让学生发觉锐角有多数个。活动角转锐角。3、相识钝角视察特征，小结钝角的定义，并板书。举钝角的例子。从而让学生发觉钝角有多数个。活动角转顿角。4相识平角。（1）、学生动手，把活动角两条边放在一条直线上。这样形成了一个新的角，你知道这叫什么角吗？板书：平角（2）、你指出这个新的角的边和顶点各在哪里？（顶点没有变动，两条边在一条直线上了。）（3)、个角是多少度？(180度，因为是两个直角组成的。）老师板书：平角=180师：你能用你自己的话说说什么样的角是平角吗？生1：平角就象一条直线，
17、但是有一个顶点。生2：角的两条边在一条直线上。生3：平角的两条边成一条直线。（师依据学生的回答进行总结，投影出示平角的定义：。）（4）、老师指出：角的两条边在一条直线上，这样的角叫做平角。（5）、师：我们都知道什么样的角是平角了，你能自己摆一个平角吗？（学生动手操作，亲自体验）（6）、通过转活动角，你们发觉平角与直角之间有什么关系吗？（一个平角等于2个直角。）板书： 1平角2直角课件出示：图 图引导学生明确：图是一条直线，它没有顶点，也就不是平角；图是两边在一条直线上，而且有一个顶点，所以它是平角。5相识周角。（1）、老师演示。刚才我们相识了一种特别的角叫平角，现在我们来接着玩旋转角的嬉戏，请
18、同学们把活动角渐渐打开，先从射线起先，然后转成锐角，再转成直角，再转成钝角，再转成平角，此时停下来，还能接着往下转吗？让学生看角的一条边转动了一周，那同学们现在请看看，这角的两条边现在怎么样呢？也就是两条边重合了。现在它还是角吗？ 是角，向这样的角，我们给它命了个名，叫周角。 谁能说说周角是怎样形成的吗？（2）、师指出：一条射线绕它的端点旋转一周所成的角叫做周角（课件出示）。周角=360度。（板书）（3）、你能说说周角、平角、直角有什么关系吗？引导学生明确：1周角2平角4直角（板书）（4）、 你在生活中见过周角吗？（折扇，钟面上一根针旋转一周所形成的角，转门上一扇门旋转一周所形成的角）课件出示
19、：时钟走过12个小时就是一个周角三、课内扩展，完成习题1、你能把学过的几种角根据角的大小，从大到小依次排列吗？探讨后得出：周角、平角、钝角、直角、锐角。2、填空（1)80角与( ）角能拼成一个直角（2)一个平角与一个钝角的差，肯定是( ）角（3)一个直角与锐角的和，肯定是( ）角3、推断：下面说法对不对？为什么？（1）直角总是90。 （ ）（2）锐角都小于90。 （ ）（3）大于90的角叫钝角。 （ ）（4）钝角都大于90。 （ ）（5）平角是一条直线。 （ ）4趣味数学。钟面上的时针与分针在什么特别时刻形成什么类型的角？（将数学学问应用到生活生活实践）四、课堂总结 ，激发预习欲望通过这节课的
20、学习你有哪些收获？ 大家想不想亲自动手画画老师指定的角？怎样画？请同学们回去预习新内容。五、作业：画出不同的五类角各一个。板书设计：角的分类直角=90 锐角90 90钝角180平角=180 周角=3601平角=2直角1周角=2平角=4直角角的分类教学反思关于“角”，学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述，现在是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征，系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在学生已初步相识角，会用量角器量角的基础上进一步相识平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。学生在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对常见的角的分类
21、的学问，生活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有肯定的发展，但依旧形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括实力较弱，有待进一步培育。而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的广袤天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。因此，我从生活实际动身，让学生自己捕获生活素材，然后从生活阅历和已有学问背景动身，使他们获得主动探究数学的欢乐。总之，关于角的分类的学问，我让学生在主体主动参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习爱好，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。
22、篇五：角的分类教学设计 篇五设计理念：“角的分类”是九年制义务教化课本四年级第一学期的学内容，本课的重点是知道周角、平角、直角的度数和锐角、钝角的度数范围，能识别这些角；通对角的分类，能精确地相识直角、平角、周角、锐角、钝角。考虑到分类这一现象生活中到处可见，把学习建立在学生原有的生活和阅历基础上，让数学带上生活味，能充分调动学生的主动性、主动性，渗透分类的思想；同时通过问题模块，为学生的思维供应了时间和空间，充分展示和发展他们的思维与语言达实力。教学内容义务教化课程标准试验教科书数学（人教版）四年级上册“角的分类”。教学目标1、通过视察操作相识平角和周角。2、知道平角、周角、直角、锐角、钝角
23、间的关系。3、培育学生实际操作和视察比较实力。教学重点、难点重点：明确建立各种角的概念，理解直角、锐角、钝角、平角和周角的大小关系。难点：相识平角和周角。教学过程（一）课题导入。今日我们来接着相识角。（板书：角）（二）学习新课1、相识平角我们已经知道，一条射线围着它的端点旋转，就能形很多不同的角。现在老师手中有把扇子，当扇子旋转到两条边在一条直线上时，就隐藏着这样一个图形（多媒体演示折扇图1），它是角吗？请大家谈谈自己观点。指名回答，在此过程中，引导学生从角的概念来分析是否是角。2相识周角。老师手中还有一把扇子，扇子的一边接着旋转一周，隐藏着另一个图形，这时还是角吗？同学们再谈谈你的看法。3、
24、角的分类（1）我们把新相识的角放到角的大家族中，（投影：出示一堆角三个锐角、一个直角、一个平角、一个周角、三个钝角），让学生感觉凌乱，你想知道些什么？指名表达自己的想法。同学们在下面争论什么呢？你现在最想干的是什么？（我想知道它们每个角的度数；还有它们的各自的名称；我觉得很乱，可不行以分一分类等。）好，今日我们就通过角的分类来进一步了解这些角。（老师板书课题：角的分类）视察一下，它们可以分为几类？把你认为是一类的角的序号写在一块。老师视察分类状况。让几个小组的代表上黑板将贴纸分类。（2）通过视察我发觉大家对这三个特别角比较感爱好，这样吧，我们先探讨者几个特别的角吧。（将直角、平角、周角移开成一
25、列）对于这几个特别角，你有哪些了解？同学们，你怎么知道平角是180，周角是360？下面拿起你打算好的白纸，跟老师一起来验证吧。学生动手，用打算好的长方形纸先横着对折，再竖着对折。提问：折出的角是什么角？（用笔标出直角）这个角是多少度？板书：直角90把刚才折成的直角纸打开来，如右图。两个直角组成我们新相识的角，它叫平角，这个角有什么特点？这个新的角的边和顶点各在哪里？它是多少度？老师指出：角的两条边在一条直线上，这样的角叫做平角。平角是180。板书：平角180接着问：你还在哪里见过这样的角？请你们用自己的活动角操作，旋转一根硬纸条，使其成为直角，再旋转成一个平角。你能说说平角与直角有什么关系吗？
26、（一个平角等于2个直角。）板书：1平角2直角把自己活动角的一条边旋转一周，两条边重合了。老师指出：通过刚才的动手操作，看出一条射线绕它的端点旋转一周所成的角叫做周角。周角是360度。板书：周角=360你能说说周角、平角、直角有什么关系吗？引导学生明确（板书）：1周角2平角4直角（3）今日你们表现的都很棒！真不错。（将移开的角归位）下面我们来看剩下的这些角，同学们，你说这位同学分的合不合理？他是按什么标准分的？独立思索。我们来看这一类角，它们和直角的关系怎样？你能说出它们的名称吗？这一类呢，它们和直角的关系怎样？有补充的吗？从同学们的介绍和图中显示，直角、平角、周角都只有一个角，而锐角、钝角有三
27、个。对吗？钝角呢？平角，周角呢？好了，这几类角我们都了解了，谁来说说它们之间的关系？总结关系：锐角<直角<钝角<平角<周角1周角2平角4直角现在大家还感觉乱吗？（三）巩固反馈：1指出下面的角各是哪种角1是（）4是（）7是（）2是（）5是（）3是（）6是（）2、口答。（1）80角与（）角能拼成一个直角。（2）一个平角与一个钝角的差，肯定是（）角。（3）一个直角与锐角的和，肯定是（）角。3、已知1的度数是124，你能求出其他角的度数吗？学问延长：两条直线相交形成四个角，相对的两个角互称为对顶角。图中1与3，2与4为对顶角4、今日的表现都不错，下面我们再来挑战一下自己吧，已知3的度数为40，你能求出1的度数吗？