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1、语言教育之诗化语言叙事儿歌柳树枝柳树枝，两个杈，拿着柳枝去赶鸭。赶到小河里，鸭儿吃鱼虾；吃的鱼虾多，下得蛋儿大。叙事儿歌小蚱蜢小蚱蜢，学跳高，跳高一跳跳上狗尾草。腿一弹，脚一跷，“哪个有我跳得高！”成功得意 （独白）草一摇，（写景）摔一跤，头上跌个大青包。跌下来 （夸张）叙事儿歌与散文诗 通过戏剧化、生动的叙事吸引读者，才能更好地传递儿歌和儿童诗的主题思想。1.情节完整，层次分明。2.刻画形象生动。3.主题单一、鲜明。写景儿歌春天啊，春天春天是什么？小燕子说：春天是温暖的泥巢；小鸭子说：春天是欢腾的小河；小蜜蜂说：春天是香甜的花朵；小山羊说：春天是绿色的草坡小朋友说：春天是大家的欢乐。写景儿歌
2、冬天冬天到，雪花飘，小河里，结冰了；松树柏树雪里站，我不怕冷雪里跑。写景儿歌春天来了屋檐的流水，滴答，滴答；解冻的小河，哗啦，哗啦；水塘的小鸭，呷呷，呷呷；南来的大雁，哏儿嘎，哏儿嘎；他们都在说：“春天来啦！”写景儿歌与散文诗 优美适宜的修辞手法和表现手法，来抒发作者强烈的思想感情，以情动人。1.拟人、排比等修辞手法的运用。2.选取不同的表达视角，意境深远，留给孩子广阔的想象空间。3.象声词和双声叠字，把声音的美感和情感巧妙结合。儿歌与散文诗的声韵和韵律节奏 啄木鸟 山林里 托托托 啄木鸟 啄啄啄 为树木 除害虫 一条不漏 捉捉捉儿歌与散文诗的声韵和韵律节奏 大象大象，为什么你的鼻子那么长呢？
3、给我当滑梯，让我从你的鼻子上滑下去好吗？你知道吗？我好久没滑滑梯了，我好想滑滑梯呀！儿歌与散文诗的声韵和韵律节奏 小熊过桥 小竹桥，摇摇摇，有只小熊来过桥。立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳。头上乌鸦哇哇叫，桥下流水哗哗笑。“妈妈，妈妈快来呀，快把小熊抱过桥!”河里鲤鱼跳出水，对着小熊大声叫：“小熊，小熊不要怕，眼睛向着前面瞧!”一二三，走过桥 小熊过桥回头笑，鲤鱼乐得尾巴摇。儿歌与散文诗的声韵和韵律节奏 我是大班小朋友开学了，我高高兴兴来到幼儿园，从现在起，我就是大班的小朋友了。小弟弟，你听过老师讲课吗？来，看我听课多认真，举手发言动脑筋。小妹妹，你会穿衣服吗？来，我帮你把衣服穿整齐。小朋友你会
4、做玩具吗？来，我折一个小纸球送给你。老师，老师，你别夸奖我，这些都是应该的，因为，我是大班小朋友了。儿歌与散文诗的声韵和韵律节奏 欢迎小雨点 圣野来一点，不要太少。来一点，不要太多。来一点，小苗们撑着伞等。来一点，荷叶钻出水面来等。小水塘笑了，一点一个酒窝。小野菊笑了，一点敬一个礼。儿歌与散文诗的声韵和韵律节奏 春天 谢武彰风跑得直喘气向大家报告好消息春天来了，春天来了花朵站在枝头上看不见春天就踮起脚尖，急着找春天在哪里花，不知道自己就是春天诗化语言的声韵和韵律节奏 1.声韵包括韵脚与四声。押韵的作品，孩子喜欢记诵，容易投入情感，字词的四声会形成抑扬顿挫的声韵感。2.韵律节奏包括声韵和句式等，
5、儿童诗多采用诗句、诗节连续反复或者间隔反复的语言结构和工整、可反复的句式。当诗句抑扬顿挫的声韵和句式有着连续反复或间隔反复的稳定变化样式时，就会形成朗朗上口的韵律和节奏感。抑扬顿挫、朗朗上口的儿歌和诗歌，以其韵味感染、打动读者，使他们便于、乐于记诵，能够更好地传递主题思想和情感。诗化语言的文学性和思想性 清清水清清水，哗啦啦，肥皂泡，白花花，小毛巾，擦呀擦，爱洗手，好娃娃。诗化语言的文学性和思想性 有双小脏手有双小脏手，要去拿馒头；馒头嫌他脏，把头扭一扭。有双小脏手，去抱布娃娃；娃娃嫌他脏，也不喜欢他。这双小脏手，拧开水龙头；洗呀洗干净，洗成一双小白手。大馒头，笑开口，布娃娃，点点头；大家喜欢
6、他，都愿和他做朋友。诗化语言的文学性和思想性 洗手哗哗流水清又清，洗洗小手讲卫生；大家伸手比一比，看看谁的最干净。诗化语言的文学性和思想性 洗手哗哗流水清又清，洗洗小手讲卫生；大家伸手比一比，看看谁的最干净。诗化语言的文学性和思想性1.丰富的文学要素，传神表达主题思想2.双声叠韵的声韵效果和动作描写。3.充分支持各年龄阶段幼儿情感表达的需求，并表现优秀的民族文化。诗化语言有效教学策略的关键因素1.分析不同年龄幼儿喜爱儿歌和儿童诗的心理特点和情感取向，分析幼儿已有经验，精心选择优秀的儿歌和儿童诗，明了学习难点，让幼儿获得新经验。2.根据儿歌和儿童诗本身的文学特点，恰当运用情境贴画、情境假想和猜想
7、、真实与图片情境体验等方式，把幼儿带进儿歌与诗特有的优美意境中，引发他们的情感投入和共鸣，让幼儿在画面或假想的情境中，以“创作”的方式主动学习儿歌或儿童诗。诗化语言有效教学策略的关键因素3.设计能专门传递儿歌和儿童诗文学性和思想性的朗诵方式，让幼儿在倾听和朗诵中更深切地感受语言的声韵与韵律美，体验抒发情感的愉悦，领会作品的教育意义。4.用仿编的方式，让幼儿在仿照儿歌和儿童诗语言形式进行想象与创作的过程中，感受并模仿文学表现手法。诗化语言（儿歌与散文）学会欣赏，体验创作 教师要为幼儿选择所喜爱的经典儿歌与儿童诗，要学习从声韵韵律与节奏、表现手法和修辞手法分析作品。结合各年龄段幼儿主要的心理需求和
8、发展目标，坚持文学性和思想性并重且有机结合的原则，确定诗化语言欣赏与学习活动的目标。设计听赏、朗诵及恰当的引导方式，让幼儿感悟诗化语言的韵与味、主题与意境。诗化语言（儿歌与散文）学会欣赏，体验创作 教师要通过续编、仿编和创编诗歌的活动，让幼儿模仿、抒情、想像中，在情感共鸣与审美享受中，带着自己的感受、体验与经历积极参与到语言创作中。幼儿诗化语言仿编、创编活动指导策略 幼儿在仿编、创编诗歌中获得的关键经验。幼儿诗化语言的仿编，主要是在原语言形式、句式结构和主题的基础上，调动生活经验和独特体验，展开想象进行的个性化表现的创作活动。幼儿在诗化语言仿编的过程中，主要从感悟、表现和想象这三方面获得学习经
9、验和有效发展。幼儿在仿编、创编诗歌中获得的关键经验。感悟 幼儿对原作的感悟和个性化体验尤为重要。在仿编之前，幼儿必须通过反复吟诵、自由交谈等，较深地感受并品味这一作品的语句形式、文本结构、主题含义和情感意境。这样才能在仿编中，较好的模仿和表现原作的风格和韵味。同时，幼儿在欣赏和仿编中，熏陶出对现实生活中美好事物和情感的敏感。因此，感悟是幼儿成功仿编的基础和前提。幼儿在仿编、创编诗歌中获得的关键经验。表现是幼儿在诗化语言仿编中迁移原作经验的水平。幼儿套用和仿用诗化语言作品中重复、排比、韵律等表现形式，比喻、拟人、形容等表现手段，围绕主题，调动生活经验和个人体验，个性化地描绘新画面、新内容、营造新
10、意境并表达情感。幼儿在仿编、创编诗歌中获得的关键经验。想象 由想像而营造的意境与韵味是诗化语言的灵魂。把两个或多个各自存在，但从某一独特视角看，就具有可比性的事物联系起来，并用多种诗化文学手段表现出来，另幼儿感受美的画面之妙，新的意境之妙，类比、联想之妙，提炼语言、连缀文本结构之妙，想象对现实的折射之妙等，快乐地经历创作过程。幼儿在仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略 为使幼儿在仿编活动中有效地获得关键经验，教师应选择适宜的教育教学策略。研究和实践表明，教师引导幼儿仿编活动，大致要经历：精心选择原作调动、扩展幼儿的相关经验与体验仿编与想象串联、总结与诗化这一过程。幼儿在仿编、创编诗歌中教师适宜的
11、指导策略 精心选择原作 在了解幼儿的感悟、表现与想象水平的基础上，教师要精心选择供幼儿仿编诗化语言的原作品，分析作品中蕴涵的教育价值及难点，确定教育目标和教育重点。幼儿在仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略调动、扩展幼儿的相关经验与体验 教师要通过原作品朗诵、自由谈话、情境暗示、绘画、幼儿互相启发等方式，帮助幼儿充分调动个人经验与情感体验，引导幼儿间的经验分享与情感共鸣，扩展想象空间。幼儿在仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略仿编与想象 在感悟原作品语言形式、结构、主题、意境的基础上，教师要鼓励、启发幼儿大胆的仿编，大胆地想像。幼儿在仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略串联、总结与诗化这一过程。教师
12、要与幼儿一起，把仿编、创编的诗化语言的片段，完整地连缀起来。在此过程中，根据幼儿的水平，教师要对幼儿的作品进行诗意的润色。小班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略教师要引导幼儿在感悟、理解儿歌原作主题和内容的基础上，通过改换其他主题形象，在诗歌的原意境上，构成诗歌的新画面，让幼儿初步经历诗化语言的仿编过程。教师要注意收集幼儿在活动中自由而有趣的交谈、闲聊，在尽量保存幼儿原话的基础上，加以精炼和韵律化，再传递给幼儿，让幼儿初步经历诗化语言的创编过程，感受诗化语言既来自于生活感受，又具有独特的表达形式，培养幼儿对现实生活中美的事物和现象的敏感。在绘画活动中，教师要把幼儿简单的写生画面编成儿歌，除帮助
13、幼儿学习围绕主题形象进行表现，也帮助幼儿强化诗化语言的画面感。画面感也是培养意境的重要基础之一。小班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略 让小班幼儿感受、体验同一主题下，改换原作中事物形象后所生成的新画面和新情趣。春雨 滴答，滴答 下小雨了！柳树说：“下吧，下吧，我要发芽。”桃树说：“下吧，下吧，我要开花。”小草说：“下吧，下吧，我要种花。”滴答，滴答 下小雨啦。小班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略 让小班幼儿感受、体验同一主题下，改换原作中事物形象后所生成的新画面和新情趣。雪人 雪人雪人 叫你几遍，没有回答。是不是昨天夜里，大雪盖住了 你的耳朵和嘴巴。中班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略教
14、师要选择并分析供幼儿仿编、创编的诗化语言原作，强调在原作的语句结构和意境基础上，通过仿编，让幼儿更充分地领悟、模仿诗化语言的表现方式。教师要鼓励幼儿在仿编作品中充分表达情感。教师要鼓励幼儿调动现实生活经验，大胆进行联想与想像，生动描述与形容，学习营造诗化的意境。中班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略 让中班幼儿在充分感悟原作的基础上，调动自身生活经验，学习比喻、拟人等诗歌特有的表现手段，学习表达情感。摇篮欣赏：花园是摇篮，摇着花宝宝，风儿轻轻吹，花宝宝睡着了。妈妈的手是摇篮，摇着小宝宝，歌儿轻轻唱，小宝宝睡着了。中班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略让中班幼儿在充分感悟原作的基础上，调动自身生
15、活经验，学习比喻、拟人等诗歌特有的表现手段，学习表达情感。摇篮问题：你有没有睡在摇篮里的感觉？你知道还有谁也在睡觉，他们都睡在哪儿呀？引发幼儿的自由讨论和大胆表达。小鸟树上蜜蜂花上小狗狗窝小蚂蚁蚂蚁洞中班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略让中班幼儿在充分感悟原作的基础上，调动自身生活经验，学习比喻、拟人等诗歌特有的表现手段，学习表达情感。创编：两句可以连 小床像摇篮，摇着小宝宝大树像摇篮，摇着鸟宝宝提问：“大树像摇篮，摇着鸟宝宝，那怎么鸟宝宝就睡着了呢？引导幼儿模仿原作,什么轻轻摇，什么宝宝睡着了（这个地方用替换的方法呈现就会很容易。）“小床轻轻摇，小宝宝睡着了。”“花儿轻轻摇，蜜蜂宝宝睡着了
16、。”中班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略让中班幼儿在充分感悟原作的基础上，调动自身生活经验，学习比喻、拟人等诗歌特有的表现手段，学习表达情感。扩展内容开阔思路狗窝是摇篮，摇着狗宝宝，主人回家了，狗宝宝睡着了。我们怎么编，主人就能哄狗宝宝睡觉了呢？主人摇一摇狗窝，狗宝宝就睡着了。主人唱个睡觉歌，哄狗宝宝睡觉吧。主人轻轻唱，狗宝宝睡着了。中班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略让中班幼儿在充分感悟原作的基础上，调动自身生活经验，学习比喻、拟人等诗歌特有的表现手段，学习表达情感。激发灵感：灯罩是摇篮，摇着灯宝宝，风儿轻轻吹，灯 宝宝睡着了。松树是摇篮，摇着松鼠宝宝，风儿轻轻吹，松鼠宝宝睡着了。树叶是
17、摇篮，摇着蜻蜓宝宝，风儿轻轻吹，蜻蜓宝宝睡着了。荷叶是摇篮，摇着青蛙宝宝，水儿唱起来，青蛙宝宝睡着了。树叶是摇篮，摇着蚕 宝宝，树儿摇啊摇，蚕 宝宝睡着了。中班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略让中班幼儿在充分感悟原作的基础上，调动自身生活经验，学习比喻、拟人等诗歌特有的表现手段，学习表达情感。更有意识地去模仿、运用形容词，同时，更深地感悟诗歌所营造的温柔静谧的意境，再一次引导。水要怎样唱？树要怎样摇？荷叶是摇篮，摇着青蛙宝宝，水儿轻轻唱，青蛙宝宝睡着了。树叶是摇篮，摇着蚕 宝宝，树儿轻轻摇，蚕 宝宝睡着了。大班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略教师要用问题激发幼儿围绕主题形象的巧妙联想与想像
18、，强调在想像的世界中折射现实生活。教师要支持幼儿学习表现比喻、重复、简洁等诗化语言的文学特征；支持幼儿使用鲜明、生动、富有美感的主题形象和语言。教师要强调仿编和创编诗歌的情感表达。教师要鼓励幼儿大胆地想象和表达，先不必过分强调儿歌、诗歌的押韵，而是着重让幼儿体验整齐的句式、重复的结构而形成的韵律感和美感，体验用比喻、形容所营造的诗的意境。大班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略 让大班幼儿运用已有的诗歌仿编经验进行活动，注重在改编中使用重复、韵律化等表现手段，注重想象与个性化体验和情感的表达。树林里有一条金色的小路，金灿灿、黄橙橙、阳光照着它，闪着耀眼 的光。走在这条小路上，蓬松松、软绵绵，好像
19、踩在棉絮上。低头看，这小路一片发红、一片发黄、一片带绿，组成奇妙的图案，好像美丽的地毯。蹲下来，仔细看，啊！一片片落叶真漂亮，有的像红色五角星；有的像打开的金色小折扇；有的像孔雀张开的、美丽的尾羽。爷爷从金色的小路走进工厂；爸爸从金色的小路走进课堂；我呢？我从金色的小路走向。”“幼儿园、花园、博物馆、食堂、飞机场，坐上飞机看舅舅，我好想他”大班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略 让大班幼儿运用已有的诗歌仿编经验进行活动，注重在改编中使用重复、韵律化等表现手段，注重想象与个性化体验和情感的表达。锻炼孩子从细节之处发现美、表现美的能力。老师拍了一张照片“柳树枝上的小瓢虫”围绕照片说一句话“小瓢虫站
20、在绿绿的柳枝上，就像在走平衡木”“风儿轻轻地摇啊摇，小瓢虫在柳树枝上做了一个梦，梦见妈妈”“小瓢虫趴在柳树枝上，左看看，右看看，我想，它正在找自己的小伙伴游戏吧”充分表达了幼儿独特的视角和个人感受。大班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略 让大班幼儿运用已有的诗歌仿编经验进行活动，注重在改编中使用重复、韵律化等表现手段，注重想象与个性化体验和情感的表达。小树叶秋风起了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上飘落下来。树叶落在地上，小虫爬过来，躲在里面，把它当做屋子。树叶落到沟里，蚂蚁爬过来，坐在上面，把它当做小船。树叶落到河里，小鱼游过来，藏在地下，把它当做小伞。树叶落在院子里，小燕子飞来看见了，说：“
21、来信了，催我们到南方去啦！”大班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略1.请把你对秋天的感觉说一说好吗？“我感觉到风吹起来了。”“我觉得秋天特别美，我的心情特别好！”“我看见秋天是彩色的，有深绿浅绿的叶子，蓝蓝的天空。”“我看到有的叶子破了，都不完整了。”“为什么不完整了？”我又问“是被虫子咬了。”“你是看到的，还是想到的？”“是我看见的。”“大家说得特别好。现在请大家把你看到的、想到的、感觉到的都可以说一说。”我进一步鼓励道。“我觉得落下的叶子，就像一把把金色的小扇子。”“我觉得风吹得小树叶落下来，好像下树叶雨一样。”大班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略从孩子们的这些表达中，我感到孩子们能用多
22、种比喻、形容来描述自己眼中和心中的秋风与树叶。2.当落叶满地的时候，我又和孩子们在大树下，进行着这样的对话。“秋天到了，我们看到小树叶们都变了颜色，风一吹他们会怎样呢？”我问。“要是风一吹，小树叶们就要离开大树妈妈的。”“风一吹，小树叶们就要自己去旅行了，要到很远很远的地方去呢！”“大家说得特别好，小树叶就要离开大树妈妈，到很远的地方去旅行了，大家想一想，会发生些什么故事呢？”孩子们用目光追寻着飘落在屋顶上、水沟里的落叶，一时不知从何处说起。我根据孩子们要仿编的诗歌主题，进一步提问：“小树叶是怎么走的？它先到了哪？遇到了谁？发生了什么事情？后来呢？”大班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略在具体
23、的提示下，孩子们开始编起美丽的小故事。“小树叶被一阵风吹到了一条小河旁，一条小鱼看见了小树叶，于是就游过来问它，小树叶你是从哪来的呀？小树叶对小鱼说：我是从很远很远的地方来的，我想到河对岸去。小鱼高兴地说：太好了，我正好也要去那里找我的好朋友玩，我带你一起去吧。小鱼又说：我还从来没有坐过小船呢，我能坐在你上面吗？小树叶高兴地答应了。小鱼坐在小树叶上面就像坐在小船上一样向对岸划去。”从孩子编的故事来看，他们对于小树叶飘落后的走向，有了更具诗意和想象的描绘，既在情理，又富意境。我感到创编的时机成熟了。大班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略 一天，在孩子们与风中的落叶嬉戏时，我朗诵了散文小树叶，让孩
24、子熟悉并仿用原文的主题、意境和文本结构，编写成儿歌。但我并没有急于让孩子背诵这首散文，为的是尽量不使孩子们的想象受到原作的局限。1.我先套用散文首句“秋风起了。一片片的树叶从树枝上飘落下来”，重复凝练后作为儿歌的前三句，规定了诗歌的句式。大班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略2.通过事先设计的问题，启发、引导孩子们和我一起更富创造性地编写儿歌。我问孩子们：“这些被风吹起来的小树叶会落在哪里呢？”“会落在公园里。”“会落在房顶上。”“会落到小河里。”“这些落下的小树叶会被谁看见呢？”我又问，“被小朋友看见。”“被小鸟看见。”“被小瓢虫看见。”“他们看见了小树叶后，会把它当做什么呢？”我再问。“做
25、游戏。”“会用它做被子。”“会用它做伞。”大班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略孩子们体会到全诗重复、回旋的诗歌韵律，享受着想像和创作的快乐。秋风小树叶秋风吹起来了/秋风吹起来了/小树叶飘呀飘/落在了房顶上小麻雀看见了/叼起来放进窝里/把它当做毯子。秋风吹起来了/秋风吹起来了/小树叶飘呀飘/落在了草丛里小瓢虫看见了/捡起来举在手上/把它当做雨伞。秋风吹起来了/秋风吹起来了小树叶飘呀飘/落在了池塘边小蚂蚁看见了/捡起来拖回洞里/把它当做棉被。秋风吹起来了/秋风吹起来了/小树叶飘呀飘/落在了公园边小朋友看见了/捡起来夹在书里/把它当做书签。小树叶高兴的笑了！如有不妥，敬请批评指正谢谢！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢