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1、母亲的恩情课文反思母亲的恩情课文反思（精选15篇） 母亲的恩情课文反思 篇1 母亲的恩情是一首文包诗的课文。文包诗这种课文类型是苏教版的特色，也是古诗教学的新课型。它最显著的特点就是奇妙的把一首诗包含在一篇简短的文章里，生动地介绍了与古诗相关的背景学问及创作本诗的详细情境。可以说：诗是文的中心与升华。在教学时，我主要围绕文与诗的联系来进行教学，引导学生通过深化文本故事，联系自己的生活感受，激发情感、想象，从而体会母爱子、子念母的一片真情。在细微环节上，我是这样处理的：第一自然段主要抓夜深了……一针针……她想……
2、这句话，通过看课文插图，理解一针针一线线的意思，引导学生品尝：从母亲在灯下一针针一线线的缝补衣服，你知道了什么?再联系上句中忙着一词，体会出母亲为儿日夜操劳的辛苦，然后通过想象：母亲会在心里想什么?进一步感受母亲对儿子的牵挂疼爱，最终通过朗读表现母亲把对儿子的爱缝进了衣服里的无私关爱之情。其次自然段围绕想象孟郊和母亲分别时的情景，说一说母亲怎样嘱咐儿子，儿子心里怎样想的，体会母子间的深情，为下面解决难点铺路。第三自然段处理好比方句：母亲就像太阳，母爱就像春天里的光辉。我这样引导：回想平常妈妈照看你的事情，从而体母爱就像阳光，无处不在，细致入微地暖和着小草。并抓住摩挲一句，让学生仿照做一做动作，
3、激发学生的情感，体会母爱无法回报，从而懂得：谁言寸草心，报得三春晖的意思。最终一段，我设问：虽然母亲的恩情，我们无以回报，但是我们要报答吗?你怎么报答?学生们说了许多：给父母端茶送水递拖鞋，陪父母闲聊，给父母表演节目，帮父母做小家务之类的小事，老师的适时引导，帮学生把道德相识与详细的道德生活联系起来，指明白学生道德活动目标。课后，我让学生给母亲做一件事，把想对妈妈说的心里话写下来。 母亲的恩情课文反思 篇2 我在教学这篇课文最大的胜利之处是让学生通过读古诗，再深情的朗读古诗中去体会课文要告知我们的故事。我让学生好好想想在平常的生活中，你是怎样感受到母亲的爱，你能举一些小事例来说一说吗?通过我这
4、么一问，课堂一下子就变得活跃，更让人想接着讲下去。学生通过这一环节学生都能深深的感受到母亲的爱是宏大的。母亲的恩情这篇课文的亮点是这首古诗。在教学时，我不断的贯穿古诗的内容，让学生学得更轻松、更易懂。我利用古诗作为突破口，让学生产生急于想知道作者创作此诗的缘由，为下面学文做好情感的铺垫。课堂不仅仅是预设的，而且还是生成的。教材中蕴涵着丰富的创建性因素，在学生与文本对话的过程中，老师应当时时留心，敏锐地捕获住生成的契机，挖掘教化因素，刚好引燃，巧为点拨，让教材“增值”。在课堂上，我让学生来思索“眼泪”之中，也就是“省略号”中蕴含着什么，引导学生用“心”去思索语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的味道，
5、去体验语言文字中蕴含着的思想感情，通过师生之间、生生之间的对话有效地解决了问题，学生能联系课文情境体会、联系生活经验体验，感受到慈母的满腔关爱。 母亲的恩情课文反思 篇3 在“三八妇女节”之际，我们学习了母亲的恩情这篇课文。在上这课之前，我让同学们视察母亲一天中做了那些事。哪些是为你做的。在教学时，我确定抓住“恩情”入手。恩情，字典上的说明是深厚的情义。这对二年级的学生来说，太深邃了，不能理解，还得放到详细的情境中去。母亲的恩情，体现在哪儿?体现在母亲的行动中、母亲的心理活动中，母亲的语言上。教学时，我引导学生视察图画，然后读课文，感悟母亲的恩情。 “夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线的缝着。
6、她想，孩子这次外出，还不知道什么时候才能回来”接着我请学生说说可以从哪些词句中详细感受到母亲对儿子的爱呢?学生通过读课文，有了自己的理解，找到了“夜深了”“一针针一线线”这些关键的词语。 然后让学生说说这些词句说明白什么? 通过逐步引导，学生最终领悟到这就是母亲的恩情，母亲的恩情就体现在深夜为儿缝衣这一行动中，体现在对儿子的深深担忧中，这就叫恩情。这时再出示“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”学生便很简单感悟到古诗中母亲对儿子的恩情了。 母亲的恩情课文反思 篇4 母亲的恩情是一首文包诗的课文。文包诗这种课文类型是苏教版的特色，也是古诗教学的新课型。它最显著的特点就是奇妙的把一首
7、诗包含在一篇简短的文章里，生动地介绍了与古诗相关的背景学问及创作本诗的详细情境。可以说：“诗”是“文”的中心与升华。在教学时，我主要围绕“文与诗”的联系来进行教学，引导学生通过深化文本故事，联系自己的生活感受，激发情感、想象，从而体会母爱子、子念母的一片真情。在细微环节上，我是这样处理的：第一自然段主要抓“夜深了一针针她想”这句话，通过看课文插图，理解“一针针”“一线线”的意思，引导学生品尝：从母亲在灯下一针针一线线的缝补衣服，你知道了什么?再联系上句中“忙着”一词，体会出母亲为儿日夜操劳的辛苦，然后通过想象：母亲会在心里想什么?进一步感受母亲对儿子的牵挂疼爱，最终通过朗读表现母亲把对儿子的爱
8、缝进了衣服里的无私关爱之情。其次自然段围绕想象孟郊和母亲分别时的情景，说一说母亲怎样嘱咐儿子，儿子心里怎样想的，体会母子间的深情，为下面解决难点铺路。第三自然段处理好比方句：母亲就像太阳，母爱就像春天里的光辉。我这样引导：回想平常妈妈照看你的事情，从而体母爱就像阳光，无处不在，细致入微地暖和着小草。并抓住“摩挲”一句，让学生仿照做一做动作，激发学生的情感，体会母爱无法回报，从而懂得：“谁言寸草心，报得三春晖”的意思。最终一段，我设问：虽然母亲的恩情，我们无以回报，但是我们要报答吗?你怎么报答?学生们说了许多：给父母端茶送水递拖鞋，陪父母闲聊，给父母表演节目，帮父母做小家务之类的小事，老师的适时
9、引导，帮学生把道德相识与详细的道德生活联系起来，指明白学生道德活动目标。课后，我让学生给母亲做一件事，把想对妈妈说的心里话写下来。 母亲的恩情课文反思 篇5 课堂上，学生们分成四人小组合作学习，找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的仰慕?并在小组里沟通，学生们在小组长的带领下，学习主动主动，沟通时气氛活跃，他们找到了“食不下咽、寝担心席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等句子，这样较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，这让我深深地体会到：只要老师引导得当，学生在课堂上就会有精彩的才智生
10、成。从这节课的教学中，我想在教学中“解读”课文，更应当引导学生“创读”，以读促讲，以读悟情，以读激情。与过去的课堂教学相比,我觉得这一节可更加充溢亲情，信任通过学习，孩子们肯定会与自己的母亲更加亲近，也肯定会更加懂得母亲对自己的关爱。 母亲的恩情课文反思 篇6 本文有两个学习目标：1.学生能够有感情地朗读课文，体会作者情感。2.理解小诗意思，画出课文中诗句的说明，懂得孝敬父母，知恩图报的道理，能背诵古诗。在精读感悟这一环节里，我按层次设计了两个大问题，每个问题里有三个小问题。第一个大问题即对13自然段的理解是重点。学生对这个问题汇报得相当不错，而且连我没想到的，他们都说出来了，很细很透彻。读得
11、也非常棒!理解了母爱的宏大和无私。知道了作者酷爱母亲、思念母情的情感。由于其次个问题品析第45自然段没完成，所以也就没让学生利用书中的语句去说明古诗的意思。也没能让学生互背互查古诗了。先完成了对重点段理解的作业。但我深信，学生在第一课时熟读课文中就已经把故事背下来了。意思也在文中能找到。只是因为我在导学案设计精读感悟问题时不太合理造成的。 母亲的恩情课文反思 篇7 怀念母亲这篇课文，让我感受颇深，这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的懊悔，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清楚，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真
12、情实感，让人思潮澎湃，心情跌宕起伏。课前，我支配学生先搜集季羡林先生在德国留学期间的有关资料，对季羡林先生有所了解。导入新课时，我让以“国宝”一词引入，结合资料，让学生了解季羡林先生在学术上的宏大贡献，从而引出季老那一段长达十年的留学生涯。以及季羡林老先生去世的时间(7月11日9时，享年98岁)和悼念仪式的隆重进行体验。新课起先，我给学生读了季羡林作品赋得永久的悔，学生听后，沟通感受。让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。紧接着，我先让学生齐读课题，然后我紧紧抓住“母亲”一词质问学生：“这里的母亲指的是谁?”同学们异口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖国母亲。”“那么作
13、者是在什么状况下怀念自己的两位母亲呢?”这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，为理解奠定了背景基础。为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点抓关键词句，表情达意。课堂上，学生们分成四人小组合作学习，找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的仰慕?并在小组里沟通，学生们在小组长的带领下，学习主动主动，沟通时气氛活跃，他们找到了“食不下咽、寝担心席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等句子，这样较好地体现了新
14、课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，这让我深深地体会到：只要老师引导得当，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。从这节课的教学中，我想在教学中 “解读”课文，更应当引导学生“创读”，以读促讲，以读悟情，以读激情。与过去的课堂教学相比,我觉得这一节可更加充溢亲情，信任通过学习，孩子们肯定会与自己的母亲更加亲近，也肯定会更加懂得母亲对自己的关爱。 母亲的恩情课文反思 篇8 引导学生把课文读正确、读流利就不简单，更不要说读得有感情了。我把读正确、读流利当作硬任务。它是保底工程，要求人人做到。为确保每个学生达到读正确、读流利，我是严字当头，一字未宜忽，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区分来，叹
15、号和问号要读出不同来。第一节课我是逐段逐段地过的，必要时我作了示范，甚至于领读。尽管他们是四年级了，但该领读的还要领读。做任何事情不能从概念动身，要从实际动身。张田若先生说：评价一节课胜利与否，首先看全班同学是否把课文读熟了。其次节课是精读，所谓精读，就是进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。不要以为老师范读只是为了让学生仿照。老师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。因此，为了帮助学生理解好、朗读好，万万不行缺少了老师的范读。课后有位老师对我说：怎样使学生把课文读得有感情，看起来，就是‘跟我读’。我说
16、：对的。课堂上我和学生常常互读，相互朗读是对话的一个重要组成部分。不能把对话只是理解为你说我说，也包括你读我读。过程真的比结果更重要。有过程，才有方法可言，才有实力可言。指导学生把书读好的过程，更是我追求的亮点。 母亲的恩情课文反思 篇9 怀念母亲的作者是季羡林。课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲一位是亲生母亲，一位是祖国母亲怀着“同样崇高的敬意和同样真挚的仰慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的懊悔，对祖国母亲不变的爱意。因为本文语言富于跳动性，而且作者对母亲和祖国的这种深厚感情，学生缺乏现实体验。因此，在感受作者的情感方面会存在肯定的困难。针对这个教学难点，我主要采纳了“补白”的方式进行
17、拓展式教学，比如时代背景的补白，对关键词语补白，向文后延深补白等方式。教学本文，我先请学生谈谈对季老先生的了解，随后我作了补充：“季老先生是我国闻名的文学家、语言学家、教化家和社会活动家、翻译家、散文学家，精通12国语言，是北京高校的教授、校长，被誉为国学大师、学界泰斗、国宝。提起季老先生，我们看到的是他头上的光环，然而，当我们走进作者的内心深处，你们会发觉作者心中有一个深深的痛，永久的悔。他曾说：我这永久的悔就是：不该离开家乡，离开母亲。”这个课前导入，让学生对季羡林有了更深刻的了解，便于课文的理解。随后，我请学生找到文中干脆表达对两位母亲感情的段落文章的开头和结尾，理清了文章的结构脉络：首
18、尾呼应，文章中间部分详细写了对两位母亲怀着怎样崇高的敬意和真挚的仰慕。作者首先写了对亲生母亲的怀念。教学本段，我紧紧围围着“从哪些句子中可以感受到作者对亲生母亲的崇高的敬意和真挚的仰慕”这一问题绽开。学生主要结合两句话谈了自己的感受，第一句是：“我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。我真想随母亲于地下。”学生联系上下文谈到作者六岁离开母亲，很少呆在母亲身边，再加上母亲只活了四十多岁，所以作者苦痛不堪，心如刀绞。为了加深对这一句话的理解，我请学生想象一下：“在这哀思的日子里，在作者食不下咽，寝担心席的时候，他的脑海里会回想起什么?”学生沟通后，我出示了以下资料让学生体会：“这是一个穷得不能再穷的家庭
19、了。因此，幼年时我大部分时间是和母亲形影不离。母亲走到哪里，我就跟到哪里。母亲到地里摘绿豆荚，我便跟到地里，在母亲身后跑来跑去，不停地问这问那。捉到一只蚱蜢，我肯定要拿给母亲看一看。棒子上长了乌霉，我肯定要问母亲这是为什么。母亲总是一边摘着豆荚一边耐性地回答我的问题，脸上露出慈爱的笑容。”通过这个资料的介绍，学生对作者心中的痛有了更深刻的理解。其次句话是：“我的愿望没能实现，从今我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”什么是“灵魂不全的人”这一个问题是这一句中理解的难点。为了让学生更好地理解它的意思，我换
20、了一种提问方式：“结合作者此时的经验，想一想：一个灵魂不全的人会有怎样的感受?”有的学生说：“作者感到很苦痛。”我说：“对，许久的苦痛就是一种灵魂不全。”有的说：“作者感到深深的自责，很愧疚。”我说：“对母亲深深的自责也是一种灵魂的不全。”有的说：“作者感到生活空虚，孤独，已经没有意义了。”我说：“失去了对生活的爱好也是一种灵魂的不全。正如作者在赋得永久的悔中所说：世界上无论什么名誉，什么地位，什么华蜜，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边。可见母亲的离去，带给作者多大的伤痛，母亲的去世，更是作者终生的缺憾。”我接着出示了这一则资料：“我暗暗地下定决心，立下了誓愿：一旦高校毕业，自己找到工作，马上迎
21、养母亲。”学生通过这个资料的补白，更深刻地理解了作者的苦痛和自责，同时知道了“我的愿望没能实现”是指赡养母亲的愿望没能实现。我趁机引导学生诵读：“是啊，正如古人所说的：树欲静而风不止，子欲养而亲不待。作者岂止是没有赡养母亲，连母亲临终前要见他一面的愿望也没能实现。要知道，作者见母亲的最终一面是在母亲去世前的第八年。在这八年里，母亲有多少期盼，多少等待呀。但是始终等到最终也没有见到自己的儿子。作者怎能不抱终天之恨，怎能不泪流不止呢?让我们怀着这样的感情再来读读这几句话。”作者在第三自然段谈到了对两位母亲的怀念，并用摘抄日记的形式重点表达了对祖国母亲的怀念。对于这一部分的教学，我主要是让学生选择自
22、己感受最深的一段感情朗读，并写下自己的感受。我重点引导学生体会了第一则日记，为什么我在想到家乡、老挚友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的?对于这个问题，我进行了一个句式的训练：因为( )，所以我感到一丝凄凉，又因为( )，我心里又是甜蜜的。通过沟通，学生体会到了游子那真诚的爱国心，再次走进老人的心田。除了摘抄日记，作者还引用了散文寻梦中的开头和结尾来表达对母亲的怀念：“夜里梦到母亲，我哭着醒来。醒来再想捉住这梦的时候，梦却早不知道飞到什么地方去了。”“天哪!连一个清清晰楚的梦都不给我吗?我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”在教学这一部分时，我让学生想象作者看到了生母怎样的面影，又见到了祖国母亲
23、怎样的面影?随后，我请学生赏读了季老的其它作品中怀念“母亲”的有关语句：“在梦里向我走来的就是这面影，我只记得，这面影才出现的时候，四周灰蒙蒙的，母亲仿佛从云堆里走下来。脸上的表情有点同平常不一样，像笑，又像哭。但最终向我走来了。”“惊心动魄的世界大战，持续了6年，现在最终闭幕了。在我惊魂甫定之余，我忽然想到了祖国，想到了家庭。我离开祖国已经10年了，我内心深处感到了祖国对我这个海外游子的呼唤。离开时，我头也没有敢回，登上美国的吉普。我在心里套一首旧诗想成了一首诗：留学德国已十霜;归心日夜忆旧邦，无端越境入瑞士，客树回望成家乡。”这样学生就进一步感受到了一位海外游子对祖国母亲的无限思念和酷爱。
24、“补白艺术”重在教学过程，通过启发性、开放性、多元性、多向性的教学，体现创新精神，达到语文创新教学目的。对于留有想象空白，饱含丰富内涵的文本材料，我们应引导学生在自读自悟的基础上，进行补白、拓展、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，让学生在头脑中出现详细而生动的情境，引导学生在对文本的补白拓展中去实践、去体验、去想象、去探究、去表达在文本、学生、老师的沟通对话中，实现以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结，从而水到渠成地让学生在补白拓展中感悟文本内在的情感，丰富和完善学生的精神境界，实现“语言”和“精神”的同构共生，“训练”和“感悟”的比翼双飞，实现了课内阅读与课外拓展的有效结合。 母亲
25、的恩情课文反思 篇10 教读散文时作为老师更多的是让学生的眼睛盯着用得精确生动的动词、形容词或副词，可是，有时关注一个不起眼的甚至会让人遗忘的词语也可能会有意外的收获。在教邹韬奋先生的叙事散文我的母亲一课时，我把课文反复通读了好几遍，这次我发觉了一个以前从未关注过的细微环节“妹仔”一词。课文是这样写她的：“母亲喜爱看小说，她经常把所看的内容讲给妹仔听。她讲得娓娓好听，妹仔听着忽而笑容满面，忽而愁眉双锁”。这个“妹仔”原委是谁?和邹韬奋是什么关系?我很想弄明白。文下注释说“仔”(方言)小孩子，那当然应当是邹韬奋的妹妹了。可是好像又不对，因为下文还有这样的文字：“往往讲到孤女患难或义妇含冤的凄惨的
26、情形，她们两人便都热泪盈眶那时的我立在旁边瞧着，稀里糊涂，心里不明白她们为什么那样无缘无故地挥泪痛哭一顿。” 假如是邹韬奋的妹妹，那么他身为哥哥怎么会听不懂母亲讲的故事而做妹妹的却听得如此动情动容?明显不能想当然地把“妹仔”揣测成是邹韬奋的妹妹。后来我查阅了资料，很快的我查到了，原来 “妹仔”不是邹韬奋的妹妹，而是母亲由娘家带来的一个青年女仆。于是我确定把这个简单被大家遗忘的字眼“妹仔”以及查阅的经过跟我的学生们说，结果课上学生们和我一样有了不一般的收获所以在我们的教学中有时候要擅长去发觉一些细微环节，并且不轻易将它放过，这样对作品的把握和理解将会更精确、到位、深刻。 母亲的恩情课文反思 篇1
27、1 课堂容量过大其实本课就如一起先的时候分析的那样，并不算难懂，在讲前面问题的时候，学生就已经能咀嚼出更深层次的“味道“了，后面的那个分析三看红莲的图表，就许多余，完全可以分散在前面讲解构思之美的时候带过，不须要过多关注，因为学生几乎是不费吹灰之力就找到了相关的学问点(都在书上)，老师只要稍加点拨一下即可。 图片用的还不够“尽情“虽然用大图片展示莲花、荷叶，让学生深深体会到了美的震撼和母爱的深浓。但是这还很不够，在后面播放歌曲的时候，假如能加上呈现母爱的温馨画面就更能够融情入境了。惋惜思虑未周，没有想到这方面可以进一步慢工雕琢，失掉了一个特别好的机会。授课之前，就已经发觉多媒体教室的投影仪色调
28、失真得很厉害，三蒂莲的图片投影上去，像是黑白底片一样(事实上是颜色比较明丽的彩色图片)，同时多张文字幻灯字也显示得不甚清晰。因此，特地设计了一张浮雕效果的偏浅灰白色的图片作为背景(是用一张荷叶莲花的摄影照片作为原版底稿的)，并且在打铃之前，还稍稍对个别地方做出了修改。总之，一切为了学生，一切为了教学，肯定不为了所谓的美观而买椟还珠。此外，由于身体不适请假，其实在上课之前，笔者并未有任何时间来督促。 母亲的恩情课文反思 篇12 教完怀念母亲这篇课文，让我感受颇深，这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的懊悔，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清楚，借助日记、散文
29、摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，心情跌宕起伏。一、从题目入手，抓住文章主干课一起先，我先让学生齐读课题，然后我紧紧抓住“母亲”一词质问学生：“这里的母亲指的是谁?”同学们异口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖国母亲。”“那么作者是在什么状况下怀念自己的两位母亲呢?”这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调。二、抓关键词句，理解课文为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点抓关键词句，表情达意。课堂上，学生们分成四人小组合作学习，找一找课
30、文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的仰慕?并在小组里沟通，学生们在小组长的带领下，学习主动主动，沟通时气氛活跃，他们找到了“食不下咽、寝担心席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等句子，这样较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，这让我深深地体会到：只要老师引导得当，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。三、以读促讲，体会作者的思想感情在课堂上，我充分敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出自己不同的感情色调。在理解作者对生身母亲的怀念时，我让抓住“食不下咽、寝担心席、抱终天之恨”等词语，自己
31、读句子，谈感受，并链接赋得永久的悔，让学生明白作者对母亲的懊悔，在让学生反复地读，从读中体会到了作者因为无法尽孝而心存自责，愧疚之情。在理解作者对祖国母亲的怀念时，我结合课文内容，唤起学生的生活阅历，去感受作者的内心体验;创设情景，引导学生绽开想象，通过对比读、选择喜爱的部分读、自读等方式，感受作者对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。上完这节课，同学们都被作者对母亲的怀念之情深深地感动了，有的同学甚至热泪盈眶，这也让我感受到：在教学中不仅要让学生“解读”，更应当引导学生“创读”，以读促讲，以读悟情，以读激情。 母亲的恩情课文反思 篇13 如释重负,课堂上没有出现大的纰漏,根据我的预设完成了教学任
32、务。不过我自己都有些啼笑皆非，因为我这里说的是“我完成了教学任务”，学生是否完成了学习任务呢?这个问题不行以深究，因为一深究，我就羞赧至极了!首先介绍下这堂课的背景，这是一节接受市教科中心进行教研评估的一堂课。为了学校，因此，这堂课我还是比较重视的!怀念母亲是季羡林老人写的一篇怀念生身母亲和祖国母亲的散文诗。因此，文章特殊“散”。当然，以前我是始终不爱教这篇文章的。孩子们太小，不简单理解季老的感情。这次我不得不静心读读这篇文章了，读过了，也爱上了!文章写得多好啊!“好几天以前，房东太太就对我说，她的儿子今日回家，从学校回来，她兴奋得不得了但是她的儿子始终没有回来，她有点懊丧。她又说，晚上还有一
33、趟车，说不定他会回来的。看到她的神情，我想起自己长眠于地下的母亲，真想哭! 我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的!”房东的孩子只是在外读书，房东太太就对孩子如此思念!而作者呢，6岁就离开了母亲，她该是如何分分秒秒思念着孩子呢?她该是如何度日如年呢?或许，她生存的目的就是为了与孩子相见!但是，可怜的母亲，终究没见到孩子一面，就匆忙离开了人世!母亲是带着相思离开的，母亲是带着不舍离开的，母亲是带着牵挂离开的，母亲也是带着懊悔离开的想到这些，季老怎么不肝肠寸断呢，哀思欲绝呢?此时我最终理解了课文的其次自然段，“我真想随母亲于地下”这是作者真实的心理，没有夸张，没有矫情，这是一个孩子对过世母亲最真的
34、愧疚和懊悔!文章中如这样的例子太多!这次，我最终理解了季老的这篇文章!我最终读懂了作者的感情!那么，我的教学中是不是非要孩子们理解这样的感情呢?我想，以我的经验，我都经过了这么多年才懂，孩子们怎么能懂呢?但是我可以找寻另一个突破口，通过对作者对两位母亲的怀念之情，让孩子们明白，要珍惜自己的父母，爱戴父母，要酷爱祖国，时刻把祖国放在心中!在设计教学过程的时候，我调整了教学感情的着落点。我要让孩子们受到熏陶，爱父母，爱祖国，而不是去理解和季老的怀念之情感究竟有多深厚，有多细腻!这样，我不再感觉这篇课文的内容太散，孩子们学习起来过难。在今日的课堂教学中，我犯了一个低级错误，为了完成教学任务，许多教学
35、环节是不落实的。我带着孩子们跑啊跑啊当然这样的教学效果无庸质疑不咋样!上完课，惭愧不已，我上课的时候急什么呢?应当踏踏实实走好每个教学环节啊! 母亲的恩情课文反思 篇14 荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”，是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感受，抒发对母亲的感谢酷爱之情。文章语言清爽自然，隽永淡雅，显示出了深厚的文化底蕴20_最新荷叶母亲教学反思教学反思。以前教课，我都是采纳解题、了解作者、梳理情节、划分段落、归纳中心等传统教学模式，讲得多，分析细，结果往往是老师累、学生烦、效果很差。在讲授荷叶母亲这节课时，我决心把课堂交给学生，根据“朗读探究发觉”这样的教学思路
36、，引导学生去感受这篇课文的文质之美，探究诗文的构思美，使学生对诗歌的赏析上升到肯定的审美层次。新课程强调学生要“读”，朗读、诵读、默读、精读总之要多读。在课堂上，我加强了对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言，使诗文中所抒发的情感叩击学生的心灵，学生在学习过程中，既感受到语言文字表达情意的表现力，又提高审美情趣。在探究过程中，通过自主、合作的学习方式，让学生体验、感悟出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的庇护，从而清晰地相识借物抒情的写法。在课堂上学生动脑还动手，运用同类写法发表特性化的见解，抒发对母亲的爱。新课程下的课堂教学，要求以学生为主体，老师的角色转
37、变成了组织者、引导者、启发者，要求尽最大可能敬重学生学习的特性。这堂课之后，我自己觉的轻松，学生也学的开心。我深切地感悟到，做为教化者，要跟上时代步伐，转变教学观念，使教与学成为一种生命的活力。 母亲的恩情课文反思 篇15 打算到位上课之前打算充分，亲自制作课件，一张一张地渐渐充溢起来，在这个过程中逐一搜集素材，甚至为了克服教室投影仪色调失真的不利条件动手PS图片作为背景。教案也是在参考了有限的资料后独立设计的(相关资料不多，因为本文07年才进入人教版七年级上的教材)。这样细致的备课过程使自己对教材足够熟识，因此在实际教学中环节清楚连贯，内容交代清晰，绽开完整。没有出现拖堂、冷场、中断这样的尴
38、尬情景。 多媒体运用实效和美感并重坚持独立制作多媒体课件，兼顾实效性和对学生美的震撼，尤其是为白莲红莲命运的对比设计了一组精美绝伦的全景大图，直观展示了雨打白莲、白莲飘散、荷叶挡雨、红莲无恙这几幕在文章中4、5自然段表现得的最为让人动情的画面。此外，教参上写的祖父说家中开了三蒂莲的时候正好大家庭里面添了三个姊妹是“花瑞人祥”，这样的过于书面甚至带文言色调的词汇实在难于让学生理解，于是笔者找寻资料，对比众多信息，查到了多条有关三蒂莲的新闻和相应的图片，择优运用。同时，又发觉有材料说三蒂莲的出现概率竟然是百万分之一，虽然难于证明，但是，这种状况出现极少应当是可以确定的。物以稀为贵，由此向学生说明这
39、样的希奇物儿出现了，在老人的眼里确定是特别祥瑞的事情，怪不得他过了多少年都记得，也就很简单说通了。 真情动人笔者在教学设计中不仅仅选用配乐朗读，缓缓将学生领入课文的情境中，还在讲授结束后播放母亲是最美的春天这首美丽抒情，词曲皆极为扣题的歌曲。升华了主题，更引起了学生剧烈的共鸣。不少学生跟在后面哼唱，有的则动笔登记来歌词，真正做到了情感价值观的教化和培育。 师生互动率性、深化在预案中精确设计了多处互动环节，在教学中达到了较好的效果。尤其是让学生自己找出最宠爱的原文中描写莲花、荷叶的语句这个部分，学生仔细地做了，很快就能够发言，富有感情地朗读出自己选择的好句好段，并且独立分析的绘声绘色，比设想中的效果还要好。在播放完歌曲后，已经接近下课，笔者即兴问学生母亲为你们付出了这么多无私的爱，你以后要怎么回报她呢?学生都很激烈，纷纷发言，有的想为母亲做点小事，有的认为自己好好学习就是最好的行动、最好的回报。笔者总结，不管你想做的事情是大还是小，都请你记住今日说的话哦。在会心的笑声中，这一堂课圆满结束了。