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1、数学第几的教师教学反思数学第几的老师教学反思（精选20篇） 数学第几的老师教学反思 篇1 相识几和第几这节课是区分“几”和“第几”的不同含义。“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的依次，是其中的某一个。“几和第几”是最简单混淆的两个概念。产生这种现象的主要缘由是学生运用“几”来表达的生活阅历较多，而运用“第几”来表达的生活阅历较少。因此，两者很简单发生混淆。学生推断一共有几个并不难，指出第几个必需考虑应从哪个方位数起，要难得多，对于刚入学的一年级学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几个”和“第几个”区分起来还有肯定的困难。在教学中，我们应通过大量的活动场景来促进学生对“第几”的相识和区分“
2、几和第几”。1、教材的主题图是排队买票的情境呈现，而场景是静态的，缺乏动态性。我不拘泥于教材的束缚，“我创设了过渡语：带学生去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。”这一情境，学生热忱高涨，主动想参加活动，我还在从中穿插进行礼貌教化。学生在参加中学会了几和第几的不同，这符合学生的生活阅历，使学生简单接受，能激发学生学习的主动性，也能活跃课堂气氛。这对于一年级小挚友特别管用。接着我又创设其次个情境-照“全家福”，自然引出“做一做”的其次题，由于课前学生对左右都有了初步的感知，对于这些问题解答还是比较精彩的。在我的激励下，学生的学习热忱再一次高涨。2、为了能让学生在
3、课堂中始终保持良好的学习状态，我又特意支配了点灯笼嬉戏这一环节：从左边起点4个灯笼，从左边起点第4个灯笼，反复练习，这样学生在不断的练习中，提升了自己的思维，达到了比较好的教学效果，完成整节课的教学任务，突破了本节课的重点和难点“相识几和第几”。在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们驾驭的还不错，但是在课堂练习中发觉问题有许多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点缘由：第一：在课堂教学中我只注意讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应当通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。其次：几和第几是教学的难点，因为
4、这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右还有肯定的困难，而且几和第几也会混淆。比如从左边起涂4个灯笼，学生可能只涂了第四个。第三：当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。信任经过一段时间的巩固练习之后，这方面的状况会有好转。第四，做完练习后，其实我还可以有效地拓绽开来，比如说：问学生，我们的教室在第几层啊，我们的教学楼一共有几楼?你们家住在第几层之类的话，这样也能让学生感受到数学在生活中是无处不在的这个道理。 数学第几的老师教学反思 篇2 相识几和第几”是本段教学的重点和难点，因为对一年级小挚友来说，这个学问点小挚友很简单混淆。为了突破这个难点，我在设计教学时特意
5、多支配了一些小嬉戏：从左往右数，请第几排的第几个小挚友站起来，请从前往后数的第几个小挚友到前面来等，利用数学嬉戏来激发学生的学习爱好。在教小学低年级的学生时，选择一些符合教学内容的嬉戏来激发学生的学习爱好，能使学生能在轻松、开心的气氛中巩固学到的数学学问。陶行知先生说过：“真的教化是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中，我们不难领悟，离开了情感，一切教化都无从谈起，包括数学教化。在以后的数学教学中，我要留意结合孩子们的思想实际和对于学问的接受实力，给孩子们创设轻松开心的学习气氛，充分调动学生的情感因素，帮助孩子们真正爱上数学这门艺术。 数学第几的老师教学反思 篇
6、3 几和第几是基数和序数的浅显说法, 相识“几和第几”是教学的重点和难点，但对一年级小挚友来说，这个学问点小挚友很简单混淆。“几”表示事物有多少, “第几”是事物排列的依次号。对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几”和“第几”区分起来还有肯定的困难。在上这部分内容前，每天利用几分钟的时间，和学生做些有关方位的嬉戏，让学生相识前、后、左、右的方位。特殊是左、右，我先让学生自己介绍怎样记住左和右的方向，作好了打算工作后，起先了“几和第几”的教学：一、情景引入，感知“第几”我利用一年级学生爱听故事的特点，找到了一个与“第几”有关的故事：古时候，有一个人特殊喜爱吃肉包子，他吃了一个不饱，又吃
7、了一个还不饱，直到吃到第五个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第五个能饱，先吃第五个该多好啊!”学生意犹未尽时，我问大家：“你们说，这个人说的对吗?”“不对，不对。”学生知其然，不知所以然。这时聪慧的刘煜站起来说：“这个人要吃五个才吃饱，假如只吃第五个的话，那他就只吃了一个。”我适时引出了今日的课题。二、利用主题图，教学“第几”教材的主题图是以场景的形式来表现的，而这个场景是静态的，缺乏动态性，我不拘泥于教材的束缚，把教材上的主题图重新作了调整，变为让学生参加排队这一主题情境，学生通过排队，将主题供应的内容动态化，使学生能全身心投入到数学活动中去，增加实际的体验，深切地体会到
8、几和第几的不同。三、联系生活，学习数学为了帮学生理解“几和第几”的含义，我依据学生身边的事情，引导学生进一步明白“第几”的含义。如“我想考试得第一，我坐在第一排”等等，学生有了老师的引导，很快会用自己的语言来描述“第几”。这样，不仅让学生巩固新知，也加强了学生的语言表达实力。在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们驾驭的还不错，但是在课堂练习中发觉 问题有许多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点缘由：一、在课堂教学中我只注意讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应当通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。二
9、、几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，虽然课前我让学生感知了方位，但是还是有一部分学生对区分左右还有肯定的困难，而且几和第几也会混淆。比如从左边起涂4个灯笼，学生可能只圈了第四个。三、当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。信任经过一段时间的巩固练习之后，这方面的状况会有好转。四、讲完练习之后我进行了小结，但感觉小结的方式不对，我是让学生上台排队，用今日所学的学问说一说，总结的时候不应当提问：“一共有5个同学”就是我们今日学习的什么(几)，“第5个同学”就是我们今日学习的什么(第几)，问的太唐突了，虽然有个别同学知道，但是我觉得大部分孩子还是觉得云
10、里雾里，其实对于一年级的孩子，只要经验视察、活动、沟通的过程，初步理解“几和第几”的含义，并能够区分就可以了。这是一个感知的过程。五、在后面讲练习时，也存在着一些不足之处：1.“想想做做”第1题从左边涂色，可以先复习一下“左右”，做一做有关“左手握拳头，右手握拳头”的小嬉戏，加深学生对方向的感知，再进行涂色，效果会好些，目的性会更强些。2.“想想做做”第2题，“听过猴子捞月亮的故事吗?”有的学生听过，有的没听过，其实这个时候孩子的爱好还是蛮高涨的，应当事先打算一个故事的录音，或者动画，让孩子在轻轻松松中学到学问。当然，课堂教学是艺术，而且是一门缺憾的艺术，每次上完课都会有些缺憾，所以实际与预设
11、是有距离的，真正的完备只有在教学之后的重设计和反思，教学之后适当的调整设计，信任对以后的教学能供应借鉴作用。 数学第几的老师教学反思 篇4 作为一名年轻老师，在教学工作中，我遇到了很多问题，在其他老师的帮忙下，我对我初一下上半学期的数学教学做了如下的反思：一、对教学目标反思教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领相识不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新老师来说我自认为有以下几点不足：1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。2、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对“情感目标”、“潜质目标”有所忽视，重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻忽视了教材的育人功能。3、教
12、学目标的设计含混，不够全面、开放。教学目标的制定要贴合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展，要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简洁的题都做不出来”、“这道题都讲过几遍了还不会做”，遇到这样状况，我们不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况究竟是什么缘由，是学生不理解这样的讲解方式，还是相识上有差异;是学生不感爱好，还是老师引导不到位等等;作为老师千万不能埋怨指责学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成学生的难点，因此教学设计要能激发学生学习数学的热忱与爱好，要教给学生须要的数学。二、对教学安排反思在教学设计中，对教学资料的处理支配还存在以下缺乏：(1)缺乏
13、对已学学问的分析、综合、比较、归纳和整体系统化;(2)缺乏对教学资料的教化功能的挖掘和利用。三、对教学误区的反思以前我认为老师讲得清，学生就听得懂。此刻觉得假如老师讲课只顾自己兴致勃勃，不顾来自于学生一方的反馈信息，老师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地理解，毫无思索明白的余地，这样不是听不懂，便是整个吞枣。在课堂的业余时刻段内让学生透过主动探究后发觉学问，领悟所学。同时要刚好反馈学生，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授之机会，刚好扫清障碍，将学习上的隐患歼灭在萌芽状态。作为没有阅历的我经常埋怨学生，“这么简洁的题都做不出来”!孰不知，老师与学生的学问水平与理解潜质往往存在很大反差
14、，就学生而言，理解新学问须要一个过程，绝不能用老师的水平衡量学生的潜质。因此，在教学时，务必全面明白学生的基础与潜质，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础学问，在学学问中提高潜质。认清了问题，要解决问题并不是一朝一夕，一蹴而就的，我坚信只要我接着发奋，更新观念，深刻反思自己的教学行为，教学规范，就必需能够有所发展，有所进步! 数学第几的老师教学反思 篇5 反思分饼一课的教学，有三点启示和三点不足，启示是：(1)当要求每个学生写出3个带分数时，有一个学生报了一个：4又3/2，出现了问题。我能刚好利用这个素材，指导学生视察前面的几个带分数，了解到带分数是由一个整数和一
15、个真分数组成，从而查出4又3/2错在分数部分。(2)创设故事情境要很好的为本节课的教学内容服务。在每节课的教学中，教学任务和发展学生实力是本，是根。再好的故事，也只是为其服务的，别舍本逐末。(3)要有实践空间。在经验真分数与假分数的产生过程中，肯定要给学生留下充分的实践空间。学生只有亲历动手、动口、动脑过程，才能提出属于自己的发觉、假设、问题，才能充分验证、得出结论。不足之处：(1)尽可能地多给学生一些思索的时间，活动的空间，给他们自我表现的机会。(2)在解决课本第3题时，要分步骤地教会学生确定整数部分、分母、分子，让学生在填空的同时，知其所以然。(3)在培育学生的口头表达实力时，应留意培育学
16、生语言描述的规范性、逻辑性和严密性。 数学第几的老师教学反思 篇6 1、心理素养方面面对那么多听课的老师，孩子们和平常一样，主动的思索，大胆的表达自己不同的想法，看到孩子们的自信和饱满的精神状态，我为他们兴奋。可是自己呢?一起先就自乱阵脚，看到学生在黑板上画的40°角，脑子一热，心里想：怎么和我让他们尝试画的角度数一样呢?其实第一次尝试是让画30°角的，其次次尝试才让画40°角，可当时一迷，也遗忘了让学生说说三角尺各个角的度数，就让学生先尝试画40°的了，其次次再画30°的角，后来也让学生复习了三角尺各个角的度数，但是整个教学环节显得乱了。心理素养是人整
17、体素养的重要组成部分。心理素养的好坏干脆能影响一个人的生活质量和工作效率。多年来，只要有人听课，特殊是有领导在场，没有一节课讲的让人满足。每次讲课之后就会痛很久，不过这次，我没有痛的感觉，知道了自己的毛病在哪里，我很兴奋。我总是对孩子们说：你能行你是最棒的我信任你，就这几句话让许多孩子自信起来，让他们对自己的学习充溢了希望。我为什么不行以这样勉励自己呢?我真的信任，只要我坚持不懈的努力，各方面的素养都会提高，我的数学课肯定能达到优质、高效的效果。2、问题设置方面在课堂上，面对老师提的问题，孩子们不去主动的思索，或者出现孩子们的回答脱离了教学的核心，答非所问，那肯定是老师所提的问题出现了问题。在
18、角的画法这节课中，我设置了这样一个这样的问题用三角尺还能画出那些角?一个孩子说：可以画出锐角、直角、钝角、平角、周角。当时我一听，懵了，怎么这么回答啊，咋不是30°、60°、90°、45°呢?孩子们也在下面吵开了，有的说用三角尺不能画周角，有的说可以画周角。我当时也想不到用三角尺怎么拼出一个周角，就很惊奇的问孩子们怎么画，孩子们确定受到我表情的影响，陷入了缄默。最终只好对孩子们说，这个问题我们下去再说，就敷衍过去了。出现这个意外，就是我的问题针对性不强，不够详细，结果出现了孩子们的回答不是预设的结果。假如这样问：用三角尺还可以干脆画出那些度数的角?我想就不会节外
19、生枝了。课堂的提问肯定要紧紧围绕教学目标，针对教学内容的重点、难点设计，提出的问题要明确详细，才能使孩子们明确思维的方向。这些以前都知道，但仅仅是知道，没有感悟，而今日课堂上的这个意外，让我悟到了：课堂的提问也是一门学问，更是一门艺术。你问得好，问的巧，教学就有效，孩子们的思维也能得到发展，使孩子们变得聪慧，反之，就会阻碍孩子们的发展。3、课堂生成方面课堂的生成可分为预设生成和非预设生成，非预设生成是指在课堂的师生互动中，学生供应的学习材料、学习的思维成果和学生开展操作获得的结论等，是老师预先所没有料到的;简洁地说，就是指老师预设之外而又有意义的学习生成。在角的画法一课中，在画完40°
20、角，小组沟通画法之后，我让学生汇报。有个孩子说了这样一种画法：先画一个点，量角器的中心点与这个点重合，在0刻度线和40°的地方点上点，然后连线，画出40°的角。他这种画法结果是正确的，可是与教材中画角的步骤不符合，虽然我当时表扬他是个爱思索的孩子，但却不敢确定孩子的画法。后来在研讨中，这也成为一个研讨的焦点。有的老师认为这样做也可以，有的老师认为这样的画法是不规范的。课后我查阅了资料，又在网上请教了一些老师。最终认定：这样画角是可以的。只是我当时在课堂上没有抓住时机，进行恰当的处理。假如我当时确定孩子的画法，并告知孩子：其实你这样画，和书上的画法是一样的，你先确定的第一个点是射
21、线的端点，也就是角的顶点，对准0刻度线和40刻度的这两个点确定了两条射线，也就是角的两条边的位置。只是书上先画了一条射线，而你是先通过点点，确定了射线的位置后，才画射线的。这样一分析，把孩子的思维和教材上的画法做了一个对接，使孩子们在对角的相识上又有了更深刻的理解。这个生成之所以处理的不到位，其实是老师在专业学问方面的欠缺。看来，要学习的东西还许多。 数学第几的老师教学反思 篇7 倒数的相识是一节概念教学课，这部分内容是在学习了分数乘法的基础上进行教学的。理解倒数的意义，会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生只有学好这部分学问，才能更好地驾驭后面的分数除法的计算和应用题。一、课前的思索
22、与预设针对本课内容，看似简洁，实质内涵特别丰富的特点，结合本班学生大多数基础薄弱的现状。仔细思索了本节课中教学目标和重、难点。力争能让学生听的清晰，练的活泼，学的轻松。所以课前思索时从以下几个方面入手。1、本课的学问点本课的学习内容是倒数的相识即对倒数的认知与识别。如何能够让学生很清楚的明白倒数的意义呢?以及如何找准一个数的倒数呢?2、本课的关键点小学数学新课程标准中指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程。对倒数的意义教学，进行了细致的剖析，把意义分为几个部分：乘积是1，两个数，互为倒数这三个部分，看起来简洁，但是每个部分再细致推敲，就发觉怎么才能得到1;几个数，是几个什么样的数;
23、互为如何理解呢?，在生活中有类似的思路可以迁移的事物吗?这些方面对学生清晰理解倒数的意义特别重要。3、本课的着力点基于对关键点的仔细思索，发觉互为一词比另两个关键点更难理解，难说的清晰。因此，必需在这个方面须要花功夫，下力气，因为理解这一关键点是学生驾驭倒数意义的标记，也是帮助学生能识别倒数这一概念的方法之一。4、本课的深化点(预设)基于对倒数的意义的思索，发觉定义中的两个数这一关键点的外延特别丰富，两个怎样的数呢?能不能 都是整数?能不能都是分数?能不能都是小数?……有没有特别的数呢?比如整数都有倒数吗?小数都有倒数吗?分数都有倒数吗?因为整数中有0、1这样特别的
24、数，还有负整数。小数中有有限小数、无限小数、无限不循环小数。它们有没有倒数这样的状况课堂中学生会出现这些疑问吗?出现了如何处理呢。假如不出现又如何处理呢。二、课堂的实施与体会1、创设情景导入新课在课的导入部分，由一些好玩的文字引出本节课所要探究的问题-倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究爱好，为学生学习新学问做了充分的打算，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。2、合作探究学习变例题教学为学生自学课本，找到倒数的意义，并与学生一起剖析，发觉求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的驾驭状况，小组合作探讨：0和1的倒数问题，再总结出求一个数的倒数的方法。3、练习形式多样充分利用教材
25、的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。比如设计的每人出题同桌互说，让学生不仅在课堂上学，也在课堂上用，做到真正驾驭。三、课后思索与感悟通过教学，我感受到老师在教学中应信任学生的实力，并主动成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，教学中处理好扶与放的关系。1、给学生独立思索的时间;信任学生能具有独立思索的实力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己主动思索的习惯。2、 给学生合作学习的机会;当学生有困惑时，老师可以充分发挥学生集体才智，引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑。在教学中，我对于
26、探求0和1有没有倒数环节，充分发挥合作沟通的作用，同心同德解决问题。为深化浅出的理解互为，我举例互为同桌，互为挚友，让学生觉得互为就在身边，对于理解关键点，就能引起共鸣。在练习中，紧紧围绕关键点设计了三条推断练习，让学生在练习中明白成为倒数的条件，缺一不行。3、存在的困惑与不足通过本节课的教学，我发觉：大部分学生能够理解倒数的意义，驾驭求一个数的倒数的方法，但有少数学生对于倒数的相识，仅仅是停留在是不是分子、分母颠倒这一表面形式上，忽视了两个数的乘积为1这一本质条件，于是他们错误的认为小数和带分数是没有倒数的。后来，虽然大部分学生通过简洁的沟通探讨，明白了小数和带分数也是有倒数的，但是在找倒数
27、时还是出现了0.5的倒数是5.0, 1 的倒数是1 错误的状况。面对这样的状况，我感觉有些困惑，为什么教材仅在整数和真、假分数范围内教学倒数呢?后面分数除法的计算方面也涉及到小数和带分数的倒数问题，我们在实际教学中是否须要补上相关的内容呢? 数学第几的老师教学反思 篇8 作为一名年轻老师，在教学工作中，我遇到了很多问题，在其他老师的帮助下，我对我初一下上半学期的数学教学做了如下的反思：一、对教学目标反思教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领相识不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新老师来说我自认为有以下几点不足：1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。2、教学目
28、标设计关注的仍旧只是认知目标，对情感目标、实力目标有所忽视，重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻忽视了教材的育人功能。3、教学目标的设计含混，不够全面、开放。教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展，要让学生跳一跳摘到桃子。这么简洁的题都做不出来、这道题都讲过几遍了还不会做，遇到这样状况，我们不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况究竟是什么缘由，是学生不接受这样的讲解方式，还是相识上有差异;是学生不感爱好，还是老师引导不到位等等;作为老师千万不能埋怨指责学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成学生的难点，因此教学设计要能激发学生学习数
29、学的热忱与爱好，要教给学生须要的数学。二、对教学安排反思在教学设计中，对教学内容的处理支配还存在以下几点缺乏：(1)缺乏对已学学问的分析、综合、对比、归纳和整体系统化;(2)缺乏对教学内容的教化功能的挖掘和利用。三、对教学误区的反思以前我认为老师讲得清，学生就听得懂。现在觉得假如老师讲课只顾自己兴致勃勃，不顾来自于学生一方的反馈信息，老师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思索理解的余地，这样不是听不懂，便是整个吞枣。在课堂的业余时间段内让学生通过主动探究后发觉学问，领悟所学。同时要刚好反馈学生，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授之机会，刚好扫清障碍，将学习上的隐患歼灭在萌
30、芽状态。作为没有阅历的我经常埋怨学生，这么简洁的题都做不出来!孰不知，老师与学生的学问水平与接受实力往往存在很大反差，就学生而言，接受新学问须要一个过程，绝不能用老师的水平衡量学生的实力。因此，在教学时，必需全面理解学生的基础与实力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础学问，在学学问中提高实力。认清了问题，要解决问题并不是一朝一夕，一蹴而就的，我坚信只要我接着努力，更新观念，深刻反思自己的教学行为，教学规范，就肯定能够有所发展，有所进步! 数学第几的老师教学反思 篇9 我在10的加减法一课的教学中，致力于变更学生的学习方式与老师的教学方式，培育学生自主学习，合作沟
31、通的看法和习惯，全课以学生为主体、在老师引导下的主动的学习活动，使学生在丰富的数学学习活动中感受到数学的好玩与有用，体现了新课程标准的基本要求。下面谈谈我的详细的几点体会：(一)教学中，我信任学生，大胆放手让学生去探究、去尝试。这节课课一起先，以猜为动力，引导学生探究数学的奇妙。每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些隐私，依据孩子的这种心理，我采纳"估一估，猜一猜"的形式，让学生在新奇中思索，在思索中得到逐步提高。我课前打算了一包彩虹糖，找两名表现好的学生到前面来，请一名学生把彩虹糖分给他们，猜一猜一共有多少块彩虹糖，并引导学生说出是怎么想的。接着我让孩子分别尝一块
32、彩虹糖，提问：现在有多少块彩虹糖?进而导入课题。(二)爱好是学生最好的老师，是开启学问大门的金钥匙。小学生假如对数学有深厚的爱好，就会产生剧烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特别情感，学习起来乐此不疲， 于是我采纳了 数学规律的情景探究教学模式进行教学， 把课件作为学生学习的工具，这时，信息技术作为了沟通探讨 、表达的工具。我把每种关于10的加减算式都以创设生活情景呈现给学生，突破教课书上的利用点子图的学习方式，真正做到让学生在实际中解决数学问题。如在讲授10-1=9这一算式时，在课件的画面上出现一棵大树，上面有10只可爱的小鸟在游戏，突然一只小鸟飞走了。这时我在让学生充分视察画面后，让他们
33、说说发生了什么事，并提一个数学问题，提问的学生有权利叫另一名学生回答他的问题。这样，既有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，体验用数学的乐趣体验数学与生活的亲密联系，探究出解决问题的方法，又增加了学生学习的主体性。(三)培育学生多元的学习，使学生的思维实力也得到发展。在教学内容中我设计了开放题环节巧填数，题目是：+=10 10-=设计这一环节的目的就是使不同层次的学生都得到肯定的提高，有利于孩子思维发散性的发展。(四)在竞赛中增长信念，培育竞争意识。儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要常常创建机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满意，要不断激励他们树立信念，增加
34、志气，胜不骄，败不馁。在课程结束之前我设计小小神算家这一教学环节，在课件中出现关于本课的口算题卡，并组织学生以小组为单位进行竞赛。这既是对本节课内容的复习，同时又增加了他们的团队精神，孩子们都跃跃欲试。此时，我感受到：教学资源无处不有,只要适时适事地利用,就可取得意想不到之效。老师既要教中学，也要学中教,只有充分、合理地发挥信息技术的作用,才能教学相长,让学生在学习过程中不断获得胜利的体验,建立自信念,学会学习。 数学第几的老师教学反思 篇10 (1)创建性地运用教材，拓展教学学问，丰富教材内容依据教材的支配，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说
35、自己在班级中的位置，再把情境图作为巩固练习。因为探讨的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很简单激发起学生爱好，使教材内容更加丰富了。(2)充分利用现场资源，把数学问题简洁化我依据学生已有的学问阅历，创设真实、详细的问题情境，让学生大胆探究确定位置的方法，体会数对在确定位置的作用。在教学时，我让学生从自己非常熟识的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告知学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生探讨谁的方法比较好。引入数对表示位置的方法时，我没有干脆讲授，而是让学生运用自己喜爱的方式表示。此时，本课重要的学问点从学生之口引出，使学
36、生获得极大的满意感，更进一步激发学习爱好。同时从学生已有的学问阅历中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。 数学第几的老师教学反思 篇11 放假三天，今日又走进了课堂，看着孩子们脸上洋溢着的笑容，还沉醉在节假日的兴奋中，隐隐隐约感觉到今日的课肯定不会那么顺心。于是又把教案拿出来看了看，改了改，打算好教具。晨会下课铃声未响便走出了办公室，早早的来到了班上……为了让孩子们及早进入上课状态，我带孩子们把1-4的乘法口诀复习了一下，采纳对口令的方式调动了学生的主动性。孩子进入状态还算快，我顺当地进行了新课的教学。这节课，按以往的教学阅历得知，教材中解决实际问题时
37、只要求学生列出乘加算式，教参中叙述到要求不宜太高，学生想不到的方法(比如乘减)，不必强加给他们。可大册上出现了看一幅图用乘加乘减列出两种算式。也就是得要求每位学生驾驭两种解决问题的方法。可乘减对于学习有困难的学生来说理解起来有肯定的困难，因为它包含了逆向思维。记得前几年我对此课还特地写了一篇有关数形结合的文章，就是针对如何帮助学生理解乘减的算理的。今日这节课我主要注意以下几点的讲解：1.关注学生对图意的理解、对信息的收集与整理，即让学生多说图意。2.对算式含义的理解，借助算式加深对数量关系的理解以及乘加与连加之间的联系。3.渗透并逐步强化无论采纳哪种方式解决问题，最终的答案必需一样，因为解决的
38、问题是统一的。(如数数的方法、连加的方法、乘加、乘减等)4.讲清列乘减算式的思索步骤，借助形为学生的思维搭好脚手架。详细步骤：1.画。把最终一份也画的和前面的同样多。2.数。数一数现在有几个几。列乘法算式。3.划。把刚画上去的划去即减去。思索：乘加算式在图中是可视的，对学生来说是真实存在的，而乘减减的部分则是一种虚拟存在，低年级儿童以直观形象思维为主，自然会产生这样的建构偏差。假如凭空让学生列出乘减算式是超越学生的最近发展区的。因此，在教学中我让学生通过画、数、划数形结合，为学生搭了个脚手架，理解起来就有理可据了。反思：可整节课上下来，效果并不令人满足。或许是支配的太满了，强调的太多了，书上练
39、习没有全部练完，或许把乘减的算理理解放在其次课时，训练的会更扎实些吧。 数学第几的老师教学反思 篇12 让学生驾驭角的平分线的性质定理和逆定理的运用，对这两个定理的学习进行以下设计：用数学语言给出条件和结论，让学生熟识这两个定理的条件和结论后，再拿一些详细题目让学生在情境当中运用这两个定理。用数学语言叙述角平分线的性质定理。条件：点P是角AOB平分线上的一点，PD垂直OA，PE垂直OB。结论：PD=PE。用数学语言叙述角平分线性质定理的逆定理。条件：点P是角AOB上的一点，PD=PE，PD垂直OA,PE垂直OB。结论：点P在角AOB的平分线上。详细题目设计，第22页第2，3题，第26页第5题。
40、让学生看到题目后指出该用哪个定理。一、胜利之处1、通过详细情境使学生能够比较简单的运用这两个定理。很多学生学习了某个定理后，遇到相对应的题目往往不知道该用哪个定理，通过一些对应的题目，或者用数学语言给出条件，让学生得出结论，并说出用的是哪个定理，可以强化学生对定理的运用实力。2、注意分析思路，学生学会思索问题，注意书写格式，让学生学会清晰的表达思索的过程。在证明的选题上，留意了减缓坡度，按部就班。在起先阶段，证明方向明确，过程简洁，书写简单规范化，这一阶段要求学生体会例题的证明思路及格式，然后再逐步增加题目的困难程度，小步前进，每一步都为下一步做打算，下一步又留意复习前一步训练的内容。通过细心
41、角平分线的证明问题，减缓学生几何证明的坡度。二、不足之处1、学生缺乏详细的自主探究几何的机会，只是培育了学生的几何证明思路。2、没有理论结合实际生活。教材有通过确定集贸市场的位置的问题引出到角平分线的两边距离相等的点在角的平分线上的结论，使学生看到理论来自实际须要。但是教学上并没有体现。 数学第几的老师教学反思 篇13 本学期已过了一段阶段了，作为初三毕业班的数学老师，我深感肩上的压力之大，责任之重。目前,对于初三这个重要的学习阶段，如何进行有效的教学可以使学生的学习起到很大的作用。而目前在学生的学习中还出现以下学习的状况：一、多数状况下，也比较擅长提出启发性的问题来激发学生的思索，但问题提出
42、后没给学生留下足够的思维空间甚至不留思维空间,往往习惯于自问自答,急于说出结果.明显,学生对题目只是片面的理解,不能引发学生的深思,就不能给学生深刻的印象,因此造成许多学生对于做过的题一点印象也没有。二、我在备课的时候对问题已备选了一个或几个解决方案，课堂上以“定势思维”组织教学，但教学中的不确定因素许多，当学生的思路与我的思路相左或学生的想法不切实际时，不愿打乱即定的教学安排，干脆实行回避、压制措施，使学生的求异思维、批判思维、创建性思维被束缚。三、对问题的坡度设置的不够,坡度过大,导致思维卡壳,学生的思维活动不能深化进行而流于形式。针对以上这些状况，下阶段打算实行的措施：1.对过多的题,进
43、行适当的筛选。2.还给学生一片思维空间,让学生受到适当的"挫折"教化,以加深对问题的相识。3.学生有不同想法单独与老师交谈,好的想法赐予激励并加以推广;不对的想法,赐予单独的指正。这样,学生即可以大胆放心的说出自己的想法,又可以把一些教学中漏洞补上。4.细心设置问题的坡度,使学生步步深化,并探究出规律。课堂上留意课堂节奏，尽量让中下游的学生跟上老师的步伐，多给学生自己练习的时间，让学生真正成为学习的主体，做到不仅是老师完成任务，还要学生完成任务。另外，折叠问题是近年来的热点问题，学生有些生疏感，引导学生在折叠时，应当留意折叠前后的线段、角的相等关系。作为发散学生思维的一个重
44、要手段，应当注意多种方法的运用，培育学生的解题实力。 数学第几的老师教学反思 篇14 通过八年级数学的教学，在教学实践中我觉得老师的真正本事，主要不在于讲授学问，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们爱好盎然地参加到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得学问。要提高教学效果，达到教学目的，必需在引导学生参加教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参加意识;增加学生的参加机会;提高学生的参加质量;培育学生的参加实力。一、变更学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、看法、价值观、实力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦学会，享受到教学活动的胜利喜悦，便
45、会强化学习动机，从而更喜爱数学。因此，教学设计要促使学生的情感和爱好始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。二、重视学习动机在教学过程中的激励作用，通过激发学生的参加热忱，逐步强化学生的参加意识。学生学学问是为了用学问。但长期的应试教化使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，应针对学生的年龄特点、心理特征，亲密联系学生的生活实际，细心创设情境，让学生在实际生活中运用数学学问，切实提高学生解决实际问题的实力。使大家都能深深感受到"人人学有用的数学"的新理念。常常这样训练，使学生深刻地相识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而
46、激发了他们学好数学的剧烈欲望，变"学数学"为"用数学"。从教化心理学的角度来说，老师应操纵或限制教学过程中影响学生学习的各有关变量。在许很多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习主动打算，集中精力，仔细思索，主动地探究未知的领域。教学中，激发学生参加热忱的方法许多。用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切;提出问题，设置悬念，能激励学生主动投入探求新学问的活动;对学生的学习效果刚好确定;组织竞赛;设置开心情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。坚持这佯做，可以逐步强化学生的参加热忱。三、重视实践活动在教学过程中的启智功能，通过视察、思索、探讨等形式诱导学生参加学问形成发展的全过程，尽可能增加学生的参加机会。在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立清楚的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参加到