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1、Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.应用SPSS技术诊断改进化学课堂教学的实践研究内容提要：要适应新教材的变化，提高教学有效性的基本途径有两个：一是教师通过个体的学习研究不断改进课堂教学；二是是通过同伴互助，在教研活动中相互取长补短，相互促进来共同提高课堂教学有效性。本文从运用了SPSS分析技术，诊断改进课堂教学，为提高教学质量做了初步的尝试。关键词： SPPSS 分析 t样样本检测测 化学学课堂教教学 一、背景：2009学学年初中中化学全全面使用用新教材材。新教教材的课课时缩减减了，但但是能
2、力要要求提高高了，教教师面临临着同样样的困惑惑：仅凭凭以往的的经验还还能否适适应新课课程的教教学要求求吗？初初中只有有初三有有化学课课的特殊殊性使得得所有化化学教师师必须在在最短的的时间内内思考寻寻找出与与新教材材相适应应的教学学方法。要要适应新新教材的的变化，提提高教学学有效性性的基本本途径有有两个：一是教教师通过过个体的的学习研研究不断断改进课课堂教学学；二是是通过同同伴互助助，在教教研活动动中相互互取长补补短，相相互促进进来共同同提高课课堂教学学有效性性。为了避免过过分依赖赖以往的的教学经经验，在在使用新新教材的的过程中中有必要要进行科科学分析析，帮助助教师诊诊断教学学问题，从从而更好好
3、地把握握教学。我在使用新教材的过程中运用了SPSS分析诊断技术，帮助改进课堂教学，提高了教学质量。运用SPSSS分析析技术诊诊断教学学实际是是把隐性性知识显显性化的的过程。SPSS（Statistical Product and Severice Solutions）是一种数据统计分析软件，它可直接在电子表格中输入数据，也可以从Excl等文件中导入数据，SPSS提供了常见的统计分析功能，如：描述性统计分析、均值比较和检验、回归分析、因子分析等。SPSS还可以对数据进行聚合、拆分、选取等编辑工作。利用SPSS教师可以对试卷的信度、效度、区分度进行量化分析，也可以对学生成绩进行分析。SPSS分析技
4、术实际就是把以往教学过程中的经验分析改为定量分析，帮助老师直观、简洁、准确找到在教学上的薄弱环节，找到教研组不同教师间的优势，从而更好地帮助教师有针对性地改进教学，提高课堂教学质量。二、利用单单一样本本T检验验，诊断断改进教教师个体体的化学学课堂教教学对教师而言言，实际际教学过过程中，无无论是阶阶段性评评价还是是终结性性评价，通通常是以以考试的的方式来来测试学学生对知知识的掌掌握情况况的，目目前考试试后我们们会对学学生题目目分析每每一题的的得分率率高低的的方法进进行质量量分析，但但从这些些分析中中往往无法法检测出出教师的课课堂教学学情况，而SSPSSS分析软软件则可可帮助教教师个体体诊断并并改
5、进自自己的课课堂教学学。为了检测教教师在课课堂教学学中的不不足，我我以执教教的初三三（3）班班在区两次统考考中的数据据为例，运运用SPPSS技技术进行行具体分分析。区第一一次质量量调研试试卷满分分1000分，将将考题中中的1000个得得分点，按按照化学学知识体体系划分分为：基基本概念念理论（332分）、物质知识（23分）、化学计算（8分）、化学实验（31分）和综合能力（6分），共五部分。区第二次质量调研满分60分，同样将60个得分点按知识点分成五部分。（一）运用用SPSSS中的的描述分分析，对对三班第第一次质质量调研研样本进进行初步步分析。具体操作：选择Deescrripttivee Stta
6、tiistiics(“描述分分析”)中的的Freequeenciies(频数)分析，将将要分析析的量进进入“Varriabbless”（变量量栏），可可多个内内容一起起选择，然后通过Statistics（统计量）选择要分析的项目。（通常选取的统计量有：“Mean均值”、“Media中位数”、“Mode众数”、“Skewness偏度”、“Kurtosis峰度”、“Std.Deviati标准差”、“Variance方差”等项。如果必要，还可以点击“Charts图表”按钮，选择某类图表）。输出数据见见下表：（区第第一次质质量调研研整体数数据）基本概念理理论物质知识化学计算化学实验综合应用总分三班NV
7、alidd383838383838 Missiing000000Mean26.87720.6336.6627.1884.7486.088Mediaan27.50021.0007.0028.0005.0088.000Mode2821829(a)591Variaancee4.60444.40111.63779.7766.46954.7223Skewnnesss-1.1337-1.5002-.7811-1.4557.391-1.5000Kurtoosiss1.44773.6377.3432.3055-.77332.5366Minimmum2013317462Maximmum3023831696Per
8、ceentiiless2525.75520.0006.0026.0004.0083.500 5027.50021.0007.0028.0005.0088.000 7528.25522.0008.0029.2555.0091.000使用同样的的方法，可可得到区区样本数数据，我我以化学实实验一栏栏进行数数据对比比解读（见见表一），并并将两个个样本的的均值进进行了简简单对比比（见表表二）：表一化学实验人数中位数众数平均分方差区样本235272725.5779.7766三班样本3828.0002927.18817.6556表二基本概念理理论物质知识化学计算化学实验综合运用总分班级均分26.87720.
9、6336.6627.1884.7486.088区抽样均分分26.51119.8005.8525.5774.3482.088差 值0.350.830.811.610.404.00对比中可以以发现，三三班的中中位数和和众数均均高于区区平均水水平，而而方差小小于区平平均，也也就是三三班两极极分化的的差距相相对较小小。另外外三班的的Skeewneess（偏度）=-11.455711，说明数数据呈正正态分布布，且偏偏度小于于0，说说明曲线线左偏。令SPPSS画画出的从从直方图图和正态态分布曲曲线上看看也可以以看出这这一点。（如如右图）。单从均分的的数值上上来看，班班级的整整体情况况略高于于区均分分，在化
10、化学实验验上尤其突突出，而在基基本概念念理论和和综合能能力上相相对差距距不大。这是不不是表明明该教师师在化学学实验的的教学上上尤为突突出呢？还是表表明在基基本概念念理论和和综合能能力的教教学上有有所欠缺缺呢？从从统计上上来讲，单单纯通过过数值高高低的比比较是不不严谨的的，因为为还要考考虑到每每个知识识板块的的满分值值，难度度等影响响因素，因因此我采用了了SPSSS中的的单一样样本T检检验（OOne-Sammplees TT Teest）对均值做了进一步的分析。(二) 使使用单一一样本TT检验（OOne-Sammplees TT Teest）对对均值做做了进一一步的分分析、比比较，寻寻找教学薄薄
11、弱环节节。单一样本TT检验，主主要是通通过检测测班级样样本均值值与区样样本均值值进行比比较，看看是否存存在显著著差异。单单一样本本T检验可可适用于于小样本本的检验验（样本本数N0.05,表明测测试班级级在基本本概念和和理论上上略高于于区平均均水平，无无显著性性差异。采采用同种种方法，我依次对物质知识、化学计算、综合运用和化学实验进行单一样本T检验，结果显示，在这4个知识板块上，测试班级均高于区平均水平，且有显著差异。尤其是综合应用板块，我将区各类学校放在一起对比，得到如下数据：各类学校校第一次次区质量量调研单单一样本本T检验验学校 Test Vallue = 44.344tdfSig. (2-
12、taiiledd)Mean Diffferrencce95% CConffideencee Innterrvall off thhe DDifffereenceeLowerrUpperr九年一贯综合应用-.734494.465-.0666-.25.11民办综合应用.63349.530.060-.13.25普通初中综合应用.09639.924.010-.20.22三班综合应用3.571137.001.397.17.62完中综合应用1.052249.298.080-.07.23在显示显著著差异的的Sigg.中，可可以清晰晰到看到到，三班班的Siig值为为0.00010.005，也也就是说说与区均均
13、值间有有显著差差异，且且明显高高于区均均值,在在各类学学校中，三三班的综综合能力力是比较较显著的的。通过单一一样本TT检测后后，可以以发现，教教师在教教学过程程中整体体的教学学能力是是比较突突出的，对各个层次知识点的把握是比较到位，但从基本概念和理论的均值比较分析来看，有待进一步加强这一方面的教学。（三）改进进课堂教教学策略略，提高高教学有有效性在了解自己己在课堂堂教学中中的薄弱弱环节后后，我及时改改进了基基本概念念理论的的课堂教教学策略略。化学基基本概念念理论的的课堂教教学中要要处理好好以下三三个环节节：1、帮助助学生认认识并形形成概念念。化学概概念往往往比较抽抽象，教教师在教教学过程程中可
14、以以利用化化学实验验、或者者媒体的的手段帮帮助学生生由具体体到抽象象、化繁繁为简地地形成化化学概念念。2、帮助学学生全方方位地理理解概念念。化学概概念不是是单纯的的背颂，但实际上概念记得牢，不等于会灵活使用。其根本原因是在于没有正确理解好概念的内涵和外延，因此教师在课内讲解概念时，要认真剖析，引导学生去发现概念中的关键字词，去剖析这些关键的字词，从不同的角度去讲解概念，使学生透彻理解所讲的概念，达到应用自如的目的。3、通过课课堂反馈馈和变式训训练帮助助学生巩巩固概念念。通过过变式训训练可以以使学生生能活学学活用，深深化概念念，吃透透概念。在习题训练中培养学生灵活应用概念解决问题，有利于发展学生
15、综合应用知识，提高分析问题，解决问题的能力。在区第二次次质量调调研后，我我再一次次应用单一一样本TT检测对对基本概概念和理理论的得得分情况况进行了了分析，对比两次测试所得数据，结果发现有了明显的提高。班级知识板块测试时间NMeanStd. DevviattionnStd. Errror Meaan（3）班基本概念理理论2008.123826.8772.1466.348（3）班基本概念理理论2009.43812.2441.0766.175第二次区质质量调研研的标准准差小于于第一次次，说明明班级学学生间的的差距减减小了。再再来看第第二次质质量调研研的得到到的单一一样本TT检测数数据（见见下表）:O
16、ne-SSampple Tesst(第第二次质质量调研研)班级Test Vallue = 111.446tdfSig. (2-taiiledd)Mean Diffferrencce95% CConffideencee Innterrvall off thhe DDifffereenceeLowerrUpperr初三（3）基本概念理理论4.449937.000.777.421.13从表中可以以看出：在基本本概念理理论上，三班的均分为12.24，与区均分相比，Sig.=0.0000.05，说说明2个个对比样样本的方方差满足足齐性，所所以t检检验的结结果应该该看表中中的Equual varriann
17、cess asssummed一一行，结结果显示示Sigg值为00.811100.055，说明明在两组组在总分分上没有有显著差距距。（二）利用用独立样样本T检检验分析析，寻找找教师教教学差异异：我依次对五五个知识识板块逐逐一进行行独立样样本T检检验分析析，结果果表明，两位教师在各知识板块的教学效果上没有明显差异，然后采用单一样本T检验对五个知识板块的均值与区均值相比，也无明显差异。但教师在不同知识点的教学效果也是不同的。A教师在化学计算的教学上略显薄弱（数据如下），而其余四个板块教学略强于B教师。One-SSampple Staatissticcs班级NMeanStd. Devviattionn
18、Std. Errror Meaan3化学计算235.002.3166.4834化学计算235.172.3099.481One-SSampple Tesst编号 Test Vallue = 55.84468tdfSig. (2-taiiledd)Mean Diffferrencce95% CConffideencee Innterrvall off thhe DDifffereenceeLowerrUpperr3化学计算-1.755422.093-.8477-1.855.154化学计算-1.399822.176-.6733-1.677.33（三）改进进课堂教教学，减减小差距距，共同同进步。在教研
19、活动动中，两两位教师师就有关关五个板板块的教教学内容容进行了了深入的的研究，相相互交流流自己的的教学体体会，BB老师发发现A老老师对物物质知识识教学的的基本点点落实到到位，基基础扎实实，从而而A教师师的教学学效果比比较显著著，而BB教师对对化学计计算的教教学上处处理十分分到位，效果明明显。在在随后的的教学中中，两位位老师共共同备课课，相互互听课，取长补短，不断调整改进教学方法。在第二次区区模拟考考试后，我再再一次应应用SPPSS技技术进行行了分析析， 从下表表中可以以看出三三班同学学在化学学计算上上的标准准差减小小了，显显示同学学间的差差距在缩缩小，而而四班同同学间在在物质知知识上的的差距也也
20、缩小了了。班级知识板块试卷满分值值NMeanStd. DevviattionnStd. Errror Meaan3班化学计算100分235.002.3166.4833班化学计算60分233.39.783.163班级知识板块试卷满分值值NMeanStd. DevviattionnStd. Errror Meaan4班物质知识100分2319.4332.7933.5824班物质知识60分2319.3552.3677.493而在单一样样本T检检验的数数据中同同样显示示，两个个班同学学与区平平均水平平的差距距缩小了了，而且且B教师师在第二二次测试试中的“物质知知识”上取得得了很大大的进步步，从低低于区
21、均均分，到到超过区区均分，而而A教师师“化学计计算”上改进进教学后后的效果果也同样样十分明明显。这这有力的的证明了了SPSSS技术术可以帮帮助老师师发现教教学差异异，以利利于教师师及时调调整教学学策略，取取长补短短，共同同提高。四、应用SSPSSS技术分分析时的的进一步步思考（一）中考考、高考考的网上上阅卷全全面展开开，使用用SPSSS技术术成为一一种可能能。在处理大样样本的分分析上，SSPSSS强大的的统计的的手段和和简洁的的图文输输出功能能将无可可替代，尤尤其在分分析大样样本的数数据时，SSPSSS可以迅迅速得到到各种分分析结果果。网上上阅卷的的全面展展开，是是数据获获得的途途径更为为方便
22、。（二）使用用SPSSS技术术诊断教教师课堂堂教学的的同时，我我们也要要考虑到到SPSSS也有有它自己己的局限限性。1、SPSSS只是是提供了了一定量量检测的的平台，本文主要是从教学效果的角度分析、诊断课堂教学，而对教师课堂教学的评价应该是多元化的，不能以偏概全。教师可在对学生考试成绩的分析过程中,认真收集各种反馈信息,发现学生中的问题,改进教学方案,研究教学策略,以提高课堂教学效果。2、要通过过SPSSS分析析学生的的答题情情况，则则试卷要要有较高高的信度度和效度度，本文文中采用用的试卷卷数据均均为区统统一考试试，区统统一阅卷卷，考试试环境相相似，成成绩均真真实有效效。提高高课堂教教学的有有
23、效性是是摆在每每个初中中化学教教师面前前的问题题，有效效教学的的理念包包括了关关注学生生的进步步和发展展、关注注教学效效益、关关注可测测性或量量化。而而SPSSS恰好好提供了了这样一一个平台台，使得得教师的的评价量量化。（三）SPPSS在在教学上上的其它它评价功功能有待待开发。SPSS技技术不仅仅可以用来来诊断改改进课堂堂教学，通通常还可可以用来来分析影影响化学学课堂教教学的因因素，对考试试的结果果进行归归因分析析或是因因子分析析等。SPPSS可可以开发发和利用的的评价功功能还有有很多，我还将继继续开发发其它的评评价功能能，希望望能更好好、更有有效地使使SPSSS技术术服务于于化学课课堂教学学
24、。SPSS技技术不仅仅可以用用来诊断断改进课课堂教学学，还可可以用来来分析影影响课堂堂教学的的因素，对对考试的的结果进进行归因因分析或或是因子子分析等等。基于上述述课堂教教学的实实验及论论证，此此后进一一步的工工作有：开发和利利用SPPSS技技术的评评价功能能与化学实实验教程程相结合合，分析析实验课课程的SSPSSS的应用用方法及及对授课课教师的的教学方方法的提提高应用局限限性分析析在化学教学学的应用用确认之之后，进进一步推推广至其其他学科科的教学学分析上上参考文献：1 朱建平 殷殷瑞飞 。SPPSS在在统计师师分析中中的应用用 北北京：清清华大学学出版社社，200072 刘大海 李李宁 晁晁阳。SSPSSS15.0 统统计分析析从入门门到精通通 北北京：清清华大学学出版社社，200083 张敏。SPPSS在在化学评评价中的的应用 化学学教学220099.2交流时间：20009年66月17