《应用SPSS技术诊断改进化学课堂教学的实践探讨24909.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《应用SPSS技术诊断改进化学课堂教学的实践探讨24909.docx（17页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.应用SPSSS技术术诊断改改进化学学课堂教教学的实实践研究究内容提要要：要适应新教教材的变变化，提提高教学学有效性性的基本本途径有有两个：一是教教师通过过个体的的学习研研究不断断改进课课堂教学学；二是是是通过过同伴互互助，在在教研活活动中相相互取长长补短，相相互促进进来共同同提高课课堂教学学有效性性。本文文从运用用了SPPSS分分析技术术，诊断断改进课课堂教学学，为提提高教学学质量做做了初步步的尝试试。关键词： SPPSS 分析 t样样本检测测 化学学课堂教
2、教学 一、背景：2009学学年初中中化学全全面使用用新教材材。新教教材的课课时缩减减了，但但是能力要要求提高高了，教教师面临临着同样样的困惑惑：仅凭凭以往的的经验还还能否适适应新课课程的教教学要求求吗？初初中只有有初三有有化学课课的特殊殊性使得得所有化化学教师师必须在在最短的的时间内内思考寻寻找出与与新教材材相适应应的教学学方法。要要适应新新教材的的变化，提提高教学学有效性性的基本本途径有有两个：一是教教师通过过个体的的学习研研究不断断改进课课堂教学学；二是是通过同同伴互助助，在教教研活动动中相互互取长补补短，相相互促进进来共同同提高课课堂教学学有效性性。为了避免过过分依赖赖以往的的教学经经验
3、，在在使用新新教材的的过程中中有必要要进行科科学分析析，帮助助教师诊诊断教学学问题，从从而更好好地把握握教学。我我在使用用新教材材的过程程中运用用了SPPSS分分析诊断断技术，帮帮助改进进课堂教教学，提提高了教教学质量量。运用SPSSS分析析技术诊诊断教学学实际是是把隐性性知识显显性化的的过程。SPSS（Statistical Product and Severice Solutions）是一种数据统计分析软件，它可直接在电子表格中输入数据，也可以从Excl等文件中导入数据，SPSS提供了常见的统计分析功能，如：描述性统计分析、均值比较和检验、回归分析、因子分析等。SPSS还可以对数据进行聚合
4、、拆分、选取等编辑工作。利用SPSS教师可以对试卷的信度、效度、区分度进行量化分析，也可以对学生成绩进行分析。SPSS分析技术实际就是把以往教学过程中的经验分析改为定量分析，帮助老师直观、简洁、准确找到在教学上的薄弱环节，找到教研组不同教师间的优势，从而更好地帮助教师有针对性地改进教学，提高课堂教学质量。二、利用单单一样本本T检验验，诊断断改进教教师个体体的化学学课堂教教学对教师而言言，实际际教学过过程中，无无论是阶阶段性评评价还是是终结性性评价，通通常是以以考试的的方式来来测试学学生对知知识的掌掌握情况况的，目目前考试试后我们们会对学学生题目目分析每每一题的的得分率率高低的的方法进进行质量量
5、分析，但但从这些些分析中中往往无无法检测测出教师师的课堂堂教学情情况，而而SPSSS分析析软件则则可帮助助教师个个体诊断断并改进进自己的的课堂教教学。为了检测教教师在课课堂教学学中的不不足，我我以执教教的初三三（3）班班在区两两次统考考中的数数据为例例，运用用SPSSS技术术进行具具体分析析。区第第一次质质量调研研试卷满满分1000分，将将考题中中的1000个得得分点，按按照化学学知识体体系划分分为：基基本概念念理论（332分）、物物质知识识（233分）、化化学计算算（8分分）、化化学实验验（311分）和和综合能能力（66分），共共五部分分。区第第二次质质量调研研满分660分，同同样将660个
6、得得分点按按知识点点分成五五部分。（一）运用用SPSSS中的的描述分分析，对对三班第第一次质质量调研研样本进进行初步步分析。具体操作：选择DDesccripptivve SStattistticss(“描述分分析”)中的的Freequeenciies(频数)分析，将将要分析析的量进进入“Varriabbless”（变量量栏），可可多个内内容一起起选择，然然后通过过Staatissticcs（统统计量）选选择要分分析的项项目。（通通常选取取的统计计量有：“Meaan均值值”、“Meddia中中位数”、“Modde众数数”、“Skeewneess偏偏度”、“Kurrtossis峰峰度”、“Stdd
7、.Deeviaati标标准差”、“Variance方差”等项。如果必要，还可以点击“Charts图表”按钮，选择某类图表）。输出数据见见下表：（区第第一次质质量调研研整体数数据）基本概念理理论物质知识化学计算化学实验综合应用总分三班NValidd383838383838 Missiing000000Mean26.87720.6336.6627.1884.7486.088Mediaan27.50021.0007.0028.0005.0088.000Mode2821829(a)591Variaancee4.60444.40111.63779.7766.46954.7223Skewnnesss-1.
8、1337-1.5002-.7811-1.4557.391-1.5000Kurtoosiss1.44773.6377.3432.3055-.77332.5366Minimmum2013317462Maximmum3023831696Perceentiiless2525.75520.0006.0026.0004.0083.500 5027.50021.0007.0028.0005.0088.000 7528.25522.0008.0029.2555.0091.000使用同样的的方法，可可得到区区样本数数据，我我以化学学实验一一栏进行行数据对对比解读读（见表表一），并并将两个个样本的的均值进进行了简
9、简单对比比（见表表二）：表一化学实验人数中位数众数平均分方差区样本235272725.5779.7766三班样本3828.0002927.18817.6556表二基本概念理理论物质知识化学计算化学实验综合运用总分班级均分26.87720.6336.6627.1884.7486.088区抽样均分分26.51119.8005.8525.5774.3482.088差 值0.350.830.811.610.404.00对比中可以以发现，三三班的中中位数和和众数均均高于区区平均水水平，而而方差小小于区平平均，也也就是三三班两极极分化的的差距相相对较小小。另外外三班的的Skeewneess（偏偏度）=-1
10、.45771，说说明数据据呈正态态分布，且且偏度小小于0，说说明曲线线左偏。令令SPSSS画出出的从直直方图和和正态分分布曲线线上看也也可以看看出这一一点。（如如右图）。单从均分的的数值上上来看，班班级的整整体情况况略高于于区均分分，在化化学实验验上尤其其突出，而在基本概念理论和综合能力上相对差距不大。这是不是表明该教师在化学实验的教学上尤为突出呢？还是表明在基本概念理论和综合能力的教学上有所欠缺呢？从统计上来讲，单纯通过数值高低的比较是不严谨的，因为还要考虑到每个知识板块的满分值，难度等影响因素，因此我采用了SPSS中的单一样本T检验（One-Samples T Test）对均值做了进一步的
11、分析。(二) 使使用单一一样本TT检验（OOne-Sammplees TT Teest）对对均值做做了进一一步的分分析、比比较，寻寻找教学薄薄弱环节节。单一样本TT检验，主主要是通通过检测测班级样样本均值值与区样样本均值值进行比比较，看看是否存存在显著著差异。单单一样本本T检验可可适用于于小样本本的检验验（样本本数N0.05,表明测测试班级级在基本本概念和和理论上上略高于于区平均均水平，无无显著性性差异。采采用同种种方法，我我依次对对物质知知识、化化学计算算、综合合运用和和化学实实验进行行单一样样本T检检验，结结果显示示，在这这4个知知识板块块上，测测试班级级均高于于区平均均水平，且且有显著著
12、差异。尤尤其是综综合应用用板块，我我将区各各类学校校放在一一起对比比，得到到如下数数据：各类学校校第一次次区质量量调研单单一样本本T检验验学校 Test Vallue = 44.344tdfSig. (2-taiiledd)Mean Diffferrencce95% CConffideencee Innterrvall off thhe DDifffereenceeLowerrUpperr九年一贯综合应用-.734494.465-.0666-.25.11民办综合应用.63349.530.060-.13.25普通初中综合应用.09639.924.010-.20.22三班综合应用3.571137.
13、001.397.17.62完中综合应用1.052249.298.080-.07.23在显示显著著差异的的Sigg.中，可可以清晰晰到看到到，三班班的Siig值为为0.00010.005，也也就是说说与区均均值间有有显著差差异，且且明显高高于区均均值,在在各类学学校中，三三班的综综合能力力是比较较显著的的。通过单一一样本TT检测后后，可以以发现，教教师在教教学过程程中整体体的教学学能力是是比较突突出的，对对各个层层次知识识点的把把握是比比较到位位，但从从基本概概念和理理论的均均值比较较分析来来看，有有待进一一步加强强这一方方面的教教学。（三）改进进课堂教教学策略略，提高高教学有有效性在了解自己己
14、在课堂堂教学中中的薄弱弱环节后后，我及时改改进了基基本概念念理论的的课堂教教学策略略。化学基基本概念念理论的的课堂教教学中要要处理好好以下三三个环节节：1、帮助助学生认认识并形形成概念念。化学学概念往往往比较较抽象，教教师在教教学过程程中可以以利用化化学实验验、或者者媒体的的手段帮帮助学生生由具体体到抽象象、化繁繁为简地地形成化化学概念念。2、帮助学学生全方方位地理理解概念念。化学学概念不不是单纯纯的背颂颂，但实实际上概概念记得得牢，不不等于会会灵活使使用。其其根本原原因是在在于没有有正确理理解好概概念的内内涵和外延延，因此教教师在课课内讲解解概念时时，要认认真剖析析，引导导学生去去发现概概念
15、中的的关键字字词，去去剖析这这些关键键的字词词，从不不同的角角度去讲讲解概念念，使学学生透彻彻理解所所讲的概概念，达达到应用用自如的的目的。3、通过课课堂反馈馈和变式式训练帮帮助学生生巩固概概念。通通过变式式训练可可以使学学生能活活学活用用，深化化概念，吃吃透概念念。在习习题训练练中培养养学生灵灵活应用用概念解解决问题题，有利利于发展展学生综综合应用用知识，提高分析问题，解决问题的能力。在区第二次次质量调调研后，我我再一次次应用单单一样本本T检测测对基本本概念和和理论的的得分情情况进行行了分析析，对比比两次测测试所得得数据，结果发发现有了了明显的的提高。班级知识板块测试时间NMeanStd.
16、DevviattionnStd. Errror Meaan（3）班基本概念理理论2008.123826.8772.1466.348（3）班基本概念理理论2009.43812.2441.0766.175第二次区质质量调研研的标准准差小于于第一次次，说明明班级学学生间的的差距减减小了。再再来看第第二次质质量调研研的得到到的单一一样本TT检测数数据（见见下表）:One-SSampple Tesst(第第二次质质量调研研)班级Test Vallue = 111.446tdfSig. (2-taiiledd)Mean Diffferrencce95% CConffideencee Innterrvall
17、 off thhe DDifffereenceeLowerrUpperr初三（3）基本概念理理论4.449937.000.777.421.13从表中可以以看出：在基本本概念理理论上，三三班的均均分为112.224，与与区均分分相比，SSig.=0.000000.055，说明明2个对对比样本本的方差差满足齐齐性，所所以t检检验的结结果应该该看表中中的Eqquall vaariaancees aassuumedd一行，结结果显示示Sigg值为00.811100.055，说明明在两组组在总分分上没有有显著差距距。（二）利用用独立样样本T检检验分析析，寻找找教师教教学差异异：我依次对五五个知识识板块逐
18、逐一进行行独立样样本T检检验分析析，结果果表明，两两位教师师在各知知识板块块的教学学效果上上没有明明显差异异，然后后采用单单一样本本T检验验对五个个知识板板块的均均值与区区均值相相比，也也无明显显差异。但但教师在在不同知知识点的的教学效效果也是是不同的的。A教教师在化化学计算算的教学学上略显显薄弱（数数据如下下），而而其余四四个板块块教学略略强于BB教师。One-SSampple Staatissticcs班级NMeanStd. DevviattionnStd. Errror Meaan3化学计算235.002.3166.4834化学计算235.172.3099.481One-SSampple
19、 Tesst编号 Test Vallue = 55.84468tdfSig. (2-taiiledd)Mean Diffferrencce95% CConffideencee Innterrvall off thhe DDifffereenceeLowerrUpperr3化学计算-1.755422.093-.8477-1.855.154化学计算-1.399822.176-.6733-1.677.33（三）改进进课堂教教学，减减小差距距，共同同进步。在教研活动动中，两两位教师师就有关关五个板板块的教教学内容容进行了了深入的的研究，相相互交流流自己的的教学体体会，BB老师发发现A老老师对物物质知识
20、识教学的的基本点点落实到到位，基基础扎实实，从而而A教师师的教学学效果比比较显著著，而BB教师对对化学计计算的教教学上处处理十分分到位，效效果明显显。在随随后的教教学中，两两位老师师共同备备课，相相互听课课，取长长补短，不断调整改进教学方法。在第二次区区模拟考考试后，我再再一次应应用SPPSS技技术进行行了分析析， 从从下表中中可以看看出三班班同学在在化学计计算上的的标准差差减小了了，显示示同学间间的差距距在缩小小，而四四班同学学间在物物质知识识上的差差距也缩缩小了。班级知识板块试卷满分值值NMeanStd. DevviattionnStd. Errror Meaan3班化学计算100分235
21、.002.3166.4833班化学计算60分233.39.783.163班级知识板块试卷满分值值NMeanStd. DevviattionnStd. Errror Meaan4班物质知识100分2319.4332.7933.5824班物质知识60分2319.3552.3677.493而在单一样样本T检检验的数数据中同同样显示示，两个个班同学学与区平平均水平平的差距距缩小了了，而且且B教师师在第二二次测试试中的“物质知知识”上取得得了很大大的进步步，从低低于区均均分，到到超过区区均分，而而A教师师“化学计计算”上改进进教学后后的效果果也同样样十分明明显。这这有力的的证明了了SPSSS技术术可以帮
22、帮助老师师发现教教学差异异，以利利于教师师及时调调整教学学策略，取取长补短短，共同同提高。四、应用SSPSSS技术分分析时的的进一步步思考（一）中考考、高考考的网上上阅卷全全面展开开，使用用SPSSS技术术成为一一种可能能。在处理大样样本的分分析上，SSPSSS强大的的统计的的手段和和简洁的的图文输输出功能能将无可可替代，尤尤其在分分析大样样本的数数据时，SSPSSS可以迅迅速得到到各种分分析结果果。网上上阅卷的的全面展展开，是是数据获获得的途途径更为为方便。（二）使用用SPSSS技术术诊断教教师课堂堂教学的的同时，我我们也要要考虑到到SPSSS也有有它自己己的局限限性。1、SPSSS只是是提
23、供了了一定量量检测的的平台，本本文主要要是从教教学效果果的角度度分析、诊诊断课堂堂教学，而而对教师师课堂教教学的评评价应该该是多元元化的，不不能以偏偏概全。教师可在对学生考试成绩的分析过程中,认真收集各种反馈信息,发现学生中的问题,改进教学方案,研究教学策略,以提高课堂教学效果。2、要通过过SPSSS分析析学生的的答题情情况，则则试卷要要有较高高的信度度和效度度，本文文中采用用的试卷卷数据均均为区统统一考试试，区统统一阅卷卷，考试试环境相相似，成成绩均真真实有效效。提高高课堂教教学的有有效性是是摆在每每个初中中化学教教师面前前的问题题，有效效教学的的理念包包括了关关注学生生的进步步和发展展、关
24、注注教学效效益、关关注可测测性或量量化。而而SPSSS恰好好提供了了这样一一个平台台，使得得教师的的评价量量化。（三）SPPSS在在教学上上的其它它评价功功能有待待开发。SPSS技技术不仅仅可以用用来诊断断改进课课堂教学学，通常常还可以以用来分分析影响响化学课课堂教学学的因素素，对考考试的结结果进行行归因分分析或是是因子分分析等。SSPSSS可以开开发和利利用的评评价功能能还有很很多，我我还将继继续开发发其它的的评价功功能，希希望能更更好、更更有效地地使SPPSS技技术服务务于化学学课堂教教学。SPSS技技术不仅仅可以用用来诊断断改进课课堂教学学，还可可以用来来分析影影响课堂堂教学的的因素，对
25、对考试的的结果进进行归因因分析或或是因子子分析等等。基于上述述课堂教教学的实实验及论论证，此此后进一一步的工工作有：开发和利利用SPPSS技技术的评评价功能能与化学实实验教程程相结合合，分析析实验课课程的SSPSSS的应用用方法及及对授课课教师的的教学方方法的提提高应用局限限性分析析在化学教学学的应用用确认之之后，进进一步推推广至其其他学科科的教学学分析上上参考文献：1 朱建平 殷殷瑞飞 。SPPSS在在统计师师分析中中的应用用 北北京：清清华大学学出版社社，200072 刘大海 李李宁 晁晁阳。SSPSSS15.0 统统计分析析从入门门到精通通 北北京：清清华大学学出版社社，200083 张敏。SPPSS在在化学评评价中的的应用 化学学教学220099.2交流时间：20009年66月