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1、乌海市海勃湾区滨河小学大阅读行动”推进实验研究工作汇报课题主持人：王彦 课题负责人：张春娟、郭丽丽一、课题研究的背景近年来，增加学生的阅读量，加强课外阅读，已成为语 文教育工作者的共识。以“课外阅读”为核心议题的实验在 全国各地已十分活跃。大量的课外阅读不仅可以使学生开阔 视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以 进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认 读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品质，乃至整个 学科学习都起着极大的推动作用，更多的是积淀学生的人文 素养和内涵-“腹有诗书气自华”。本课题研究旨在落实课标的具体要求，并着重阅读管理 和评价的研究，探寻“大阅读”
2、管理方法和评价模式，使小 学生“大量阅读”成为现实。2016年，我校积极参与了 “大阅读行动”推进实验研究 中，希望通过探索，超越教材，超越课堂，实现学生大量广 泛的阅读。我校积极创造条件，指导学生多读书，并采取多 种语文实践活动形式展示、交流读书心得。二、课题研究方法和内容（一）通过单篇文章阅读、群文阅读、整本书阅读的研 究实践，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，教 会学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，并人均17册的藏书量。4.同时，“大阅读行动”与我校的“工程式学习”教学 改革相结合，在教师问题导引下，激发学生自主探究的欲望, 制定学习方案，小组合作完成学习任务。轻扣
3、诗歌的大门让学生在浩瀚的诗海中搜索同类诗 文，处理筛选所找的资料，归纳总结规律，以小组合作汇报 的方式向全班学生做汇报，说同类诗文的特点、画对诗文的 理解、诵诗文、写读书报告等方式展示学习成果。（三）学生在阅读中学习，在阅读中实践，在书香中成 长。学生在老师引导下，学习掌握基本的阅读方法，并且在 各种活动中以各种形式拓展、实践、激发阅读兴趣。1 .首先每个学生都做好阅读记录卡，实时记录阅读中的 各种情况。还根据老师引导，不同学段采用不同形式展示读 书成果。（1）低年级孩子阅读绘本，学会了使用配合图画读书， 将语言迁移运用到练习中，尝试“看图写话” “看图说画” “画图写话”、创编绘本故事。（2
4、）中高年级学生阅读整本书，学习借助导读单、扩 编故事、写读后感、批注、写读书笔记等方法，运用导读单 读书，用思维导图的方式提取信息、整理书籍的故事脉络， 分析人物，概括故事。还将综合实践活动与阅读紧密结合起 来，用读书小报、课本剧、读后感、读书报告等形式与同学 交流读书所得。最后装订成了学生个人和班级的作文集导读册。 不仅调动学生的阅读兴趣、养成读书动笔墨的阅读习惯，同 时让学生非常有成就感，提高了习作能力。2 .其次，学校组织各种形式的活动形成传统活动工程, 在活动中实践、历练，促学生读书兴趣，实现多个学科和部 门与阅读工作相融合，形成全校阅读的气氛。（1）多样的传统活动在学校营造出“全民阅
5、读”气氛， 激发了学生的阅读兴趣。一年一度的“丁香读书节”是推行阅读活动的最正确契 机，借此开展各种阅读活动，激发学生的阅读兴趣，将日常 的阅读工作推向高潮。其中“跳蚤市场”这种喜闻乐见的活 动，既锻炼了学生的交际、处理事情的能力，更是将学生所 读的书籍再利用，“提供”给全校的师生，扩充班级图书角 图书量。学生非常喜欢这种形式的“图书漂流”。经典诵读活动，师生有计划地日日诵经典、学经典、 演经典。自觉弘扬中华优秀传统文化，陶冶学生高雅情趣, 培养开朗豁达的性情，自信自强的人格、和善诚信的品质。日诵经典成为学生“必修课”。每天早上学生一进入教 室，就有组织地开始诵读，一下子从喧闹的状况回归课堂,
6、 凝神聚气开启一天的学习。不同年级不仅完成固定的国学 读本，还自选了适宜学生的内容充实经典诵读。低段，自选加入百家姓声律启蒙，还有小学 生必背古诗75首；中段，自选中学生必背古诗文和 朝诵经典来诵读；高段，自选诵读一周一首古诗词300 首和高中生必背古诗文。大量的诵读内容既丰实、积 淀了学生的优秀传统文化内涵，又锻炼了记忆能力，同时以 此为良好的开端，翻开学生阅读经典的大门。可爱的孩子们用童稚的声音传唱经典，迎接祖国70华 诞。（2）其他学科与阅读相融，营造阅读的气氛，各种手 段辅助阅读工作推进。低年级数学故事会，学生读故事、演 故事，兴趣浓厚。美术教师引导低年级的学生画绘本，中年 级的学生制
7、作读书小报和书签，高年级的学生将对书中的人 物理解转换成超轻彩泥塑造人物形象或绘画人物。科学老师 向学生推荐与科学相关的图书，引发学生的阅读兴趣和学科 学的欲望。（3）德育工作把阅读纳入其中，带动全校师生、全校 各个工作部门都读书的气氛。大队部组织“讲乌海故事”比 赛和宣讲团，即读书了解了乌海市的历史，又让学生完成一 次主题教育阅读。3 .读书提供会、诗朗诵比赛、读书演讲比赛等活动使得 阅读活动推向高潮。良好的阅读气氛熏陶和感染着学生，现在，学校已形成 “人人爱读，书香满园”的局面。我们将在大阅读教育中， 注重整合各种教育功能，从各个方面立体推进，发挥各种教 育活动的作用，真正地让阅读伴随孩子
8、成长。（四）家校加强合作，共同推进阅读。我们建立家校联 系开展亲子阅读、家长学校、家长读书提供活动，形成教育 合力，保证学生有计划地进行课外阅读，促进学生良好阅读 习惯的养成，激发学生的阅读兴趣。L通过“亲子阅读”活动发动家长陪伴孩子共读书，向 其他家长、学生推荐图书。目的是在家中营造读书气氛，让 学生养成良好阅读习惯，为学生读书造势，配合学校阅读工 作顺利推进，还通过共读增进家庭成员间的情感交流。在这 种自然的交流中，家长与孩子不仅是学习的交流，而更多的 是心灵的交流。这种跨越代沟的沟通，使家庭充满温馨与和 谐。4 .学校利用家长学校的课程，请学校的教师开设“家庭 阅读方法”指导，家长们听取
9、老师的意见，重视学生的阅读 习惯培养。五、定期考核评估，关注过程实施。建立月度工作量化考核机制，促进学校对学生课外阅读 量、阅读效率、图书借阅、阅读批注、班级和学生读书情况 等方面进行及时跟踪记录。保障实施效果，切实保证学校阅 读工作的推进，健康有序进行。六、课题研究成绩（一）学校代表教师在2017年“大阅读行动”研究培 训班“大阅读经验论坛”上主题发言。王玉清在2017年内蒙古自治区小学语文“大阅读行动” 推进实验研究课题培训班“大阅读经验论坛”上，做家校 同行 开启阅读教学之门主题发言。郭丽丽在2017年内蒙古自治区小学语文“大阅读行动” 推进实验研究课题培训班“大阅读经验论坛”上，做整本
10、 书阅读策略浅谈主题发言。（二）老师们也在引导学生阅读过程中成就了自己。在2016年，有5人次在“大阅读”推进实验研究中指 导学生作品，获得优秀指导教师荣誉。在2017年，有7人次在“大阅读”推进实验研究中指 导学生作品，获得优秀指导教师荣誉。在2018年，有6人次在“大阅读”推进实验研究中指 导学生作品，获得优秀指导教师荣誉。在2019年，有7人次在“大阅读”推进实验研究中指 导学生作品，获得优秀指导教师荣誉。（三）学生在阅读中收获成功。在2016年，“大阅读”推进实验研究中，作品入选感 想感言获得一等奖有3人。作品获得优秀奖10人。在2017年，“大阅读”推进实验研究中，作品入选感 想感言
11、获得一等奖有1人。作品获得优秀奖H人。在2018年，“大阅读”推进实验研究中，作品获得优秀奖16 Ao在2019年，“大阅读”推进实验研究中，作品获得优 秀奖20人。七、实验中存在问题与今后努力方向虽然本课题在实施中取得了一些成果，得到了广大学生 和教师的认可，但同时也发现了研究中存在的一些问题。1 .在阅读工作推进中需要多方通力合作，探索、构建阅 读工作和育人统一的课程体系、实施措施，尤其是阅读工作 和阅读教学评价方面，需继续探究、完善，并形成更科学合 理的评价手段。只有这样，才能保障阅读工作顺利推进。2 .网络的兴旺，也在一定程度上吸引了学生的视线，如 何借助网络、利用好网络，使网络成为我
12、们提高学生课外阅 读兴趣和阅读能力的有利途径之一。这是我们研究的一个方 向。着力构建学生课外阅读能力的自主性，自动性品质，为促进 学生的终身学习奠定基础。（二）探索各学段阅读方法。探索针对不同的语言材料 及不同年级进行有效语言积累指导的方法，从而让学生在有 限的阅读中吸取更多的养份，提升语言积累.并能“化乎其 心”准确运用。（三）研究学生课外阅读效果的评价方法。加强对课外 阅读的催促、交流、评价。通过班级读书会、各种读书活动、 定期检查读书笔记、阅读汇报课等形式进行检查反应。三、课题研究目标：（一）我们希望开展课题研究，逐步转变教师的教学观 念，不再把视线只关注在教科书上，眼界放宽，投注在丰富
13、 的阅读资料中，辅助、丰实课内阅读教学。（二）开展课题研究，一方面引导学生了解中外文化的 丰厚博大，吸收文化智慧，汲取人类优秀文化中的营养；再 一方面培植学生热爱书籍的情感，养成阅读的自信心和良好 习惯，大量读书，由量的积累到达质变，学习掌握最基本的 阅读方法；最高的目标是帮助学生掌握运用多种阅读方法， 初步具备和处理信息的能力，能主动进行课外阅读，具 有独立阅读能力。（三）开展课题研究，希望“大阅读”促进师生共读行 动研究，让“爱上阅读”的老师培养“爱上阅读”的学生。 让学生养成良好的课外阅读习惯，形成校园读书气氛。通过 研究与实践，形成切合学生实际和教师特点的课外阅读实践 活动课程体系。四
14、、课题开展实施情况(一)学校建立健全阅读工作推进小组，多重举措保障 阅读工作顺利开展。1.首先我校做到“四定”，建立健全阅读工作推进机制,保障阅读工作顺利开展和推进。(1)定人员：学校成立由校领导主持，中层干部做组员的阅读工作小 组，全权负责全校的阅读工作的实施、督查和考核。(2)定时间：将课外阅读纳入学校的课程体系，每班每周安排一节 阅读课，由语文教师引领学生在阅览室读书，定期组织学生 进行阅读交流提供。要求学生每天下午3:00前一入教室即 读书，回到家中保证每天阅读不少于30分钟，合计每天至 少50分钟时间。学校阅览室面向全体学生全天开放，课间时间可以借 还书籍。每班的班级图书管理员为班里
15、的同学们定期批量借 阅学校图书。每个班级建立“图书角”，由本班师生共同捐书建设。 还有每班列出班级图书书目和个人图书书目，便于班里同学之间“图书漂流”，共享书籍资源。(3)定措施：学校定期开展不同形式的推荐书、“图书漂流”等读书 活动、展示活动，以活动促进师生读书的兴趣和热情，让他 们的阅读量不断增加，读中外经典、阅时代新篇、开阔视野， 在阅读中逐步形成健康的审美情趣和正确的价值观念。(4)定管理：教务处定期检查记录各个班级的阅读情况。每周评选 “书香班级”，促进学校的阅读工作开展。每学期末评选“书 香优秀班集体”，学期末评比本班的“读书之星”，推荐参 加校级的“读书之星”评比活动。有效的激励
16、机制，带动了 全校的阅读气氛，形成了良好的阅读气氛，“人人爱读，书 香满园”的局面。(二)其次，抓好教师日常学习，实施课堂教学研究, 切实提高教学能力。组织教师学习阅读相关的理论知识运用到课堂中，尝试 采用不同的阅读教学方法，引导学生会读书、爱读书、多读 书、读多种类书。1 .教师首先多读书，养成读书的好习惯，开启阅读的旅 程。其次加强学习相关的阅读教学的理论并且交流研讨，从 提升自身素质做起。（1）教师通过自我学习、共读一本书方式阅读各类书 籍，写读书笔记、读书心得，读书提供会上交流读书所得, 逐渐培养了读书的习惯。学校定期确定一些教育类的书籍要求老师共读一本 书，并且定期交流读书收获。近几
17、年，大家共读过守望教 育重新定义学校等书籍，不断地在教育理论、教学方 法和教育改革上给老师们充电。大家的思想意识上发生了很 大的改变。教师们个人自主读书也毫不放松，他们的读书书目种 类繁多，有关于教育类的书籍做卓越的教师轻松做教 师 教出好学生小学语文教师等，还有与学生一起阅 读的文学类书籍草房子红楼梦西游记等，教师 们逐渐养成每天读书的好习惯。2 .学校创造更多的机会组织教师开展读书提供会、理论 学习、教学研讨等各种形式，促进读书习惯培养，提高阅读 教学水平。（1）读书提供会上教师们共读一本书，从内容到结构， 再深入思考，还联系教学实际展开探讨。无一不表达出教师 们认真读书的态度和学习思考的
18、深度。读书提供会方式引导 教师进一步提高个人修养和业务水平，做好学生的引路人。（2）名师讲座上，我校王巧霞老师特意为老师们作主 题为批注的专题讲座。先让老师们明确读书方法有圈点勾画、做批注、做读书笔记方法，然后用了大量的课例，帮助教师 们理解、内化于心运用到教学实际中，引导学生学习运用批 注方法。（3）与老师们之间各种形式的学习、交流活动，让我 们受益颇多。同屏互动、校际交流方式交流阅读教学方法，观看教 学课例，点评交流教学思考，让我们连线省市内外一线教师, 接收到不同的、更新的教育理念和方法。这些校际间的阅读 交流将校校间、省市间的壁垒打破，传递了教学方法和实现 教学资源共享，开阔了本校教师
19、的阅读“眼界”和阅读教学 的“经验”，受益颇多。教师不断走出去学习，在接收到不同阅读工作开展的方法后，积极传达了他们的学习和理解，及时将理论、观念、方法带给老师们，引领下一阶段的实验开展，推动了全校的 “大阅读行动”。（4）教师选择不同课例展开校本教研。根据年段的特 点，我们选择不同的内容，进行课内指导，课外延伸。并且 在教研活动中研讨流程、效果，期望能以点带面，帮助学生 学习阅读方法，并在课外阅读中运用。在老师的指导下，同 学们的阅读和理解水平不断提高，不少学生在阅读时自觉做 摘抄、背诵，并与同学作交流，积累名句数量巨增。浓郁的 读书气氛弥漫了整个校园。低年级开展“绘本共读”。看一看、停一停
20、、想一想、 说一说、画一画的方法在绘本阅读中是最常用的方法。绘本故事就是图画书，因为图画给孩子们带来视觉冲击 和无穷的想象。教师在用图画书讲故事的时候，一定要让学 生充分地看一看画面。看图想象、看图猜猜、看图读文，发 现故事中文字没有表达出来的细节，还可以借此深入体会人 物的内心情感。有的故事情节变化往往出人意料，在这样的关键地方停 一停，让学生联想生活实际或依据故事情节想一想，想象下 一步可能会发生什么，再说一说。通过学生联想和书中故事 情节的比照，让学生感受情节的有趣、意外、好玩等等。学以致用，将语言迁移运用到练习中，尝试“看图写话 有的班级做“看图说画” “画图写话”；还可以在读完绘本
21、故事后，迁移到生活中，写写画画也来创编同名绘本故事。中高年级指导实施阅读整本书可以分为四个阶段。第一阶段，在推荐课上，站在欣赏、激趣的角度，教师 尽可能捕捉书中学生的兴趣点，如出示片段、优美的句篇、 精美的插图、目录中的梗概、人物简介、序文的介绍等方式， 激发学生对这本书的想要读的兴趣，先从最感兴趣的地方人 手，然后到整本书。第二阶段，学生自读自悟。教师有计划要求学生进行每 天要阅读的章节，做好日常的读书笔记。有时，可以设计相 应的学习单，通过导读单促学生读书，另一方面也是检测学 生的阅读情况。第三阶段，交流提供，深入理解。此时运用最多的是班 级读书交流和推进课形式，其实这两种形式可以在整个阅
22、读 过程中，随时都可以开展，时间长短上不定、每次可以确定 不同的主题和侧重点进行交流。有时可以按照章节进行深入 细致的阅读，有时候可以按照人物进行阅读，然后再回归整 体进行交流和讨论。这样既让学生交流个人所理解的文本感 受，又在另一角度对学生的阅读质量有了一个检测和了解。在交流之初，教师可设计提出交流的主要问题，如关注 作者和作者的背景的问题；关注书中人物的，可以对人物进 行比照，通过书中的情节表达自己对人物的看法；关注文本 的写作技巧和语言表达方式；关注故事内容的，情节中让人 难忘、有趣、高兴让学生选择不同内容从不同的角度进 行汇报，这样可以丰富每一个学生读书的感受。第四阶段，拓展延伸。一是
23、在汇报交流后，再对整本书 进行梳理，可以从不同角度让学生把散落在心中的信息重新 进行排列组合，形成新的更深层次的认识，建立整本书的基 本框架。其实，这种有侧重点的梳理在平时的阅读中也可以 去引导学生去做。二是通过推荐导读，推进交流之后，还可以有一些延伸 的阅读活动。比方教学成长类的小说，阅读草房子，通 读此书，运用导读单设定的问题逐步梳理故事情节，理解作 者编著的意图，然后再提取文中的信息制作思维导图，同学 之间提供交流读书心得。读完草房子之后又推荐学生读 了王巨成的震动，用同样的方式去阅读、去感受成长过 程中所面临的困难、挫折，然后迁移到生活中，去写感受。或者读同一作者的其他作品；有的作品还
24、有非常棒的电 影，共读之后与孩子们一起看看电影。续写故事，或者创编 自己的特别故事，可以让孩子们把书中的故事排演成好看的 童话剧。在阅读俗世奇人时，可以分开阅读一篇篇文章，感 受一个个鲜活的人物形象，在运用常规的导读单和思维导图、 写读书笔记的方法后，还鼓励学生把自己对人物外貌描写的 体会，用捏彩人的方式表现出来。这样做还不够，还要把整 本书联系起来，学习作者冯骥才描写“俗世”人物的方法， 把外貌描写内化后落实到写作上，写一写身边熟悉的人，只 写外貌，抓住特点去写一段。总之，阅读过程中这四个阶段是可以不断重复或调整的, 不必拘与形式。3 .课题组的老师们以点带面，推广经验，读书活动已成 为全校的“全民阅读”。学校加大书籍投入，订购了大量的 适合师生阅读的图书，内容广博、丰富。现在，我校已到达