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1、2022高一物理教学工作计划范文七篇高一物理教学工作安排 篇1一、教学目标学问目标：理解加速度的概念，知道加速度是表示速度改变快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。实力目标：发觉问题和解决问题的实力加速度的引入;获得信息和处理信息的实力图表、v-t图、及思索与探讨;理论联系实际的实力。二、教学重点、难点加速度是力学中的重要概念之一，它是运动学与动力学的桥梁，也是中学一年级物理课中比较难懂的概念，它比速度的概念还抽象。对加速度的概念的建立过程及物理意义的理解，是本节课的重点。学生对速度的大小与加速度的大小没有干脆的关系，速度改变大，加速度不肯定大的理解有肯定的困难，这是本节的难点。三、几
2、点想法1关于概念的建立过程在建立加速度概念过程时，基于加速度太抽象，让学生首先感受。让他们感受的第一层是运动物体有速度，其次层是运动物体速度有改变，第三层是运动物体的速度改变有快有慢。从而自然地引入描述运动物体的速度改变快慢的必要性。要得出加速度概念遇到的第一个问题是，分析所需的一系列速度值从何而来?供应现有数据给学生，还是学生自己做试验获得?我兼顾了两者。本节课的关键是对加速度的理解，起先不宜通过试验来自己获得数据，否则会喧宾夺主。在供应数据时考虑到学生对数据的可信度，供应了身边的学生感觉到的百米起跑和电动车起步，去消了学生的对数据的质疑。而在最终又通过纸带让学生自己来获得和处理数据，以期他
3、们对加速度有更深化的理解。2问题的设置思索与探讨1：主要是引导学生建立和理解加速度的概念，关于表格我没有自己填入，是想引导学生养成对多数据的对比和处理列表和做图的习惯。在练习3中让学生自己列表和填表，进一步渗透这种思想。练习1：主要是加深学生对加速度的理解，以区分加速度与速度和速度改变量的意义。这是本节课的难点。思索与探讨2：引导学生体会图象在反映加速度的优点，加深对v-t图象的理解，如何从图象中获得信息和处理信息。教材和高考对这一点有很好的体现。练习2：由思索与探讨2的定性描述到定量描述。使学生对加速度有感性的相识，同时对加速度的矢量性做一个强调。第一问的设置示意学生不要把物理学成物理。物理
4、中图象的信息量要远大于物理中图象的信息量。练习3在以上表述过。3短暂淡化三个问题第一，只提出加速度是矢量，在直线运动中与速度方向的关系，由什么来确定待引出牛顿其次定律再探讨;其次，平均加速度与瞬时速度的关系。第三，曲线运动中速度的改变的快慢中学是人生中的关键阶段，大家肯定要好好把握中学，编辑老师为大家整理的高一物理必修1第一章教学安排，希望大家喜爱。高一物理教学工作安排 篇2依据教化部颁布的一般中学课程方案（试验）、一般中学物理课程标准（试验）的要求，改进老师的教化观念和教学行为，改进学生的学习方式，提倡自主学习、合作学习和探究学习，减轻学生的学习负担，把握物理学科的基本特点，关注物理学科与科
5、技、社会的亲密联系和相互影响，促进学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三维目标的实现。对高一学生来讲，物理课程无论从学问内容还是从探讨方法方面相对于初中的学习要求都有明显的提高，因而在学习时会有肯定的难度。学生要经过一个从初中阶段到中学阶段转变的适应过程，作为老师要耐性地帮助学生完成这个适应过程。首先要主动培育和爱护学生学习物理的爱好和主动性，加强物理试验教学，培育学生视察与试验的基本素养。其次要留意联系实际，以学生熟识的实际的问题或情景为背景，为学生搭建物理思维的平台一、指导思想对于教学活动的支配，以教学内容为依据，应以学生为本，以提高学生的科学素养，促进每一位学生的健康成长为根本目的，
6、以老师本人以及本班学生的实际状况和所在学校的现实条件为基础。在“学问与技能”维度，要依据学问的内在逻辑联系有度又有序地支配教学活动。在“过程与方法”维度，留有足够的时间和空间，让学生经验科学探究过程，尝试运用试验方法、模型方法和数学工具来探讨物理间题、验证物理规律，尝试运用物理原理和方法解决一些实际间题，让学生有机会发表自己的见解、并与他人论、沟通、合作，逐步形成肯定的自主学习实力。在“情感看法与价值观”维度，要留意发展学生对科学的新奇心与求知欲，激发他们参加科技活动的热清，激励他们主动与他人合作，并通过合作学习来培育敢于坚持真理、勇于创新、实事求是的科学看法和科学精神以及团队精神。二、做好做
7、足的几项工作1、能努力促进每一位学生的发展。促进每一位学生的发展是新课程的灵魂。老师不但要依据不同学生的志趣和专长，指导学生选择合适的选修模块，而且要依据不同学生的基础和认知实力，提出不同层次的要求，采纳敏捷多样的方法进行分层教学和分类推动。既要利用新课程选择性的特点为优秀学生的自主学习供应条件，又要关注学习不志向的学生的困难及其成因，实行切实有效的措施，增加学生学习物理的信念。2、让学生充分经验科学探究过程，体验科学探究的价值，尝试应用科学探究的方法探讨物理问题，验证物理规律，能安排并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有肯定的自主学习实力。3、让学生多参与一些
8、社会实践活动，尝试经过思索发表自己的见解，尝试运用物理原理和探讨方法解决一些与生产和生活相关的实际问题4、培育学生的质疑实力，信息收集和处理实力，分析、解决问题实力。5、培育学生主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人沟通的愿望，敢于坚持正确的观点，敢于修正错误，具有团队精神。要着力改善学生的学习方式，让学生在自主学习中提升主动、独立的学习实力，在合作学习中养成协作、共享的团队精神，在探究学习中加深对科学探讨过程与方法的相识，提高探究未知世界的实力。要处理好学生自主与老师主导之间的关系，小组合作与学生独立思索之间的关系，以及探究学习与接受式学习的关系，使不同的学习方式相互补充、相互促进。防止
9、自主、合作以及探究学习方式的形式化、表面化、极端化倾向。6、变更教学行为，实现老师角色的转变。采纳多种教学方式进行教学。物理新课程蕴含着很多新的教化理念，对每一位老师都提出了新的挑战。新课程的实施过程应当是老师教学行为不断优化的过程，是老师专业水平不断提高发展的过程。在新课程的实施中，老师应当从传统的只重视学问传授的教学方式中走出来，提倡尽可能的采纳科学探究教学方法进行教学，依据不同的教学内容和教学对象采纳不同的教学方法，提高教学效果，提高学生学习物理的爱好。努力变更老师的角色。老师应当从传统的只重视学问传授者的角色中走出来，使自己不但成为学生学习活动的组织者和促进者，而且也成为一个孜孜不倦的
10、学习者和探究者。要努力创设有利于学生自主探究的问题情境，制造学生认知上的冲突，引导学生通过自主活动去构建并完善认知结构。要创设一个良好的有利于师生共创共生、合作交往和意义构建的外部学习环境，支持并帮助学生通过探究活动来促进新意义的生成，使整个教学过程自始至终都充溢着主动探究的学习气氛。7、加强学生良好学习习惯的培育。教化家叶圣陶先生指出：教化的本旨原来如此，养成实力，养成习惯培育学生良好的学习习惯是教化的一个重要目的，也是培育学生实力，实现教学目标的重要保证、（1）培育学生良好的学习习惯，首先是要培育学生独立思索的习惯与实力、独立思索是学好学问的前提、学习物理要重在理解，只是老师讲解，而学生没
11、有经过独立思索，就不行能很好地消化所学学问，不行能真正想清其中的道理驾驭它，独立思索是理解和驾驭学问的必要条件、在高一阶段首先要求学生独立完成作业，独立钻研教材，课堂教学中要尽量多的赐予学生自己思索，探讨，分析的时间与机会，使他们逐步学会思索、（2）培育学生自学实力，使其具有终身学习的实力。阅读是提高自学实力的重要途径，在高一阶段培育学生的自学实力应从指导阅读教材入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决、阅读物理教材不能一扫而过，而应潜心研读，边读边思索，挖掘提炼，对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上娴熟记忆，养成遇到问题能够独立思索以及通过阅读教材，查阅有关书籍和资
12、料的习惯、8、力求课堂教学改革与创新。“学生主动式互动教学”，教学的过程不再是老师讲授，学生听讲的单一过程，而是学生主动获得学习经验的过程，老师以一个沟通者（甚至不是指导者）的身份出现在课堂上。老师以话题的形式引入教学内容，与学生一起探讨，让学生主动发觉问题，总结出结论。甚至可以像说相声一样，与一名或多名学生在讲台前探讨，也可以让学生自己来讲。但是问题是如何指导学生的考虑从正确地思路动身，不然时间有限，会奢侈掉大量的时间。9、搞好物理教学与信息技术的整合。信息技术是工具，是平台。在物理教学中信息技术是很重要的。可以供应足够的教学资料，给我们供应了一条很好的信息获得途径。多媒体又是课堂教学的先进
13、手段，通过视听，可以把许多生活中的物理现象即时的反映出来，一些重要的板书、表格和图片、例题很便利的就可以在教室里面展示。通过多媒体课件又可以把试验演示的栩栩如生，物理模型也可以通过课件分析的透彻有余，展示多媒体课件和媒体资料。高一物理教学工作安排 篇31.理解速度的概念，知道速度是表示物体运动快慢的物理量，知道速度的定义。2.知道速度是矢量，知道速度的单位、符号和读法。了解生活实际中的某些直线运动的速度大小数据。3.理解平均速度的概念，知道平均速度的定义式，会用平均速度的公式解答有关的问题。4.知道瞬时速度的概念及意义，知道瞬时速度与平均速度的区分和联系。5.知道速度和速率以及它们的区分。1.
14、运用平均速度的定义，把变速直线运动等效成匀速直线运动处理，从而渗透物理学的重要探讨方法等效的方法。2.培育迁移类推实力1.通过解决一些问题，而向困难问题过渡，使学生养成一种良好的学习方法。2.通过师生同等的情感沟通，培育学生的审美情感。1.通过例题和实例引导学生分析如何辨别快慢。2.通过探讨来加深对概念的理解。速度，平均速度，瞬时速度的概念及区分。1.怎样由速度引出平均速度及怎样由平均速度引出瞬时速度。2.瞬时速度与平均速度之间有什么区分和联系及在运动中瞬时速度是怎样确定的。采纳物理学中的重要探讨方法等效方法(即用已知运动来探讨未知运动，用简洁运动来探讨困难运动的一种探讨方法)来理解平均速度和
15、瞬时速度。1.老师通过举例，让学生自己归纳比较快慢的两种形式。2.通过实例的计算，得出规律性的结论，即单位时间内的位移大小。3.老师讲解平均速度和瞬时速度的意义。初始位置/m经过时间/s末了位置/mA自行车沿平直道路行驶20100B公共汽车沿平直道路行驶10100C火车沿平直轨道行驶500301250D飞机在天空直线飞行500102500问题1：比较A和B谁运动的快，为什么?问题2：比较B和D谁运动的快，为什么?结论：比较物体运动的快慢，可以有两种方法：1)一种是在位移相同的状况下，比较所用时间的长短，时间短的物体运动快，时间长的物体运动慢;2)另一种是在时间相同的状况下，比较位移的大小，位移
16、大的物体运动得快，位移小的物体运动得慢。问题3：比较B和C谁运动的快，为什么?一、速度1.定义：位移跟发生这段位移所用时间的比值，用v表示。2.物理意义：速度是表示运动快慢的物理量。3.定义式：4.单位：国际单位：m/s(或ms-1)。常用单位：km/h(或kmh-1)、cm/s(或cms-1)。5.方向：与物体运动方向相同。说明：速度有大小和方向，是矢量。二、平均速度和瞬时速度假如物体做变速直线运动，在相等的时间里位移是否都相等?那速度还是否是恒定的?那又如何描述物体运动的快慢呢?问题：百米运动员，10s时间里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢?回答：每秒平均跑10m。百米运动员是否是在每
17、秒内都跑10m呢?答：否。说明：对于百米运动员，谁也说不来他在哪1秒破了10米，有的1秒钟跑10米多，有的1秒钟跑不到10米，但当我们只须要粗略了解运动员在100m内的总体快慢，而不关切其在各时刻运动快慢时，就可以把它等效于运动员自始至终用10m/s的速度匀速跑完全程。此时的速度就称为平均速度。所以在变速运动中就用这平均速度来粗略表示其快慢程度。1.平均速度1)定义：在变速直线运动中，运动物体的位移和所用时间的比值，叫做这段时间(或这段位移)的平均速度，用表示。2)说明：A.平均速度只能粗略表示其快慢程度。表示的是物体在t时间内的平均快慢程度。这事实上是把变速直线运动粗略地看成是匀速运动来处理
18、。B.这是物理学中的重要探讨方法等效方法，即用已知运动探讨未知运动，用简洁运动探讨困难运动的一种探讨方法。问题8：百米赛跑运动员的这个=10m/s代表这100米内(或10秒内)的平均速度，是否是说明他在前50米的平均速度或后50米内或其他某段的平均速度也肯定是10m/s?C.平均速度只是对运动物体在某一段时间内(或某一段位移内)而言的，对同一运动物体，在不同的过程，它的平均速度可能是不同的，因此，平均速度必需指明“哪段时间”或“哪段位移”的。D.平均速度只能粗略地描述一段时间(或一段位移)内的总体快慢，这就是“平均速度”与匀速直线运动“速度”的根本区分。E.平均速度不是各段运动速度的平均值，必
19、需依据平均速度的定义来求解。2.瞬时速度(1)定义：运动物体经过某一时刻(或某一位置)的速度，叫做此时刻(或此位置)的瞬时速度。(2)意义：反映物体在某一时刻(或经某一位置)时运动的快慢，它能精确地描述变速运动的快慢。平均速度只能粗略地描述变速运动。(3)对瞬时速度的理解：瞬时速度是在运动时间时的平均速度，即平均速度在时的极限就是某一时刻(或某一位置)的瞬时速度。(4)瞬时速度的方向：瞬时速度是矢量，在直线运动中，瞬时速度的方向与物体经过某一位置时的运动方向相同，(若是曲线运动，瞬时速度的方向是轨迹上物体所在点的切线方向(与轨迹在该点的延长方向一样)三、速率1.瞬时速率1)定义：瞬时速度的大小
20、叫瞬时速率，简称速率。2)瞬时速率的测量：技术上通常用速度计来测量瞬时速率。2.平均速率：瞬时速度的大小是瞬时速率，那平均速度的大小是否也可以叫平均速率呢?(NO)其实我们初中所学的速度也不是没有意义的，我们给了他一个新的名字平均速率。1)定义：路程与发生这段路程所用时间的比值。2)速率是标量。3)留意：平均速率不是平均速度的大小。高一物理必修1第一章教学安排就为大家介绍到这里，希望对你有所帮助。高一物理教学工作安排 篇4一、教材分析本章是中学力学基础，等效思想，平行四边形定则既是这一章的重点，又是难点。矢量的运算法则，是矢量概念的核心内容，又是学习物理学的基础，同时，平行四边形的验证过程，对
21、培育学生严谨的科学看法和科学思维方法也有很重要的作用。教材是通过演示试验说明合力与分力的等效代替性质，比较直观，简单接受。而演示生活中常见的几种现象(提水、拉伸弹簧等等)，可以使学生对等效代替思想有更深化的体验。教材中对于力的平行四边形定则的得出让学生自己动手设计出试验方案，以探究教学方法来引导学生去找寻共点力与其合力的关系，最终发觉结论。通过分小组探究、相互沟通的形式进行教学，学生在探究过程中不仅驾驭学问，而且培育实力，领悟科学探讨的魅力和精髓之所在。二、学情分析对力的概念，初中教科书中只给出力的作用效果，没有给出力的定义，更没有给出矢量的概念，平行四边形定则是学生第一次接触，对于初上中学的
22、学生来说，是一个大的飞跃，习惯于代数运算的学生，在接受矢量运算时有肯定的困难，依据学生的实际水平和探究任务的难度采纳不同的教学模式，依据问题情景式探究任务运用适当的思维方法。教学中要留意规范性，但不必操之过急，本节课的教学选用探究与验证相结合的模式。老师应从学生已有的认知水平动身，留意把握教学的难度与深度。三.教学设计思想在以往的教学中，课堂教学实施往往过于注意学问传授倾向，学生被动地接受，很难从多方面培育学生的综合素养。为了体现新课程所提倡的崭新的教学理念以人为本，在教法上，实行以学生为主体，以问题为中心，以老师为引导，以小组的合作为主要方式，让学生进行简洁的试验设计，亲身体验科学试验探究的
23、过程。通过这种探究性的教学，培育学生共同协作、相互沟通的良好品质;使学生养成擅长视察现象、大胆提出问题、敢于猜想和假设的科学修养;提高学生制定安排、进行简洁的试验设计和手脑并用的实践实力;使学生体会试验在科学探究中的重要性，增加学生的探究意识。四、教学目标(一)学问与技能1、驾驭力的平行四边形定则，知道它是力的合成的基本规律。2、初步运用力的平行四边形定则求解共点力的合力;能从力的作用效果理解力的合成、合力与分力的概念。3、会用作图法求解两个共点力的合力;并能推断其合力随夹角的改变状况，驾驭合力的改变范围，会用直角三角形学问求合力。(二)过程与方法1、能够通过试验演示归纳出互成角度的两个共点力
24、的合成遵循平行四边形定则;2、培育学生动手操作实力、物理思维实力和科学看法、视察实力、分析实力、协作实力、创新思维实力、表达实力。3、培育学生设计试验、视察试验现象、探究规律、归纳总结的探讨问题的方法的实力。(三)情感、看法与价值观1、培育学生的物理思维实力和科学探讨的看法。2、培育学生酷爱生活、事实求是的科学看法，激发学生探究与创新的意识。3、培育学生合作、沟通、互助的精神。五、教学重点及难点重点：渗透等效替代的物理思想，促使力的平行四边形定则的发觉与深刻的理解。难点：试验的设计;平行四边形关系的发觉;从代数和思维到矢量和思维的跨越;对合力与分力间的等效替代关系的真正理解与敏捷运用。六、教学
25、方法1、创设情景，引导启发，让学生体会并接纳等效观点，从而得出合力、分力的概念。2、实践体验，试验探究，归纳总结，从而得出平行四边形定则。七、教学器材演示用器材：钩码1只(系上细绳套两根)，演示弹簧秤2只，粗大的橡皮条(可用很多小橡皮条组合而成)1根，教学用圆规1只、尺子1根学生用器材：按小组：木板1块;白纸1张;图钉5枚;橡皮条1根;细绳2根(两端做好套);弹簧秤2个;铅笔1只;量角器1只;三角尺1-2只;圆规1只。八、教学过程的设计老师活动学生活动设计说明引入新课前面，我们已学习了物体间相互作用的各种表现，如重力、弹力、摩擦力，也知道了如何对物体进行受力分析。那么，当物体的受力状况比较困难
26、时，是否存在简化问题的科学方法和途径？现在就来探究这个问题。请两位同学一起提着一个水桶。提出问题：他们对水桶施加了几个力？能用一个力来等效替代它吗？怎样替代？老师一个人提着水桶。等效思维方法，是科学探讨的一种重要方法。例如刚才的问题，就是让一个力的单独作用来等效替代几个力的共同作用。追问：刚才这一个力真的等效替代了原来两个力的作用了吗？有什么依据？分析回答：受力F1和F2。学生回答：让一位大同学去提。分析回答：力F1和F2共同产生的效果与力F产生的效果相同，即均提起了水桶。创设情境引导启发引出等效替代的思想，是发觉力的合成法则的前提，是至关重要的环节。假如这一环节做得不到位，即使完成了后面的教
27、学，学生对为什么要进行力的合成、为什么可以进行力的合成、怎样进行力的合成等等问题的理解都是模糊的。所以，等效思想需反复强调，以使之深化人心。进行新课一、合力、分力与力的合成的概念假如一个力作用在物体上产生的效果跟几个力共同作用在物体上产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力，而那几个力就叫做这个力的分力。求几个力的合力的过程或求合力的方法，叫做力的合成。同一条直线上的两个力的合成规律是怎样的？二、对力的合成法则的探究（一）提出问题：假如两个同学施加在水桶上的力都是200N，那么一个人须要施加多大的力才能等效替代？：你怎么知道？有科学依据吗？凭直觉得出结论，像亚里士多德了吧？若是伽利略会怎么做
28、！：用两只演示用弹簧秤(这是两个同学的手)，通过两个细绳差不多竖直地提起一个钩码(这是水桶)，让学生读数，再用一个弹簧秤提起钩码，让学生读数，结果基本验证了合力等于分力大小之和。提问：两个同学在提水时手臂是这样竖直的吗？：让两个提钩码的弹簧秤有肯定的夹角发觉：合力大小不等于分力大小之和，而且随着两个分力的夹角增大，两个分力的大小之和与合力大小的差距越来越大！这是为什么？在黑板上从同一点动身大致画出两个分力及一个合力的方向：对于标量：例如两个物体，质量都是20kg，求总质量只要相加就行，等于40kg；但对于矢量：它们除了有大小之外，还有方向：例如两个力，当它们的方向互成某一角度时，求合力就没那么
29、简洁了！：今日任务完成了吗？伽利略反对了亚里士多德重物比轻物下落快的观点后，还想到了什么？还做了哪些？我们刚才反对了合力等于分力之和的观点后，你还想到什么？还想做些什么？：提得很好！力是矢量，我们能否同时考虑合力与分力的大小以及方向间的关系？今日我们就来干脆体验一下科学探究的过程：先从最简洁的两个力的合力与分力的关系起先探讨。（二）探究过程(分小组进行)1、提出问题：互成角度的两个力的合力跟分力的关系是怎样的？2、猜想与假设：同学们揣测一下合力和分力之间可能存在什么样的大小关系？3、制定安排与设计试验：对学生的主动性赐予激励，对各方案中的不成熟方面赐予说明，对学生的创新思维赐予充分的确定刚才我
30、们随意地画了个合力与分力的草图，称不上力的示意图，更谈不上力的图示，可是，要想得到有劝服力的结论，应当怎样做？在哪里画？怎样做试验才能干脆读取分力及合力大小的数据并且干脆把这些力照实地画到白纸上去？（将水桶、弹簧秤等都处于一个竖直面上？学生可能提出各种方案，老师一一作出评价，例如将挂水桶的绳子绕过定滑轮后沿水平方向，然后分别用一只弹簧秤和两只互成角度的弹簧秤拉住）在没有定滑轮的状况下还有什么方法吗？提示按现有器材如何设计试验，强调依据现有器材进行设计会体现一种实际工作实力，至于现有条件不足的状况下，若能利用其它器材进行替代来进行试验，则更能考验一个人的解决实际问题的敏捷性与实力了。（水桶可以用
31、橡皮条替代）4、进行试验并收集数据：可在学生画出各力的图示后告一段落。5、分析数据、进一步猜想、得出结论：若有困难则进行引导或示意：力是矢量，我们进行的是矢量的合成，我们曾学过哪些矢量的合成？我们学过哪些矢量？分组活动：各自画图进行验证（要求三力画实线、协助线画虚线）综合分析：让某一大组部分小组汇报自己的探究结果，对比在夹角接近的状况下结果有什么相像之处和区分，分析存在的一些问题。再让其他组各派一两个小组汇报，对比在夹角较大的状况下结果有什么相像之处和区分，分析存在的一些问题。(三)归纳得出结论力的合成法则平行四边形定则用表示两个共点力F1和F2的线段为邻边作平行四边形，那么，合力F的大小和方
32、向就可以用这两个邻边之间的对角线表示出来，这就叫做力的平行四边形定则。三、力的合成法则的应用1、适用条件是否任何状况下，物体所受各力都可合成？2、动态分析当两个分力的大小肯定，而夹角变大或变小时，合力大小会怎样改变？其改变范围是怎样的？得出结论：夹角越小，合力越大，当夹角为0时，合力有最大值FmaxF1F2；夹角越大，合力越小，当夹角为180时，合力有最小值FminF1F2即F1F2F1F23、例题：力F145N，方向水平向右。力F260N，方向竖直向上。要求：先用作图法求这两个力的合力F的大小和方向。能否用计算法求合力F的大小和方向？：求合力的方法有作图法、计算法。在一些角度特别的问题中计算
33、法较便利。：要留意到力是矢量，求大小的同时，还要写出方向，如何表达方向？(一般可用合力与某分力的夹角来表示)4、多力合成问题规律的拓展应用：提问：怎样求三个力的合力？多个力呢？提问：这依据什么？结合初中学习的学问归纳总结、当F1、F2同向时，合力的大小等于两分力的大小之和，FF1F2，合力的方向跟两个力的方向相同；、当F1、F2反向时，合力的大小等于两分力的大小之差，FF1F2，合力的方向跟两个力中较大的那个力的方向相同。一般回答：400N；可能回答：小于400N学生回答：做试验不是学生视察分析学生回答学生：很想知道合力跟分力之间究竟有什么关系。分组探讨：学生汇报：方案一，方案二，方案三试验参
34、考方案设计试验目的探讨共点力F1、F2与其合力的关系。试验原理 依据共点力与其合力产生的作用效果相同。试验器材图板、图钉、白纸、橡皮筋、弹簧测力计(2 个) 、三角板。试验步骤在同一个图中画两个分力及合力的精确图示白纸上相识试验器材归纳试验步骤了解留意事项制订详细的操作方案为了分析合成状况随夹角大小的改变，按夹角不同分三大组:第一组3060、其次组6090、第三组90120用铅笔记录和画图。分小组分析处理，尝试依据白纸上所画的两个分力与合力的图示进行探究：合力与两个分力间有什么几何关系？学生：位移的合成学生通过阅读教材P67有关内容，了解了共点力概念，知道力的合成法则适用于共点力问题学生对比各
35、组夹角大小不怜悯况下合力大小与分力大小的关系练习学生：先求某两个的合力，再学生：因为两个力的合力可以等效替代那两个力，所以三个力等效成两个力，接着，再将这两个力等效成一个力，这就是原先三个力的合力。三个以上的共点力的合成也是相同的道理归纳总结习旧引新在伽利略对自由落体运动的探讨一节中曾介绍了伽利略的科学探讨方法，在课堂教学中，只要有机会，就应当进一步渗透这些探讨方法，以培育学生严谨的科学看法，养成良好的思维习惯，提高实践实力与科学素养。这个问题的提出可以强化学生对矢量与标量有本质区分的相识，还可以产生悬念，学生急于想知道：两力的合成原委应怎样进行？有了悬疑，就会激发学生的求知欲，就会产生探求真
36、知的强大动力。这一悬念的创设在学生的大脑里马上产生了撞击，思维被快速地激活，学生的求知欲望油然而生。引发思索启发思路若猜想不出可能的关系，也可先进行探究，科学探讨过程不肯定按死板的模式进行。尽量先让学生提出，真有困难时，可引导学生渐渐靠近可行的试验方案通过方案的设计，提高学生探讨问题的主动性，并使学生体会科学探究的基本思路和方法，提高学生自主设计、制定方案的实力。通过方案的汇报沟通，使学生体会到集体才智的力气，体会合作学习的乐趣。发挥老师指导作用。培育学生的试验设计实力。实际操作学生动手老师指导培育学生应用学问解决问题的实力。培育学生共同协作、相互沟通的品质和动手操作实力。通过示意的手段，使学
37、生发觉规律，既能发挥老师的引导作用，又能充分发挥学生的主动思维，在课堂时间有限的状况下可以大大提高课堂效率。归纳探讨总结分析学习新知理解识记体会分析依据理解等效原理思索探讨巩固新知通过多力合成问题的分析，再一次强化力的合成中涉及的等效替代思想，这样既可以加深对力的合成规律的理解，也有利于学生对物理学的重要探讨方法等效思维方法的领悟。课堂小结通过这节课的学习我们发觉，力的合成一般不能象标量那样可以用简洁的加减法进行运算（同始终线上的力的合成除外），通过探究，我们发觉力的合成要按平行四边形定则（或三角形定则）进行，其实，这一运算法则也是全部矢量运算的普遍法则，因此大家要重视理解，学以致用。1、合力
38、 分力 共点力，力的合成；2、思维方法-等效替代；3、过程试验探究过程；4力的运算遵循平行四边形定则。 培育学生概括实力和语言表达实力布置作业1、承前启后的问题小试验演示：一根细绳能竖直挂起一个重物：用两根同样质地的细绳代替它，并渐渐增大夹角，当夹角达到肯定大小时，绳断。课后思索：为什么绳断？是两根绳子不如一根绳子吗？是长的先断还是短的先断？为什么？课外探讨一下。2、课后作业：问题与练习2、3、4视察、新奇思索通过这一小试验，再一次让学生感悟到合力不肯定比分力大，合力的大小跟两个分力的夹角大小有亲密的关系。同时，也为下一节力的分解预设了一个值得探讨的活的题材。九、板书设计力的合成一、合力与分力
39、的概念二、力的合成法则平行四边形定则（适用于共点力）1、两个力的合力大小：F1F2F1F2方向：1802、多个力的合力高一物理教学工作安排 篇5一、指导思想依据必修模块的学问属于力学部分的内容，学问难点多，而本学期课时较紧，学生功课又较多等实际状况，高一物理教学目标总体定位于激发学生学习物理的爱好，驾驭基础学问和基本技能，适应科学探究的教学方法，培育正确的物理学习方法和思维方法，形成较为完整的牛顿力学体系等，而不强调挖掘学问难度，符合会考必修要求。二、教学安排本学期高一物理每周支配2课时，完成必修模块教学任务。另各校可根据新课程的要求，开设如物理学史、生活中的物理学等校本课程。三、学问内容及说
40、明一、基本状况分析：、学生状况分析：学生刚刚进入中学，对于物理的学习还停留在初中的相识水平。许多学生因为物理好学，从而轻视物理的学习。、教材分析：我们运用的是人教版高一物理必修一是根据新课标的标准编写的教材，教材突出了学生的自主学习及探究式教学的教学模式，强化了学生的主体地位，这对学生的自学实力、逻辑思维实力、抽象思维实力、动手实力等都有了较高的要求。另外，必修一的学习内容是运动学和静力学，是整个物理学的基础。这一部分的学习，有利于培育学生的分析物理情景和物理过程的实力，对学生抽象思维实力、动手实力以及自然唯物主义人生观的培育都有着举足轻重的作用。二、教学目的及任务：1、仔细学习中学物理教学大
41、纲，深刻领悟大纲的基本精神，以全面实施素养教化为基本动身点，使每一个学生在中学阶段都能得到良好的发展和进步。2、仔细钻研教材内容，深刻体会教材的编写意图，留意探讨学生的思维特点、学习方法以及爱好爱好等因素。要依据教材和学生的实际状况深化探讨和科学选择教学方法。特殊留意在高一学习阶段培育学生良好的学习习惯和思维习惯。提高学生的基本素养和基本实力。3、对高一学生来讲，物理课程无论从学问内容还是从探讨方法方面相对于初中的学习要求都有明显的提高，因而在学习时会有肯定的难度。学生要经过一个从初中阶段到中学阶段转变的适应过程，作为老师要耐性地帮助学生完成这个适应过程。首先要主动培育和爱护学生学习物理的爱好
42、和主动性，其次要留意联系实际，为学生搭建物理思维的平台。第三，要留意学问与实力的阶段性，不要急于求成，对课堂例题和习题要细心选择，不要求全、求难、求多，要求精、求活。同时要强调驾驭好基础学问、基本技能、基本方法，强调对物理概念和规律的理解和应用，这是实力培育的基础。4、加强教研探讨，提高课堂效率。要把课堂教学的重点放在使学生科学地相识和理解物理概念和规律方面，驾驭基本的科学方法，形成科学世界观。、学习新的教化教学理念，采纳探究式教学的教学模式，强化学生的参入意识，体现学生的主体地位，真正实现“我要学”。、重视试验，重视试验实力培育。试验探究的过程，有利于培育学生的动手实力，能再现学问的发觉过程
43、，对学生科学的思维方法方式的培育有着不行替代的作用。三、进度支配：略四、实行的措施：1、摸清学生状况，便于有针对性的进行教学组织，完成教学任务。2、抓好课堂效率。上课力求高效，精讲精练，在有限的时间内最大化的提高学生的基本实力和基本技能，提高学生成果。3、抓好课前预习及课后刚好巩固。落实每个人的作业。单元复习和测试落实到个人，完善课前检查和试卷的单独评讲。4、做好训练，增加学生的应试实力。5、加强试验教学，能做的试验肯定要做，能分组试验要分组试验，演示试验肯定要演示，要仔细组织试验，培育学生的试验技能和动手实力。6、加强集体备课，同心同德。高一物理教学工作安排 篇6物理是一门以试验为基础的自然
44、学科，从物理科学的形成和发展来看，物理试验起到了非常重要的作用。物理试验对于提高物理教学质量，全面落实培育科学素养的目标，具有其他教学内容和形式所不能替代的作用。为了提高学生科学素养，培育学生实事求是的科学精神，为更好地实施试验教学，现做安排如下：一、试验目的1使学生有“亲身经验和体验“，同时能够树立实事求是的科学精神。 2通过物理试验能引导学生的物理教学相识；为学生供应物理事实性学问；也能为学生检验、巩固物理学问和理论，验证物理假说供应事实性学问。3驾驭科学的试验方法；培育学生初步的视察和试验实力；培育学生的创新精神和团结协作精神。4培育学生肃穆仔细的科学看法，一切从客观实际动身；引导学生用辩证唯物主义的观点来相识和分析物理事实，形成科学的世界观和价值观；同时培育学生关爱社会、关爱自然、与人合作的情感，在试验过程中经验胜利与失败的情感体验，同时通过试验还可以对学生进行平安教化等等。二、试验重点：本学期试验教学的重点是部分演示试验、分组试验。分组试验有：用打点计时器测物体的速度，探究匀变速直线运动速度随时间改变的规律，探究加速度与力、质量的关系。三、试验难点：1将探究方法和创新精神用于教学中。2尽量将学生能自己动手做的试验放手给学生。3让学生充分利用家中的材料做一些好用型试验。四、试验措施：1严格要求，按程序进行操作。2仔细组织，细心辅导。