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1、2022乘数末尾有0的乘法教学反思乘数末尾有0的乘法教学反思1末尾有0的乘法解答起来简洁、好玩，依据0的个数的不同而进行不断的改变，特殊是在第3、5题中，学生乐于去尝试发觉其中的规律，思路也比较活跃、开阔。联想非常到位，迁移实力较好。经过以前的训练，学生的口语表达及归纳等实力都有了明显的提高，课堂中有个别同学的总结非常到位。乐于学是数学学习中比较难调动起来的，在枯燥的计算中更是如此。因此，在反复的计算中要翻些花样，上出新意，上活，让学生喜爱，是我们在教学中须要努力的方向。原来就课堂的效果来看，本节课的内容应当比较简单接受，估计应当比上一节课要好，但从作业的反馈上来看，计算的正确率着实令人担忧，
2、数位的对齐，0的个数，个别学生仍比较混淆。下午放晚学前，针对乘数末尾有零的乘法的三种状况又进行了示范：1、第一个乘数末尾有0，其次个乘数末尾没有0.举例：25043、40025这种状况比较特别，有的学生喜爱把400放在25上面，没有真正搞清晰简便算法。2、第一个乘数末尾没有0，其次个乘数末尾有0.举例：412003、两个乘数末尾都有0.举例：90070、90170通过示范，学生更加清楚了每种竖式的列法。希望家作的正确率能有所提高。乘数末尾有0的乘法教学反思2师（出示P36的图）：视察图上为我们供应了哪些数学信息？生：每桶牛奶25千克，今日挤了30桶。今日挤的牛奶有多少千克？师：知道应当怎么想吗
3、？生：用每桶的千克数桶数=总千克数。师：依据这个数量关系，列出算式并计算。生计算。师：沟通一下你是怎么计算的？生：253=75，2530=750。生：2 5 3 00 07 57 5 0师：很好，我们还可以这样算：2 5 3 07 5 0师：你觉得哪种方法更简便呢？生：老师讲的这一种。师：知道怎么简算吗？请你说一说是怎么简算的。生：先把0放在一旁，不参与计算，最终把0添上去。师：好，下面请大家用这种方法做想想做做的第一题。生独立完成想想做做的第一题。反思从教学流程上来讲，应当没有什么问题，而且，这个内容也不是太困难的，只要仔细听一下，信任每个同学都能很快的驾驭的。可是，学生作业时，仍旧发觉了一
4、些问题：（1）不简便运算，仍旧用比较困难的方法计算。（2）验算时，出现了错误：3 0 6 41 8 0 4为什么会这样呢？第一种状况是学生在自己独立计算时，是用的比较困难的方法，而在老师讲解简便方法时，没有专心去听，或者，当时听了，可又很快的遗忘了。这正如M希尔伯曼所说：“你可以很快地告知学生他们须要知道的，但他们会更快地遗忘你告知他们的。”从这里也可以看出学生比较喜爱自己的发觉，虽然，方法有点儿笨，但，那是他自己所发觉的。因而，我们在教学时，应当尽可能的让学生去自己探究、发觉。简便方法，是老师为学生供应的，在学生没有得到认同之前，他不会主动的接收，只能在老师的“强迫”之下接受：老师让学生用简
5、便方法重做。那么，应当怎么样让学生认同自己的观点呢？这里应当，让这名学生和其他学生来一次竞赛，看谁做得又对又快，在事实面前，让学生清晰的知道，运用简便方法的优点，从而，让学生从内心里认同，这样学生才会在行动中接受并加以运用。其次种状况的出现，应当是在教学过程中，对乘数末尾的0，强调不够，或者，没有突出“只有末尾的0”才能把它先放在一旁，不参与计算，在计算结束时，再把它添上去。在教学中，我还犯了一个低级错误，学生在验算时，是这样算的：3 0 6 41 9 2 0我认为这样做不太妥当，认为应当这样计算3 0 6 41 21 81 9 2 0其实学生的方法应当是正确的，而且也是很简便的，相反，我的方
6、法反而繁琐了。这也是自己受思维定势的影响，认为：乘法竖式计算时，下面的乘数是两位数时，肯定要分别用各位上的数和上面的乘数各位上的数相乘，再把积相加。由此可见，我们在备课时，还应当更充分些，应当把全部的状况，弄清晰，这样才能在教学中得心应手，如苞丁解牛,游刃有余。乘数末尾有0的乘法教学反思3本节练习课的主要任务是通过比较帮助学生进一步巩固笔算的方法，驾驭计算技能，同时结合解决实际问题来，培育应用数学学问的意识和实力。同时本节课，还有一个重要的任务就是通过计算和比较，让学生在计算中感知乘数改变引起的积的改变的规律。一节课下来，发觉了很多问题：由于之前我就渗透积的改变规律，部分学生已能背出，但是当遇
7、到“想想做做”第5题时，学生就不情愿去仔细视察，而干脆说出规律，浮于表面的学习现象比较严峻。第9题应用题的题意很多同学无法理解，因此就让他们反复读，就依据问题找出有用的条件，渗透分析法这种解题方法。对与第10道开放题，大家都只能想到整十数乘整十数的状况，但是对于乘数末尾没有0，但是相乘后积会出现0的状况忽视了。学生敏捷的思维和解题实力须要我在平常的教学中不断留意培育，才能得到提高。乘数末尾有0的乘法教学反思4今日上了一堂小请客乘数末尾有零的乘法。这是一节三位数乘一位数的乘法计算，是在刚学完乘数中间有零的乘法，同时学生已经驾驭了乘数是三位数乘法的计算方法的基础上学习的乘数末尾有零的乘法。因此本节
8、课只要抓住新知与旧知的结合点，抓住几十几个十乘几的积是几百几十后，然后在几百几十的末尾添零这个重点，学生即可较好的驾驭。我分三个环节实施了我的教学预设，第一个环节复习旧知，引入课题。先22和202等的题组练习，以及05的计算，以唤起学生对整十数乘一位数的计算方法的回忆，到达能使旧知迁移到新知。其次部分尝试练习，提炼建模。是让学生进行2402的尝试口算，并说明实行这种口算方法的理由，及本课的一个重点，然后由学生进行尝试笔算。在笔算过程中，学生用的是一般的三位数乘一位数的方法，老师提示假如根据口算24个十乘2的方法进行笔算，那么竖式先算什么?板书格式，用虚线表示你思索的过程，再追问242等于48，
9、这个48表示什么，如何在竖式的积中表示。在进行试一试的练习，说说集中的0为什么变成2个?最终提炼出乘数末尾有零的乘法的计算方法。第三部分是分层练习，加以巩固。练习中增加了乘数中间有零和乘数末尾有零的乘法的比较。我设计预案时遵循这样的两个原则：让学生通过我的引导和追问进行自主的探究，让学生在离真知不远的地方通过自己的努力渐渐地拨开云雾，获得清楚的思路。激励口算方法的提炼就是为学习简便的笔算方法而设计的，笔算的简便方法也是通过学生的尝试获得的。在练习中，我让学生上黑板完成后，有学生进行批改，对于批改的是否正确再有学生指出，把推断正误、发觉错误及如何修改全权交给了学生。其次个原则，就是体现在完全理解
10、算理的基础上，突破难点。本课的难点就是如何不让学生遗忘积的末尾添零。整堂课中我没有一再强调在积的末尾添零，而是依据每题前半部分算到的积表示什么意思，如何表示来突破这个难点的。在学生的计算过程中，学生始终牢记这一点，积末尾的0就不简单忘了。在课堂的随堂练习中，只有一个学生忘了积的末尾添零。在教学预案实施下来，学生驾驭的状况令人满足，整体的效果比较好。但是作业的时间还不够;在新授部分，还不够完全放开，在口算和笔算中，让学生自主选择方法，在尝试练习中，不要提示学生250和900分别表示几十个十和几个百，让学生干脆尝试，我这样教学减低思维难度。乘数末尾有0的乘法教学反思5本节课创设了与生活休戚相关的情
11、境，提出了须要用乘数末尾有0的乘法笔算的实际问题，让学生利用已有的乘数末尾有0的乘法的笔算阅历，尝试着独立列竖式计算，并通过沟通，帮助学生驾驭两个乘数末尾有0的三位数乘两位数的简便笔算方法。导入新课时通过学生熟识的生活情境导入，一方面激发了学生的学习爱好，另一方面也使学生真实地感受到生活中到处有数学。先让学生依据给出的条件提出乘法问题，并请全班同学帮助列式解答： 2530，板书两种计算过程，让学生自己比较哪种简便，使学生产生最简便计算的意识。再提出一个乘法问题，要求用简便的计算方法计算，正好对应了书中的试一试，这样设计既敏捷地运用了教材供应的情境，又敬重了学生提出的不同的问题，还运用了阶梯式的
12、教学方式，按部就班地驾驭乘数末尾有0的乘法笔算方法。教学“想想做做”时，第1题计算之后，着重让学生说说积的末尾添上的0的个数是怎样确定的，让学生运用自主探究、合作沟通的学习方式巩固简便笔算方法。乘数末尾有0的乘法教学反思6本节课是在学习了两位数乘两位数的笔算、估算和两位数乘整十数的口算的基础上进行教学的。在教学中，学生提出这个问题可以通过口算算出结果。2530，可以先算25375，再在乘得数75的末尾再添一个0，就得到结果750。用笔算速度慢，在练习中，敏捷运用该方法也可以解决一些比较困难的计算，而且速度快。这种笔算的简便写法学生很简单出错，第一关于0所在的位置问题，其次整十数乘两位数的问题，
13、第三如何进行验算。通过学习让学生理解乘数末尾有0的简便算法，重点主要放在探究计算方法上，放手让学生自主探究，让学生尝试用自己的计算方法探究。给学生充分的时间，让他们自主探究，小组探讨、沟通乘数末尾有0的简便算法。本节课，不但要使学生从不同的角度加深对法则及算理的相识，激发学习爱好，提高计算实力，培育估算意识，还要培育学生仔细书写、细致计算的良好学习习惯。在教学过程中，采纳估算解决实际问题，培育学生的估算意识。对于一部分生来说，估算有肯定的困难。所以让那些估算实力较强的同学沟通自己的估算方法，形成互帮互助的氛围，能起到示范作用，使他们在别人的帮助下渐渐地学会估算。乘数末尾有0的乘法教学反思7苏教
14、版第六册第四单元乘数末尾有0的乘法是在学习了两位数乘两位数的笔算、估算和两位数乘整十数的口算的基础上进行教学的，本节课我是让学生理解乘数末尾有0的简便算法，因此我将重点主要放在计算方法的探究上，放手让学生自主探究;然后再详细探讨;从而驾驭乘数末尾有0的简便算法。这是一堂计算课，不但要使学生从不同的角度加深对法则及算理的相识，激发学习爱好，提高计算实力，培育估算意识，还要培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。综合整堂课的教学，我有以下几方面的体会。1、创设生活情境：让学生经验数学与生活的亲密关系，培育学生分析问题、处理数据的实力;2、用估算解决实际问题，培育估算意识：对于一些学生来讲，估算较
15、为困难。所以让那些驾驭较好的同学沟通下自己的估算方法，对于其他同学来讲，能起到示范作用，使他们在别人的帮助下渐渐的学会。3、自主探究：详细计算时，让学生尝试用自己的计算方法探究。给学生充分的时间，让学生自主探究。对于学生多种不同的算法，只要他们讲得出理由，都应加以确定。不要求学生驾驭几种不同的计算方法。重点放在探讨竖式的计算方法上，让学生搞清在计算时须要留意什么。4、巩固练习设计的最优化：练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要老师在设计支配练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心支配。也就是说老师在设计练习时必需明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位
16、。只有这样才能真正实现练习的优化。同时依据学生在练习中所出现的问题，拿出来让学生集体议一议，让学生介绍自己的计算方法，以巩固学生对乘数末尾有0的简便算法，避开出现类似的错误。在教学的过程中我也发觉了自己的很多不足，特殊是作为一名老师课堂才智的缺少，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，不知道怎样去引导。还有在学习新知的时候，没有进一步让学生归纳总结。我想了有了失败，才会去找缘由，才会去思索，才会不断去实践，这样在实践反思中不段磨练自己，熬炼自己。乘数末尾有0的乘法教学反思8通过本节课的练习，学生进一步明确了乘数中间有0的乘法与乘数末尾有0的乘法时各须要留意的地方，从而更好地驾驭了三位数乘两
17、位数的简便笔算乘法。学生在驾驭计算技能的同时能将详细的计算与解决实际问题结合起来，大部分学生应用数学学问的意识和实力增加了。如第10题的方框里填数，同学们很快地想到分成两个整十数相乘，也有学生想到应用乘法结合律进行拆并。举例如下：因为254161600,所以25641600。50216=1600，所以50321600等。对于积的改变C规律有些学生不太会说，有等于今后多引导。乘数末尾有0的乘法教学反思9今日是一节练习课，如何让练习课上得扎实、好玩始终是我头疼的问题，正在为此事而发愁时，教研员夹着听课笔记出现在我们办公室，问我接下来是否有课，我笑着摇摇头，然后捧起批改好的家庭作业快速溜进教室打算上
18、课，他紧跟着走进我的教室。晕，我中奖了，被听课！我按部就班的进行着，先是3分钟的口算练习，然后正式上课。（一）基础篇：口算、算一算，比一比、竖式计算。在这个过程中，我把主动权交给孩子们，让他们先独立完成，再小组内校对、沟通，最终全班汇报，在这个过程中，我选择了几个重点问题来沟通，也是在昨天作业中发觉的问题，积末尾的0与乘数中的0的关系，乘数末尾有0的乘法竖式的摆法，计算过程中的留意点等，学生们沟通的都很踊跃。（二）应用篇：解决问题。先自主读题、提问：题目中给了我们哪些信息，在解决这个问题时要用到什么信息，提示要会在众多信息中选择合适信息解决相关问题，然后独立完成并沟通。在提其他问题环节中，我让
19、学生自己提问并选择同伴来解决，学生们爱好盎然，都希望着自己的“黄金搭档”能顺当过关。（三）开放篇：填合适的数字。主要引导学生依据积末尾0的个数确定两个乘数，让学生说出填的方法，再放宽条件，假如没有两位数乘两位数这个条件的限制，你还能想到其他填法吗？教室里忽然沸腾起来，学生们的思维闸门快速打开，想出了许多种不同的填法，看来我们给学生的路越宽，学生的创意才会无限，牵着他的鼻子就会限制他的思维。（四）检测篇：6道竖式计算当堂完成并批阅。课后教研员说：“今日这节课学生学得很扎实，从学生的学习看法和效果来说都不错，但是假如能将课本中的练习进行整合，不这样逐条完成，可能会更好。”我知道我还需在练习的新意上
20、下功夫，今日对自己说的话是：练习扎实很重要，但趣味横生才是锦上添花。乘数末尾有0的乘法教学反思10本节课的关键是让学生驾驭乘数末尾有0的乘法的简便算法。在课的起先，我先让学生口算以前学过的乘数末尾有0的乘法。再选择一题让学生用竖式来计算，怎么写？让学生初步了解0先不要对齐。再创设了学生熟识的例题情境，放手让学生从中发觉问题，提出问题，然后让学生自己尝试用竖式计算。把学生书写的不同竖式用小黑板出示，让学生沟通对否，培育学生自主解决问题的实力。运用阶梯式的教学方式，按部就班地驾驭乘数末尾有0的乘法笔算方法。学生能够正确地把握乘数末尾有零的乘法的计算方法，从课堂作业的反馈状况来看，绝大多数学生对这节课的学问把握的较好，但是也有小部分学生竖式不会写。如：50036 竖式写成5 0 0 3 6又如：第5页的第4题：竖式计算时，留意到了0不乘，但计算0前面的数时积的定位错了。以上的问题，有待于我再辅导。