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1、现代化学习方式自主学习 现代化学习方式 自主学习概念自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、创建等方法来实现学习目标。基础教化课程改革纲要(试行)在论及基础教化课程改革的详细目标时指出：变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。传统的教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的学习方式，一概采纳自主学习的方式？依据基础教化课程改革纲要(试
2、行)的精神，可以这样理解， 我们只是要变更过去的那种 过于强调接受学习 的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要提倡学生学会自主学习的方式。目标自主学习对施教者提出的基本任务，在现代学习社会，施教者包括学校、家庭和社会。对在校学习的学生来说，学校是学习的主要场所和主渠道，老师和校长是最主要的施教者。自主学习要求施教者应以学校教化为主阵地，同时辅之以必要而科学合理的家庭教化和社会教化，使儿童和青少年 通过自主学习，学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活、学会交往、学会劳动、学会生存，具备与现代社会须要相适应的学习、生活、交往、生产以及不断促进自身发展的基本素养。愿学、乐学。调动并形
3、成剧烈的学习动机，增加学习的爱好，使学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学、逃学的问题。会学、善学要强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好。在新的形势下，使受教化者驾驭多样化的学习技能和方法，变更盲目学习的状况，是实现学生自主发展的重要目标之一。自主学习教改试验要把学法研 究和新的学习手段、学习技术的探讨摆在重要位置。自醒、自励、自控这些要求主要属于学生健康心理素养的发展目标。自主学习要求，学生不仅要把学习内容作为相识的客体，而且要将自己作为相识的客体。要对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我限制、自我调整，形成健康的心理品质，使自己的留意力、意志力和抗挫
4、折实力不断提高。 适应性、选择性、竞争性、合作性、参加性 要使学生学会适应，要主动适应，而不是被动适应；要适应生活，适应学习，适应环境。允许并激励学生依据自己的素养和爱好发展自己的特长 。允许学生有选择学习内容、学习方式、学习方法的权利，根据全面发展与特长发展的要求，对学生的偏科倾向科学引导，并激励学生发展自己的优势和特长。要改善办学条件，为学生进行选择性学习供应更多的图书、报刊、信息、学习技术及学习手段。激励学生追求与自己状况相适应的较高目标，培育他们的进取心和胜利欲望，激励竞争。在文化学习、体育竞赛、技能训练、生活适应实力等方面激励竞争。主动合作、乐于合作、擅长合作是人类赖以存在与发展的社
5、会基础，是人的良好品质。要创建环境，使儿童和青少年增加 合作意识 ，培育合作精神。激励全部学生都成为学校内一切活动的主动参加者和主动参加者。通过参加，达到主动学习、主动熬炼、主动发展与提高的目的。特点从上面的几种界定，我们可以看到自主学习强调培育学生剧烈的学习动机和深厚的学习爱好，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。因此，自主学习这一范畴本身就昭示着学习主体自己的事情，体现着主体所具有的能动品质；学习是自主的学习，自主是学习的本质，自主性是学习的本质属性。学习的自主性详细表现为独立自为自律三个特性，这三个特性构成了自主学习的三大支柱及所显示出的基本特征。独立
6、性 ：(1) 每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主体 自己的 事、 自己的 行为，是任何人不能代替、不行替代的。(2) 每个学习主体都具有自我独立的心理认知系统，学习是其对外界刺激信息独立分析、思索的结果，具有自己的独特方式和特别意义。(3) 每个学习主体都具有求得自我独立的欲望。是其获得独 立自主性的内在依据和动力。(4) 每个学习主体都具有 天赋 的学习潜能和肯定的独立实力，能够依靠自己解决学习过程中的 障碍 ，从而获得学问。 学习独立性的四层涵义是相互联系有机统一的。具有独立性的学习主体，是自主学习的独立担当者；独有的心理认知结构，是自主学习的思维基础；渴求独立的欲望，是自主
7、学习的动力基础；而学 习主体的学习潜能和实力，则是自主学习的实力基础。可见，独立性是自主学习的基础和前提，是学习主体内在的本质特性，是每个学习主体普遍具有的。它不仅常常地体现在学习活动的各个方面，而且贯穿于学习过程的始终。因此，独立性又是自主学习的灵魂。自为性：学习主体将学习纳入自己的生活结构之中，成为其生命活动中不行剥落的有机组成部分。学习自为性是独立性的体现和绽开，它内含着学习的自我探究性、自我选择性、自我建构性和自我创建性四个层面的结构关系。因此，自为学习本质上就是学习主体自我探究、自我选择、自我建构、自我创建学问的过程。(1) 自我探究往往基于新奇心。新奇心是人的天性，既产生学习需求，
8、又是一种学习动力。自我探究就是学习主体基于新奇心所引发的，对事物、环境、事务等的自我求知、索知的过程。它不仅表现在学习主体对事物、事务的干脆相识上，而且也表现在对文本学问的学习上。文本学问是前人或作者对客观事物的认知，并非学习主体的干脆相识。因此，对文本学问的学习，事实上也是探究性的学习。通过自我探究而求知、认知，这是学习主体自为获得学问的方式之一。(2) 自我选择性是指学习主体在探究中对信息的由己留意性。外部信息只有经学习主体的选择才能被纳入认知领域;选择是由于被留意，只有经学习主体留意的信息才能被选择而被认知，(故有视而不见、听而不闻的状况)。因此，学习是从学习主体对信息的留意起先的。而一
9、种信息要引起留意，主要是由于它与学习主体的内在需求相一样。由内在所求引起的对信息选择的留意，对头脑中长时记忆信息的选择提取运用从而发生的选择性学习，是自为学习的重要表现。(3) 自我建构性是指学习主体在学习过程中自己建构学问的过程，即其新学问的形成和建立过程。在这过程中由选择性留意所供应的新信息、新学问，是学习的对象。对这一对象的学习则必需以学习主体原有的阅历和认知结构为前提，而从头脑中选择提取的信息是学习新信息、新学问的基础。这两处信息经由学习主体的思维加工而发生了新旧学问的整合和同化，使原有的学问得到充溢、升华、联合，从而建立新的学问系统。因此，建构学问即是对新信息、新学问的建构，同时又包
10、含了对原有阅历和学问的改造和重组；即既是对原有学问的保留，又是对原有学问的超越。(4) 自我创建性是学习自为性更重要、更高层次的表现。它是指学习主体在建构学问的基础上，创建出能够指导实践并满意自己需求的实践理念模型。这种实践理念及模式，是学习主体依据对事物发展的客观规律、对事物真理的超前相识、对其自身剧烈而明确的内在需求，从而进行创建性思维的结果。建构学问是对真理的相识，是对原有学问的超越；而实践理念模式则是以现有真理性学问为基础，并超越了它(即是对事物真理的超前 相识)。这种超前相识是由明确的目标而导引的创建性思维活动，在这种活动中，学习主体头脑中的记忆信息库被充分地调动起来，信息被充分地激
11、活起来，学问系统被充分地组织起来，并使学习主体的目标价值得到了充分张扬。可见，不管是探究性学习、选择性学习，还是建构性学习、创建性学习，都是自为学习重要特征显现，也是学习主体获得学问的途径。从探究到选择到建构、再到创建的过程，基本上映射出了学习主体学习、驾驭学问的一般过程，也大致反映出其成长的一般过程。从这个意义上说，自为学习本质上就是学习主体自我生成、实现、发展学问的过程。自律性 ：即学习主体对自己学习的 自我约束性或规范性。它在相识域中表现为自觉地学习。(1) 自觉性是学习主体的觉醒或醒悟性，对自己的学习要求、目的、目标、行为、意义的一种充分觉醒。它规范、约束自己的学习行为，促使自己的学习
12、不断进取、持之以恒。它在行为域中则表现为主动和主动。主动性和主动性是自律性的外在表现。因此，自律学习也就是一种主动、主动的学习。主动性和主动性来自于自觉性。只有自觉到自己学习的目标意义，才能使自己的学习处于主动和主动的状态；而只有主动主动的学习，才能充分激发自己的学习潜能和聪慧才智而确保目标的实现。(2) 自律学习体现学习 主体醒悟的责任感，它确保学习主体主动主动地探究、选择信息，主动主动地建构、创建学问。综上所述，自主学习就是学习主体独立、自为、自律的学习。学习的独立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现，是自主学习的三个基本特征。其中，独立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质
13、，自律性则是自主学习的保证。这三个特性都说明白同一个思想：学习主体是自己学习的主子，学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的。承认并确定这一思想，对于改革矫正曾有的诸多不合理的教化教学手段、模式，从而探究创立崭新的教化教学手段、模式，无疑具有特殊重要的现实功能和意义。定义自主学习在我国的提出，一方面反映了我国学习论域探讨的新成果，另一方面又对当前我国整个教化教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。自主学习问题被国家教化科学九五规划课题确立为重要探讨内容，这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。因此，深化对它的探讨，明确其内涵及在教化过程中的地位和意义是非常必要的。虽然目前对自主学习的探讨不少
14、，但自主学习还没有一个精确的定义。一般来讲，许多探讨者（程晓堂，2000）认为自主学习有以下三方面的含义。 第一，自主学习是由学习者的看法、实力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。也就是学习者指导和限制自己学习的实力，比如制订学习目标的实力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活 动的实力、对学习过程进行监控的实力、对学习结果进行评估的实力等。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及运用的学习材料的限制权。通俗地讲，就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度。从另外一个角度讲，就是教化机制（教化行政部门、教学大纲、学校、老师、教科书）赐予学习者的自主程度，
15、或者是对学习者自由选择的宽容度。对教化实践者来说，培育自主学习就是在肯定的教化机制中供应自主学习的空间以及协调自主学习与总体教化目标的关系。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在老师的指导下，依据自身条件和须要制订并完成详细学习目标的学习模式。当然这种学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的实力和教化机制供应自主学习的空间。也有探讨者从狭义和广义的角度对自主学习赐予了界定，如韩清林（2000）认为狭义的自主学习是指学生在老师的科学指导下，通过能动的创建性的学习活动，实现自主性发展。老师的科学指导是前提条件和主导，学生是教化的主体、学习的主体；学生能动的创建性
16、的学习是教化教学活动的中心，是教化的基本方式和途径；实现自主性发展是教化教学活动的目的，是一切教化教学活动的本质要求。而广义的自主学习是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。陈水清（2000）认为自主学习，就是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调整、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。学习是学习主体对社会文化或群体的思想、观念以及解决问题的方法不断吸纳、内化的活动，详细表现为对一系列学问、观点、原理、定理或理论以及蕴含于其中的方法论的把握和应用，从而形成或锻造出学习主体自身的思维实力，使学习主体的学
17、习状态从被动汲取变为主动地追求，而奠定心理与实力基础。这一过程的形成与主体自身的状况有着深刻的内在联系 必要性培育自主学习实力是社会发展的须要面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和学问更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学的学问已远远不够，每个人都必需终身学习。终身学习实力成为一个人必需具备的基本素养。在将来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭学问的本事，从根本上讲，都取决于学生是否具有终身学习的实力，使学生在基础 教化阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都非常重视的一个问题。正如联合国教科文组织出版的学会生存一书中所讲的：将来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人而终身学习一般不在学校里进行，也没有老师陪伴在身边，全靠一个人的自主.