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1、转变认识抓好新课程改革_新课程改革下教师角色的转变转变相识 抓好新课程改革杨德科在新课程改革中，作为课改详细实施者的老师应从教学观念、教材的相识与运用、评价方式的转变等多方面进行自我改革与调整，才能适应课改要求，全面开展并完成新课程改革。一、领悟课改理念，转变教化观念多数老师受已有阅历和主观相识的影响，对新课程改革的重要性相识不到位。还注意于讲授为主的一言堂式的授课形式，不交给学生独立思索的权利。在这种教学理念指导下的教学活动，不利于学生自主精神，创新意识的培育与发展，成为课改的无形阻力。所以，在新课程改革中，老师首先要适应改革和发展的须要，领悟课改理念、转变自己的教化观念，树立师生同等意识。
2、担当起教学的组织者和引导者的角色，敬重学生、关注学生间的差异，与学生同等对话，做学生的挚友，为学生的学习创设良好的学习氛围。另外，要有服务观念，在师生同等对话，相互学习的过程中，要具体视察学生的学习状况，仔细听取学生阅读、表达和研讨中提出的看法、问题和看法。随时驾驭课堂中出现的各种状况，对学生多激励、多理解、多指导，为学生的学习供应优质服务；为学生的全面发展供应优质服务；为发挥学生的潜能和创建力供应优质服务，使学生保持主动的学习心境。其次，自己的教学行为要由向学生的硬生灌辅向师生同等对话与沟通转变；要从强制性地执行教材内容向创设新的教学资源转变；要从以单一的分数衡量学生的优劣向激励学生全面发展
3、转变，使课堂真正成为激发学生探究热忱的源泉和点燃学生迸发学问火花的乐土。二、重新谛视教材，树立课程意识教材是教学的基本内容，但不是教学的唯一内容。当前教材关注学科体系的完整性，部分内容与生活结合不紧密或脱离生活实际，把学生束缚在远离社会与生活现实的学校高墙，导致教学内容偏难而高于学生的生活，难以在学生的生活与学习中架起沟通的桥梁，不能满意学生学习和发展的须要。老师也因受传统教材的长期影响，在运用时没有创新权和选择权，照本宣科，使老师对教材的运用也出现了远离生活实际，脱离学生认知水平，重复练习量大等弊端。所以，在谛视旧教材中一些编排和设置的弊端时，每位老师应树立课程意识，运用好试验教材，在新课程
4、改革中明确课程所涵盖的范围：它是以学生的生活为舞台和背景，在学生探究新学问的过程中得以补充和完善的教化教学实践活动。老师在教学活动中要对课程重新进行构建和阐释，发挥自己的主导作用。并要真正认同新课程自愿自觉地根据新课程的理念进行教学实践，才能成为学生利用课程资源的引导者。引导学生合理运用教材，并走出教材，融入生活。在教学过程中承认学生个体间的差异、激励学生展示自己的学习成果。引导学生充分利用校内外各种资源，在社会的大环境中学习和探究，发挥自己学习的主体功能。从而让他们在老师的组织引导下促进自己在原有基础上有进步、有提高、有发展。三、树立正确的教学过程观和科学的评价观，抓好新课改工作新课改要求摈
5、弃过去重视结果，忽视过程的评价观。也就为学生学习方式的转变作出了导向：老师要指导学生以原有的学问阅历为基础，主动地探究学问、发觉学问，获得技能。老师要重视学生学习的指导，让学生面对实际问题能结合生活实际和自己的情感体验，在自己的思索、分析下解决问题并能应用于实践，从而提高自己的创新精神和实践实力。老师在教学中要关注学生发觉学问、解决问题的过程，促进学生的自主发展，满意学生探究的愿望，这也有利于学生实力的形成。另外，学生学习方式的转变，更重要的是要发挥好教学评价的导向功能，不以分数为唯一的追求目标，关注学生的学习过程，关注学生的情感、看法和价值观的培育，注意学生基础学问和基本技能的驾驭，全面考察学生的学习状况，从而激励学生自主学习促进自身全面发展。如在考试内容方面加强试题与生活的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的实力；在考试方式方面不一试定终身，提倡对学生多给机会，应用多种方法综合评价；在考试结果方面可在一学期分阶段多次评估，允许有多个评价结果以动态的方式评价学生，留给学生再次努力的机会。并关注学生的学习表现，尽可能地为学生供应展示才能的机会，让学生愿学、乐学、会学，不断地产生成就感，恒久有自己表现会更好的学习信念。