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1、新课程改革下教师角色的转变 对教师权利的规定新课程改革下老师角色的转变 09年 09月15 日吴作银关键词：新课程改革 转变 老师角色 老师作为角色身份的出现原于美国社会心理学家乔治•米德首先将其引入社会心理学，并创立了角色理论。所谓“老师角色”是指处在教化系统中的老师所表现出来的由其特别地位确定的符合社会对老师期望的行为模式。1分析老师的角色，明确老师自己的角色身份，对老师充分地扮演好老师角色就具有主动的意义。在过去，人们从不同的角度已经给老师冠以诸多美名，如蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等等。然而，随着时代的发展，社会的进步，特殊在当今的信息时代，人们对教化观的提升，这些美名渐渐
2、退色。转变老师的教学观念，是当好新时期新老师的首要任务。 正如美国学者波斯纳认为：老师的成长阅历十反思。不同时代的社会对教化的不同要求就会导致老师在教学过程中所扮演的角色的不同。然而，始终以来，老师执行教学任务，代替学生成为教学过程的启动者，成为名副其实的课堂权威和课程实施的工具。老师对于课程来说，只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利，老师考虑的是怎样将国家规定的课程有效地教给学生。老师则成了传授科学学问的道具、载体。老师所担当的是“扬声器”式的角色。在教学过程中，老师只是机械的“照本宣科”，对着文本宣读。单行线的、就范式的和接受式的单向传递学问是老师传统教学的特点。老师的角色定
3、位正如辞海所说：“向学生传授学问”。 面对素养教化的深化人心和新课程改革全面启动，从“教学大纲”走向“课程标准”。首先要求老师切实更新教化思想、转变教化观念。思想观念是行为的先导。更新教化观念，是实施素养教化的前提条件。新课程将变更学生的学习生活，也将变更老师的教学生活。作为老师当前的首要任务是只有客观地，科学地、合理性地反思自己的角色，才能摆正自己的位置。也只有充分发挥自身的角色作用，才能充分理解新课程，保证新课程的有效事实。传统的老师角色在新课程的背景下已基本上不适应了，或者说是远远不够了。在新课程的改革下，老师必需确立自己政治者、法律者和伦理者角色，建构者、组织者、开发者和创建者角色，设
4、计者、探讨者和实践者角色，合作者、沟通者和指导者角色，促进者和评价者的角色，以及参加者、决策者和管理者角色等多元整合的老师角色，并能尽快适应它。这是新课程改革要求，也就是新时代基础教化的要求。它是实现全面素养教化的前提。 一、作为道德教化和人文教化的政治者、法律者和伦理者的角色 新课程改革变更过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 让学生形成主动主动的学习看法的首要问题是激发学生的学习动机，而学习动机的形成必需是建立在正确的价值观前提之下进行的。“价值观是关于价值的肯定信念、倾向、主见和看法的系统观点。起着行为
5、取向、评价标准、评价原则和尺度的作用。表现为经济价值观、政治价值观、道德价值观、职业价值观、生活价值观、人生价值观等。受到主体所处的社会历史条件、社会地位、教化水同等诸多因素的影响，是详细的、历史的。”辞海（1999年版，第266页）也就是说，正确的政治观、道德观、职业观、生活观、人生观和民主的法律意识是形成正确价值观核心。在新课程目标下的教化是以学生为中心，学会学习和形成正确价值观，老师必需重新谛视并加强政治思想的教化，提高民主法律意识和崇高的道德观念、提升老师的人格魅力；克服盲目的老师权威和无视法律的行为。反之，老师忽视政治思想和法律意识就谈不上德育教化和人格素养的提升，导致体罚学生的现象
6、，培育出来的学生没有爱国之心，无视国家法律，思想品德和行为规范低下。结果是学生以自我为中心，缺乏集体观念和合作精神，更严峻的会导致学生的犯罪率上升。因此，老师在教化学生学会学习的同时，必需教会学生如何做人。这就要求老师自己首先必需是高度的政治觉悟的人、民主的法律意识强的人和具有崇高的伦理道德观念的人。 二、作为课程结构的建构者、组织者、开发者和创建者的角色 新课程改革变更课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例，设置综合课程，适应不同地区和学生发展的须要，体现课程的均衡性、综合性和选择性。 在过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的传统课程理念下，教
7、学安排或课程安排是教学的“法律文件”，它规定的教学是不允许随意改动的。在这种教学安排限制下的教学模式压抑了学生的革新化成长，扼杀了创新型人才的出现。而新课程标准和教材则有较大的运做空间和时间。开放性、均衡性、综合性和选择性是新课程的特点。作为老师应具备创设校本综合实践活动课程的实力和开发校本教化资源的实力，综合实践活动课程要求关注学生的生存方式，能够满意学生成长的须要和社会发展的须要，是基于学生阅历，亲密联系学生资深生活和社会实际。它从根本上转变了学生的生活方式，由被动接受式学习转变为主动探究式学习，发展了学生用心精神、实践实力以及终身学习的愿望。同时，老师也应具有构建课程安排，实事求是地调整、组织课程结构的实力，也就是说老师应依据本地区本学校的实际状况，合理组织教学目标的基本组成部分与分类，设置综合课程，教学目标是教学的基础，良好的目标应当是适应不同地区和学生发展的须要。作为老师应当熟识教化目标分类学，并能够创设体现学生整体发展的目标，及区分不同困难程度的目标。因此，只有当老师扮演好建构者、组织者、开发者和创建者的角色，课程的开放性、均衡性、综合性和选择性才能得以真正落实。 三、作为学生体验，学问更新的设计者、探讨者和实践者的角色 新课程改革变更课程内容繁、难、偏、旧和过去注意书本学问的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科123下一页