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1、生态学视域下幼儿园环境创设有效性研究书目 生态学视域下幼儿园环境创设有效性探讨 0 一、 传统的幼儿园环境创设的理论存在的误区 2 二、 生态学视角下环境创设有效性的价值理念 2 （一）和谐性 3 （二）发展性 3 （三）动态性 3 （四）主体性 3 三、生态学视角下环境创设有效性存在的现状问题及缘由分析 4 （一）颠倒了主客体关系,缺乏主体参加的有效性 4 （二）活动材料内容单一、片面，缺乏幼儿认知的有效性 4 （三）对结果关注较多，缺乏对认知过程的有效相识 5 （四）面对家长对环境创设的不理解，缺乏有效的沟通与沟通 6 四、生态学视角下环境创设的策略 6 (一）发挥幼儿的主子翁意识，激励幼
2、儿参加其中 6 （二）弥补幼儿园的短板，创设园本化的教化环境 7 （三）老师要丰富自己的教学阅历，创设系统全面的环境 7 （四）在环境创设的过程中要与家长主动协作 7 参考文献 8 生态学视域下幼儿园环境创设有效性探讨 摘 要 环境是幼儿园课程重要的教化资源,通过环境的创设和利用,可以有效促进幼儿的发展。但由于对环境于幼儿影响的理解不够深化，很多幼儿园在环境创设过程中出现了不少问题。生态学视角下进行的环境创设遵循和谐性、发展性、动态性和主体性的价值理念,从幼儿园存在的现实问题动身，注意幼儿与环境的相互作用，在协调平衡中促进幼儿全面发展。关键词 生态学；幼儿园环境；环境创设有效性；环境教化 St
3、udy on the Effectiveness of Kindergarten Environment Creation from the Perspective of Ecology Abstract Environment is an important educational resource of kindergarten curriculum, which can effectively promote the development of children through the creation and utilization of environment. However,
4、because of the lack of understanding of the impact of the environment on children, many kindergartens in the process of the creation of the environment there are many problems. In the perspective of ecology environment following the comprehensive, dynamic, harmonious ecology concept and development,
5、 focusing on solving practical problems existed in kindergarten, pay attention to childrens interaction with the environment, promote the comprehensive development of young children in balance in. Keywords Ecology；kindergarten environment；Environmental creation effectiveness；Environment education 一、
6、 传统的幼儿园环境创设的理论存在的误区 传统的理论认为，儿童与环境是各自独立、互不影响的实体，二者互不干扰，各自发展。环境创设多以老师制作为主，有时候老师为了体现幼儿的参加而让幼儿被动的参加或者随意的让幼儿参加。这忽视了老师主导与学生主体相统一的原则，限制了幼儿发散性思维的发展，同时也增加了老师教学的负担。其次，传统的环境理论认为环境是一个整体，从整体环境观角度对待环境，忽视了环境的多样性、多变性和突发性。这会限制幼儿发散思维的发展，造成幼儿片面狭隘的世界观，不利于幼儿的个体社会化。最终，传统的理论认为环境是不变的、固定的，因而在此环境中发展着的儿童是主要的探讨对象，在这种环境下的儿童有着特定
7、的发展轨迹，会阻碍幼儿的认知发展。幼儿的认知发展具有依次性、阶段性、不平衡性、互补性和个体差异性，这就须要幼儿处在一个多样的、改变的环境中，促进幼儿认知发展。为了订正传统理论在环境创设的方面的误区，我将从生态学视域下提出环境创设有效性的标准，并依据标准提出解决策略。二、 生态学视角下环境创设有效性的价值理念 目前我国学者对生态学的定义是：生态学是探讨生命系统和环境系统之间相互作用的规律和机理的科学10。其要旨是把生态环境看成一个系统或者一个整体，使处于生态环境中的有机体与和各个层次的环境之间相互作用、相互补充、相互影响。而幼儿在环境中的有效发展正是体现在这种相互作用中。生态学视域下的幼儿园环境
8、创设,简洁地讲,就是使生态学理念作为幼儿园环境创设的指导思想。这在幼儿园环境创设上的启发主要体现在三个方面。首先，在环境创设的目的方面，致力于幼儿的全面的、有特性的发展，注意幼儿一样性与差异性的统一，认知与行为的统一，个人须要与社会须要的统一，培育有价值的个人6。其次，在环境创设的内容上，大自然、社会都可以作为其灵感来源，同时注意当地传统文化资源在环境创设中的地位。最终，在幼儿园环境创设的过程中，努力使环境创设与幼儿参加相结合，使幼儿在体验性、探究性的过程中进行主动学习，并在学习过程中建立起民主、同等、和谐的师幼关系。在价值理念上，生态学视域下的幼儿园环境创设主要有以下几个方面： （一）和谐性
9、 生态学视角下环境与幼儿的和谐发展10，首先体现在幼儿的平安上。平安是全部幼儿园得以存在的前提，只有孩子们在没有任何平安隐患的环境中学习，孩子们才能健康成长。尤其是在区角活动中的桌椅，肯定要选择没有棱角的，因为孩子们在玩耍过程中简单摔倒，存在很大的风险。墙面装饰作品可以用胶带或者吸铁石，不要用图钉来装饰作品，孩子们新奇的天性往往会使这些潜在隐患变成杀手。其次要考虑的是幼儿与环境能否相容，也即创设的环境能否促进幼儿身心发展，这必需要有幼儿的参加，这样才能形成良性互动，体现环境与幼儿发展的和谐。（二）发展性 在今日，教化性教学原则要求对儿童的教化要从科学性和思想性方面动身，老师的任何教学活动要起到
10、教化的作用，促进幼儿发展。生态学视角下的发展性主要是促进幼儿有差异的全面发展，也即促进幼儿的可持续发展，这就须要在对环境的创设过程中，发挥环境的教化作用。例如在操场小花园中，为每个幼儿种上一颗种子，幼儿自己照看自己的植物，在植物慢慢长大的过程中，幼儿也会渐渐懂得责任和爱心的重要性，培育了酷爱大自然、敬重大自然的感情。每一处的环境创设都潜藏着巨大的教化价值，我们要充分发掘其价值，发挥环境的最大潜能。（三）动态性 从生态学方面分析，多变的、动态的环境是幼儿个体社会化的重要条件之一。幼儿的身心发展水平随着丰富多变的生活阅历而不断提高，创设的环境也要随着幼儿的身心发展而不断改变。动态的环境对幼儿来说是
11、一种新的刺激，既能促进幼儿最近发展区的发展，也能挖掘幼儿的潜力和智力，发展幼儿的探究实力。例如有些老师因为环创工作太麻烦，一学期甚至一年只布置一次环境，而且不管布置的环境是否有教化意义，是否有效，都让它成为一学期或者一年的装饰，缺乏可变性，久而久之，孩子们就失去了对环境的留意，这样布置的环境不仅无效，甚至阻碍幼儿发展。（四）主体性 生态观下，强调人与自然环境的和谐，而和谐的前提条件就是人类发挥主观能动性，实行相应措施来实现这一和谐。这反映到幼儿园环境创设中就是要发挥幼儿的主观能动性。在参加环境创设的过程中，要使幼儿主动地加入其中，发挥自己的主观能动性，与老师一起布置环境创设的主题、选择创设的材
12、料。这样的环境不但具有教化意义，而且更能吸引幼儿的爱好，幼儿在与环境主动的互动过程中油然而生的骄傲感和自信念不是老师简洁的表扬所能代替的。因此有幼儿主动参加的环境创设才是有意义的，才是真实有效的。三、生态学视角下环境创设有效性存在的现状问题及缘由分析 （一）颠倒了主客体关系,缺乏主体参加的有效性 我国幼儿园中的环境创设是让老师们最感到郁闷的工作，尤其是每学期末，各大幼儿园都在进行学期的收尾工作，各个园的园长此时轮番参观，为了赢得良好的声誉，要求老师们各展神通，因此大家都很忙，也很累，但结果的确符合了成人的眼光，可对于幼儿来说效果并不志向。幼儿并不喜爱成人式的审美，因此这些环境创设的目的往往都是
13、错误的，老师出了不少力气，却换来与教化目的相反的教化结果。从生态学视角来看，这种环境创设没有体现出幼儿的主动参加，没有体现幼儿与环境的相互作用的过程，同时生态学视角下环境创设的目的也不够明确，只是为了完成任务而已，注意形式上的美，忽视环境的美育功能。为此我们必需意识到环境作为幼儿园重要的一项课程资源，其创设的目标要与幼儿园的教化目标相一样，促进幼儿身心全面和谐发展。（二）活动材料内容单一、片面，缺乏幼儿认知的有效性 幼儿期处于皮亚杰认知发展阶段中的前运算阶段，在这个阶段中，儿童通过不同事物获得符号化的表征图式，他们的学问很大程度上取决于他们的知觉9。也就是说，幼儿须要多样化的事物来丰富对头脑中
14、存储的的表征，相识世界。而有些幼儿园中单一的活动材料会影响幼儿认知的发展，影响幼儿的活动质量。如班级区角中的美工区，绘画工具多是水彩笔、蜡笔，绘画纸也只供应A4白纸或者作业本，而缺少像水粉、皱纹纸、折纸等的绘画工具和材料。如图所示，平常的绘画活动也只有这几种工具可以运用，这就降低了儿童活动的主动性和参加度，对于一些大班好动幼儿来说，这些工具已经远远满意不了他们的需求，他们须要簇新事物的刺激，因此往往在活动中选择不参加或者去影响别人，这不仅对幼儿认知发展无益，也会影响班级秩序。从生态学视角动身，可以看出并没有体现幼儿的全面发展意识，单一的认知会影响幼儿个体社会化的发展。因此我们要学习维果斯基的最
15、近发展区学说，要使教学始终走在孩子发展的前面，供应的教学活动材料也要丰富多样。我们除了创设多样的环境条件之外，也要为儿童创设系统全面的成长环境。就像一个班级活动主题展示一样，或许某班墙面活动主题丰富多彩，没有一点空余墙面，但却割裂了主题之间的联系，或许因此幼儿认知不完善。另外一个班级墙面空余多，但你会发觉它的整个主题都在为本次活动服务，系统而完善。这样的班级主题活动能够清晰地了解幼儿进行了哪方面的熬炼与培育，而片面的班级主题则只会割裂幼儿的认知框架，使幼儿陷入思维的泥潭。（三）对结果关注较多，缺乏对认知过程的有效相识 在幼儿园中，通常我们看到的是已经布置完善的墙面装饰、区角材料等。从成人的角度
16、看，我们往往看到的只是幼儿画的成品，却并不知道幼儿为何会画这样的一幅图，他们原委想要表达什么。 图（1） 图（2） 如图（1）所示，我们通过题目可以知道是种子的隐私，可幼儿为什么会通过这种形式呈现，这些植物为什么会是“隐私”留给每个看到的父母和老师们。而图（2）中，把小豆子的成长过程很清楚地显示出来，给人感觉一目了然，但这都是结果性的呈现，缺少有效表征，这样的墙面孩子们簇新两天就没了爱好，幼儿不会与环境产生主动的互动。但让幼儿自己照看一盆栽，视察它的成长改变，幼儿在这种过程中这也会产生思想的改变，这种过程性的有效表征是特别有意义与价值的。 除此之外，孩子们的画也会表现出孩子们的内心世界。例如之
17、前让幼儿自己画画，其中一个幼儿画的很有意思。有绿色的草，一带窗的房子，房子四周有两棵树，天上有一大红的太阳。这想象起来的确很平常，都是孩子们平常画画的思维定势。的确，但是这个小女孩却在房子的右下角画了一个大黑圈。于是班主任就新奇地问她这个黑圈是什么，小女孩怯生生的说是老鼠洞。班主任有些惊住了，孩子怎么会画个老鼠洞。这位班主任老师微笑着询问，小姑娘也渐渐说出了缘由。或许平常这位班主任很少关注孩子们画画时的心境，只关注了孩子们作品好坏，孩子们平常的宁静或者好动的表现也只认为是性格使然。但或许这一次这位老师会更加留意孩子们每次活动时的表现。再如在布置墙面时，一般是老师以成人的眼光来排版布局，幼儿很少
18、参加其中，有时结果还差强人意，因为孩子们好像并不喜爱。这时可以考虑让幼儿亲自参加到创设的过程中去，以幼儿为主体，依据幼儿的爱好须要、生活阅历等创设孩子们自己的墙面。（四）面对家长对环境创设的不理解，缺乏有效的沟通与沟通 从生态学的视角来看，幼儿在与环境的互动过程中，须要家庭、学校、社会等方面的协作与支持。而在目前的情形下，家长思想上的不理解对于幼儿与环境是主动互动还是被动互动有很大关联。因此，班级环境的创设除了要有幼儿的主动参加外，还须要家长们的亲密协作，有时候须要家长供应一些废弃材料。家长们的确也特别协作班级的工作，但是行动上的协作却并不能反映观念的理解。在一次向家长介绍墙面和班级环境创设的
19、教化意义时，请家长们发表对环境创设的看法。A 家长说：“环境对我们来说一点都不重要，你们幼儿园怎们好看怎么来。” B家长说：“这些不都是做做样子，给我们还有领导们看的,孩子们觉得有意思就行了。” C家长没有说话，但在其他家长说的过程中始终在点头同意。家长们虽没有否定我们的工作，但却反映了家长对于环境创设的忽视，认为只是一种“秀”。这无疑会打击幼儿老师们的主动性，花费了那么多时间和精力，却并没有得到家长挚友们的赞同与观赏。这就会加深家长和幼儿老师在幼儿教化理念上的冲突，没有了家长们的支持，老师的力气就会显得单薄，长此以往，老师们就会失去创设一个新的班级环境的动力，这或许就是班级环境一成不变的一个
20、重要缘由。四、生态学视角下环境创设的策略 从生态学视域下为幼儿园的环境创设提出建议往往立足于和谐平衡的角度，使存在的不足的现状通过一些措施使其达到平衡状态。这就须要深化分析目前各个幼儿园在环境创设方面的短板，通过提出相应的改善措施使创设的环境发挥最大价值。(一）发挥幼儿的主子翁意识，激励幼儿参加其中 幼儿园的环境创设要做到以幼儿为本，让幼儿参加进来，无形之中会使幼儿产生归属感，看到自己作品的成就感，也会使幼儿更加珍惜爱惜自己的班级环境。对于小班幼儿来说，是他们对幼儿园平安感和信任感形成的重要时期，幼儿园的一些都是那么生疏，这就须要营造一种温馨的“家庭氛围”，可以让幼儿从家里带来自己喜爱的玩具，
21、例如洋娃娃等，使幼儿体会到信任与平安的感觉，在班级环境创设的过程中也要多用帷幔、布帘等以营造家庭温馨的氛围，在造型上多用夸张可爱的动物或者卡通形象给幼儿营造童话般的感觉。对于中班幼儿，此时他们对幼儿园也已适应，对嬉戏的需求大大增加，此时的环境创设要突出童趣，可以让孩子们把自己宠爱的嬉戏角色人物用自己的方式画出来作为墙面创设的主题。大班幼儿有着剧烈的新奇心和探究欲，因此应当创设合作探究的学习环境，削减环境创设的嬉戏消遣成分，把幼儿感爱好的自然现象或生活现象作为环境创设的基础，这样幼儿在参加的过程中会更加主动，培育幼儿的创建实力。（二）弥补幼儿园的短板，创设园本化的教化环境 有些幼儿园在设施设备、
22、教学材料等物质环境方面存在明显不足，这就须要结合本园的特点特色，创设园本化、特性化的园内环境，弥补教学环境的不足，同时也有了自己幼儿园的教化特色。例如，某些幼儿园占地面积广，户外场地面积大，可以利用这一优势创设充溢挑战得户外环境。首先，可以利用园内植物的分布状况，创设一个微型树林，幼儿可以在“树林中”捉迷藏、玩嬉戏等，体验运动的欢乐。或者在操场上绘制各种形态，开展走、跑、跳等活动，发展幼儿的大小肌肉和肢体力气。再如某些幼儿园利用当地的木材制成园内活动的的各种设施，爬梯、秋千等。这样，不仅发展了本园所用资源的优势，也是对当地文化的继承，使有限资源发挥最大的作用。 （三）老师要丰富自己的教学阅历，
23、创设系统全面的环境 物质环境不行或缺，怎样组织这些环境以使它发挥有效的价值就须要老师们发挥主观能动性，结合自己的工作阅历，创设一个有效的环境。例如在墙面装饰中要展示幼儿创作的过程，把幼儿的作品展示在合适的位置，了解幼儿真正想要表达的内容，重视过程性的表达。如注意幼儿绘画过程时的心境和想法，在幼儿作品下面注明幼儿为什么会画这幅画等等。其次，老师们要创设一个内外主题一样的环 境，如进行关于秋天的主题时，室内室外环境创设要统一于秋天这一主题，秋天的果实、秋天的树木、秋天的颜色等，甚至可以将秋天的实物放入区角中展示，通过幼儿视觉、嗅觉、触觉等感官的参加，获得干脆的直观体验。假如室内室外环境创设不一样，
24、室内是秋天的主题、室外仍是夏天或者春天的主题，则很简单造成孩子们思维上的混乱，不利于认知的完整发展。 （四）在环境创设的过程中要与家长主动协作 家长们往往对于我们的环境创设不予重视，认为环境只是一种摆设，并没有任何好用价值，忽视环境的教化性意义，这往往会让幼儿老师失去对于环境创设的主动性。因此，我们首先要变更家长们的传统的思想观念，让家长们了解幼儿园的一些环境创设，从幼儿的年龄特点和生活阅历动身给家长们讲清晰环境为什么这样创设，对于幼儿的成长有什么样的意义，让家长们意识到环境不是可有可无的，而是幼儿的一种重要教化资源。其次，带领家长们一起参加到环境创设中，从行动上认同环境的教化价值，可以保留家
25、里的废旧材料，和孩子们一起动手制作，有利于培育良好的亲子关系，促进幼儿小肌肉的发展。最终，请家长参观班级环境创设，告知家长们这些都是家长供应的废旧材料，在孩子们的参加下做成的这些作品。家长们看到自己供应的材料变成了有助于孩子们学习的作品，会在以后的活动中更加主动地与幼儿园沟通，一箭双雕。只有让家长们了解了我们环境创设的目的，家长们才能主动主动地供应材料，并出谋划策。因为家长们主动地参加，必定会带动幼儿也主动地参加其中，这样的环境创设才是有效的，家长们的支持也成了有效环境创设的保障。我们虽不能掌控孩子们的发展轨迹，不能替孩子们抵抗各种外来侵害，但却可以通过环境创设这一隐性资源教会孩子们什么是有害
26、的，什么是值得提倡的。因此，从生态学的视角分析，幼儿园的环境创设应充分考虑到幼儿的实际发展水平，让幼儿在与环境的主动互动受到教化，得到发展，为幼儿园的环境创设的有效性供应借鉴与参考。参考文献 1夏小芳.幼儿园班级环境创设有效性之探讨D.山东师范高校,2014. 2郭星白.幼儿园环境创设的策略J.学前教化探讨,2012,(04):70-72. 3谢芬莲.我国幼儿园环境创设探讨述评J.宁波高校学报(教化科学版),2016,(03):123-127. 4黄玉娇.陈鹤琴“活教化”对幼儿园环境创设的启示J.韶关学院学报,2013,(07):143-145. 5杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策J.学前教化探讨,2011,(07):64-66. 6李亚娟,于海燕.生态学视域下幼儿园环境创设实践的解读J.上海教化科研,2012,(12):84-86. 7印义炯.可持续发展观视野下的幼儿园环境创设J.文山师范高等专科学校学报,2009,(02):65-67. 8谢鑫.生态学视角下幼儿园课程实践探究D.云南师范高校,2007,(05):27-31. 9陈琦,刘儒德.当代教化心理学M.北京:北京师范高校出版社,2007,(03):181-182. 10黄静.人类发展生态学视野下的幼儿园嬉戏探讨D.西南高校,2010.