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1、司马迁发愤写史记（第一课时）教材简解：司马迁发愤写史记是小学语文苏教版教材第十册第三单元的一篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌的巨著史记的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨，条理清晰，特别是本文人物感情色彩鲜明，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。同时，司马迁发愤写史记所在的这一单元的教学内容均是描写优秀人物，其教学目的明显在于：引导学生体会人物的优秀品质，从中受到熏陶感染。目标预设：1、能正确、流利地朗读课文，并适当进行有感情地朗读。2、学会本课6个
2、生字。认识两个多音字，结合语境理解由生字组成的词语。3、凭借语言材料，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神，体会司马迁发愤著书的原因。教学重点：凭借具体的语言材料，体会司马迁发愤著书的原因。教学难点：指导学生结合历史环境，体会司马迁发愤著书的原因。设计理念：课程标准给我们带来了全新的语文阅读教学观。在课堂上，重视学生在阅读过程中的主体地位，尊重学生的主体体验及独特感受，引导学生对文本作出个性化的理解。阅读是一种被引导的创造。作为老师，要善于引导，要从大语文观的角度出发，把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来，激发学生的语文兴趣。而司马迁发愤写史记一文，学生对它的背景资料知之甚少，很
3、有必要对文本知识作一些必要的补充。现代接受理论认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着许多不确定与空白。作为教者，我们就应引领学生遵其路，识斯真，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，品得个中妙谛。从而，操想象之舟神游于文本之海，或喜，或悲，或歌，或舞，或爱，或恨，或恶，或仇感受生命，倾吐性情。设计思路：本文简练的语言，叙写了司马迁的一生，司马迁历尽沧桑的凝重和深厚，那种厚积薄发的从容和放达，更有一种摄人心魄，令人景仰的个性魅力和人格魅力。教师，在阅读中的任务就是唤醒孩子们潜意识中的认识，就是让孩子们在充分阅读、尽情思考的基础上，进行自我构建、自我升华。教学过程：一、揭示课
4、题，引导探究。1、揭题：同学们，今天我们一起学习一篇新的课文。板书：司马迁发愤写史记齐读课题读准迁。交流收集来的相关资料。（教师点评：要求简洁、把握重要信息）【课标高年级段要求能根据需要搜集信息，具有处理信息的能力。】2、交流：从课题中你已经知道了什么（相机理解发愤。）你还想知道些什么呢引导学生自主探究。【培养学生质疑精神，并梳理出重点，引导学生形成探究意识。】二、检查预习，引读课文。1、谁来说一说这篇课文主要写了什么。2、老师来检查一下大家对课文中的词语的掌握情况。（出示词语）入狱酷刑泰山耻辱摊开隶字耗尽记载飞来横祸开火车读词语，及时正音。要正确地读这些词语，需要注意些什么呢你能给同学们作示
5、范吗（载、横是多音字；刑是后鼻音。）齐读词语。同学们，通过读课文，你理解飞来横祸这个词吗指名说。谁能找出文中指飞来横祸的那句话呢出示：原来入狱受了酷刑。酷刑是什么意思指名说。请同学们读一读这段资料。（出示李陵之祸相关材料。）【通过教师补充李陵事件，使学生了解司马迁是一个正直、勇敢，不同流合污的硬汉子，是个是非分明的客观的史官。】读了这些，你的心情怎样?为什么把你的心情通过朗读表现出来。（自己试试，指名读，齐读）3、入狱受酷刑后的司马迁是怎么做的呢指名读第三自然段。此刻，你的心情怎样指名说。是啊，司马迁这样的精神，让我们敬佩。我们一起来读一读第三自然段。引导学生读好第三小节【学生边读边揣摩，边读
6、边感受，边读边设身处地地去想。他们才会与文本人物同悲、同恨、同爱，才会感受到文字的力量，感受生命的真谛,真正为他们的精神成长奠基。】过渡：是的，司马迁就是这样发愤写史记的。是什么力量让司马迁在遭受到飞来横祸后还能振作起来，发愤写史记呢【司马迁几次想血溅墙头，了此残生，但是他最终下了决心，我一定要活下去，我一定要写完史记，是什么原因使司马迁选择了忍辱偷生呢这个问题，学生很自然地联系到了前面的段落。】三、品读语句，读顺课文：1、交流：（1）指名说。（2）相机出示：司马谈临终之时史书哇！(板书：牢记嘱托)同学们自由地读一读这段话，你感受到了什么指名说。父亲临终时泪流满面的嘱托，语重心长。谁来读一读父
7、亲的临终之托指名读、齐读。【引导学生通过潜心会文和表情朗读课文，感悟、体验司马谈临终时泪流满面的遗嘱，使学生的心灵就会受到震撼。】（3）司马迁发愤写史记还有怎样的原因你从哪里感受到的他从小看着心里十分激动。是啊，生在源远流长的黄河边，听着无数英雄的故事，心里的敬佩之情油然而生。你能把他心里的激动表达出来吗受父亲的影响积累了大量的历史资料。读了这段话，你有怎样的感受【课标高年级段要求阅读叙事性作品，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。】（4）指名读一二小节。3、师：是的，看着波涛滚滚的黄河，听着英雄的故事，受着父亲的影响，司马迁积累了大量的资料，这为他后来写史记打下了坚实的基础。所以
8、，当受到父亲的临终嘱托后，司马迁就下定决心写史记，即使受到酷刑，他也发愤努力着。就这样（引读第四自然段。）四、指导写字1、出示生字：刑、廷、迁、啸、狱、泰2、交流：你觉得哪个字比较难写，需要讨论指名说并交流写法。【以学生为主体，从学生实际情况出发，重点指导，有的放矢。】3、教师范写，学生临写，交流评议。五、作业。1、完成补充习题1、2；2、完成课后描红。板书设计：司马迁发愤写史记积累资料牢记嘱托忍辱负重辉煌巨著内容总结（1）司马迁发愤写史记（第一课时）教材简解：司马迁发愤写史记是小学语文苏教版教材第十册第三单元的一篇课文（2）在课堂上，重视学生在阅读过程中的主体地位，尊重学生的主体体验及独特感受，引导学生对文本作出个性化的理解（3）设计思路：本文简练的语言，叙写了司马迁的一生，司马迁历尽沧桑的凝重和深厚，那种厚积薄发的从容和放达，更有一种摄人心魄，令人景仰的个性魅力和人格魅力10