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1、课题习作：我做了一项小实验课时第一课时教学目标1.认真观察自己动手做过的小实验，完成预习单2,能在习作中将实验过程写清楚，表达真情实感，做到言为心声。教学 重难点重点：能够写清楚自己的实验过程及有趣的发现。 难点：能够在习作时有条理地写清楚实验的过程。教学准备师：多媒体课件；优秀习作范文生：自己做一项小实验，完成预习单教学过程二次备课一、回顾引入，揭示文题1 .谈话：同学们，在这一单元的学习中，相信法布尔的蜜蜂实验一 定给大家留下了深刻的印象。确实，要想真正了解自然世界、科学 世界的微妙，我们必须要具有像法布尔一样严谨认真、实事求是的 态度。课前老师布置你们进行了一项有趣的小实验，你们愿意像法
2、 布尔那样把自己的实验情况跟我们大家提供吗？2 .板书：我做了一项小实验。二、明确要求，介绍实验1 .引导学生认真回忆自己所做过的实验，然后与同学、老师交流汇 报自己的实验名称及实验结果，交流要求：（1）实验记录完整（2）实验步骤清楚（3）结合步骤将自己的发现（事物的变化）和 心情记录下来2 .过渡：要想让大家都能清楚你做的这项实验，我们不仅要动手去 做实验，还要准确地将实验过程说清楚。孩子们，写之前，老师已 经让你们按照课本中的图表进行实验情况记录了，相信大家一定对 自己的实验过程及结果做到了心中有数。3 .课件出示课本上的图表，引导学生根据自己课前所做的实验及相 关记录情况，与同桌进行交流
3、提供，相互纠正、补充。教师巡视了 解学生交流情况，及时对他们的表述予以指导、纠正。4 .指名学生展示自己的图表记录，教师提醒他们注意用简单的语言 描述实验过程的几个步骤，其他同学听后对他们的介绍予以点评， 重点看看实验步骤是否合理、清楚。教师适时引导他们根据师生的 评价进行合理调整、修改。5 .学生自主修改自己的图表，进一步完善自己的实验过程记录。三、审题指导，自主习作1 .过渡交流：要想把自己的实验过程写成一篇具体有条理的习作， 我们在介绍实验过程的时候还要注意其他一些问题（课件出示课本图 表下面的一段内容，引导学生明确写清楚实验经过的方法），以小实 验“坚强的白纸”和“神笔马良”为例，引导
4、学生描写实验过程。2 .出示课文范例蜜蜂以及课文后的图表（P58）引导学生认真思 考，在写作时可参考图标中的步骤翻开思路：首先要写实验的目 的，也就是为什么做这个实验？可以是为了验证某种说法是否真 实，还可以是对自己看到的某种现象产生好奇，想一探究竟，或者 还有其他的什么原因；然后分步骤、按照一定的顺序把实验的经过 写清楚，可以结合自己在实验过程中的发现事物产生的变化，由此 产生的感受与思考、疑惑；最后写出实验的结果，告诉读者试验后 的发现与收获。除了写作步骤，还有两点值得自己借鉴学习的地 方：1.使用表示步骤的词语2 .使用表示时间的词语 现学现用，引导学生口述“坚强的白纸”和“神笔马良”的
5、写法3 .写实验作文，除了写步骤，还要学会写自己的感受，让内容丰富起 来。来看看课文是怎么写的吧！引导学生自主探究，蜜蜂中的小实验加入了作者的想象、心理 ;舌动和对话，让文章更加充实和生动。师：你们真有一双善于发现的眼睛，一下子就找到了小作者描写的 精彩之处。我们再对刚刚的“坚强的白纸”和“神笔马良”进行进 一步修改！4 .引导学生自主练写习作初稿，教师再次提醒他们注意写清楚实验 名称、准备、过程步骤以及实验结果等几方面的内容，并穿插写出 自己的感受、心理活动。教师巡视了解他们的习作情况，及时予以 个别学生点拨指导。板书设计习作：我做了一个小实验步骤时间想象 心理活动 人物语言课题习作：我做了
6、一项小实验课时第二课时教学目标1 .能根据要求与同学互评习作。2 .能尝试运用修改符号修改自己的习作。教学重难点重点：能够写清楚自己的实验过程及有趣的发现。难点：能够在习作时有条理地写清楚实验的过程。教学准备师：多媒体课件；典型作文用于当堂示范并修改 生：自己做一项小实验，完成预习单二次备课二次备课教学过程一、课堂导入，明确目标。1 .导入新课：俗话说“文章不厌百回改”，文章写完之后要进行 修改，修改也可以提高我们的写作水平。因此，本节课我们一共有两 项任务。第一项任务，按要求互评作文。第二项任务，结合范文，运 用修改符号修改自己的作文。2 .教师板书：作文互评修改习作二、作文互评，提供交流。
7、提出互评要求：习作能够合理分段得一颗星；书写工整得一颗星; 清楚地介绍了实验过程得一颗星；使用表示步骤和时间的词语得一颗 星；加入了自己的想象和心理活动描写各得一颗星。做到了以上几点, 即可被评为五星作文。在互评作文的过程中，要将运用得不恰当的标点和词语圈出来， 从以上五个方面写出简短的评语，并为小作者写出鼓励性的评语。三、修改习作，自我提升。1 .回忆旧知，学习新知：和学生一起回忆之前学过的“改正”“增 补” “删除”等3种修改符号，结合语文园地中“词句段运用”的第 二题，学习“对调”“移动”这两种修改符号，为接下来的运用修改 符号对习作进行修改奠定基础。2 .选用例文，当堂评议选择一篇有以
8、下两个特点的例文：（1）能按照顺序把实验经过写 清楚，但个别句子意思表达可能不够清楚或者个别语句不够通顺，词 语不够合适一一需要使用“对调”或“移动”的修改符号的。（2）观 察过程中的发现、感受或想法没有写出来的。带着学生结合点评当堂修改，为学生自行修改提供范例。四、誉写作文，进行展示。1 .当堂展示：作文将修改好的作文誉写在新的作文纸上，张贴在班级的作文展示板上进行展示。2 .教师板书：誉写作文 展示交流板书设计书写工整过程清楚步骤、时间想象、心理活动教学反思【我的学习感受】看了本次习作的全部内容，感觉教学设计相比照拟简单，但资料非常完 整，其中课件展示了不少有趣的实验，可以充分调动学生的学
9、习积极性，对其中 的一些实验跃跃欲试，兴趣盎然。尤其是习作范文中，提供了这些实验的优秀例 文，学生有学习的“样板”，为自己习作提供了更好的学习借鉴方向。以下是我的一些感受与建议，供参考：1 .在单元“篇章页”中，明确指出本次习作的要求是“观察事物的变化，把 实验过程写清楚。”因此，在预习单上“步骤”栏右侧建议再加一个内容：” “事物的变化”（也可以是“我的发现”），然后才是“我的心情（或感受）”，这样 可以把相应实验步躲与观察发现、感受疑问等结合起来，为后续习作做好充分的.教学设计（第一课时）的第二板块：:、IOJ Ml. 介夕土h i 匕必 J 兄 Hd 彳也 fl J XU 坟 j 性小
10、I I/Jj r- a 纣佥”/Ki *U5 :监.*.女发：，生 他！ i上人米 司，门七九”也伯“取自勺爱S现炙，殓. 找 MJd 乂委JRj m故，5仝.工土 U5 VW iifd也：13小金工或F J i兑沙7垃。J交厂何J. J N OCT . 七 仍Ii u_L，介11:你仃“安H 峰木，I，口勺 图 & 进 仃勺中殓九吁7圮id. 广，111化；7* iZ 乂寸fl i_L （lJ6 4Q iJ： Id 乂，占尔:（*& 予iJ r，二、“，/ J缎。2 .让央 PI ：H xjiiUi 4 l-.nj|V|. 川 3 、产，|. +14 圳；r I |_LU HU JVr 竹衣
11、门勺 5；，5Q 乂411 K1己4大悔咛小L, JIT 束井彳广交济和I3二名11：一 卡卜花。 孝父！h|j军视.用军, r之）悔。7兄.， 乂II J必H也门勺击坯 厂以一. X、产，1三&方I t_L ri.*X W , !?.*. 4浆 J5 ft JM、 *，i 皿 0 攵 Ui|i JiSli-j J I V? HU fi J +R 必；仍|j， iVj I f 1介 JU 彳了介上建1周偿 4住i文-.I f匕不羟此 L I_L自勺ll真，Jl： 一 中。三 户年 门 lJ.门勺 6马Qji或科！ h_L*。“感觉目标不够清晰，到底要干什么？学生可能糊糊涂涂，花了不少时间和同
12、学交流自己的记录，但未必会有实质性的作用。是不是要明确交流的目的：是有 没有把“实验记录”写完整？还是有没有把步骤介绍清楚？或者是有没有结合步 骤把发现和心情记录下来？等等，明确了要求，才能有效交流，事半功倍。3 .能够结合优秀习作和课文范例指导学生如何把实验过程介绍清楚具体，这 很好。但是在实际习作中，按照我们班学生的水平，可能还是写不清楚。是不是 可以结合教材p53蜜蜂课后的图表，帮助学生明白，写的时候，首先要写实 验的目的，也就是为什么做这个实验？（是为了验证某种说法是否真实？还是对 自己看到的某种现象产生好奇，想一探究竟？或者还有其他的什么原因）；然后 分步骤、按照一定的顺序把实验的经
13、过写清楚（可以结合自己在实验过程中的发 现事物产生的变化，由此产生的感受与思考、疑惑）；最后写出实验的结果，告诉读者试验后的发现与收获。这样的话，起码可以起到保底的要求，习作比拟困难 的学生也能有一个基本的模式可以套用。4 .由于学生的习作存在的问题不一而足，我们未必能够选到最合适的学生作 文初稿作为习作点评修改指导的样例，结合本单元习作评价的两个要求，建议教 师可以事先选择一篇适合修改的样例备用（该样例特点：（1）能按照顺序把实验 经过写清楚，但个别句子意思表达可能不够清楚或者个别语句不够通顺，词语不 够合适需要使用“对调”或“移动”的修改符号的。（2）观察过程中的发现、 感受或想法没有写出来的。）这样，带着学生结合点评当堂修改，为学生自行修改 提供范例。5 .另外，两课时的板书：第一课时不够清晰（宜简洁，突出重点），第二课时 过于笼统（可以直接展示评价要求），都有待完善。