《改变数学教师评价现状的思考_封平华.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《改变数学教师评价现状的思考_封平华.docx（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 第 15卷第 3期 河南教育学院学报（自然科学版 ） VoL15No.3 2 0 0 6 年 9 月 Journal of Henan Institute of Education (Natural Science) Sep. 2006 改变数学教师评价现状的思考 封平华 i， 张慧敏 2 (1.河南教育学院数学系，河南郑州 450014; 2.郑州市 47中学，河南郑州 450008) 摘要 :根据国家基础教育课程改革纲要（试行 )要求，审视数学教师评价工作中存在的问题，提出了一些改进 的意见 . 关键词：课程标准；数学教师评价；发展性数学教师评价 中图分类号 :G423 文献标识码 :B
2、 文章编号： 1007 0834 (2006 )03 0058 03 2005年秋季，全国 95%左右的小学一年级、初 中一年级新生都使用了新教材，这标志着新的课程 标准在我国己经全面实施 .新课程最重要也是最本 质的追求是通过课程改革，培养出更多的具有实践 能力、创新精神、健全人格、开阔心胸、有社会责任感 的合格公民 ;建立一种全新的教学文化，借此在同学 之间、师生之间、教师同僚之间，建立一种民主、科 学、开放、平等、对话、和谐的建设性新型伙伴关系； 希望通过课程改革影响学校，通过学校向中国社会 注入具有先进性的文化元素 ;从这个层面上来理解 课程改革，不是三五年所能实现的，它可能需要所有
3、从事教育事业的几代人前赴后继的努力 .课程改革 是一个系统而又复杂的工程，教师作为课程改革的 实施者对能否达到预期目标起着关键的作用 .教师 的教育理念、教育方式、教育行为、管理理念和管理 方法都将对学生产生深远的影响 .数学教师评价作 为督促与激励教学的有效管理手段，不论是对教师 还是对学生都起着诊断、导向、反馈、激励和循环 影 响的作用，其意义不可低估 . 1新课程标准下的数学教师评价 新课程标准的实施者是教师，一支高素质、负责 任的教师队伍，是确保新课程标准实施质量的决定 因素 .对教师的评价是学校和教育管理部门进行教 育管理的重要环节，对教师的评价是否客观、适当直 接影响着教师工作的积
4、极性和学校的教学氛围乃至 办学效益，是教育管理和调控的重要举措 .数学课 程标准强调 “ 人人学有价值的数学 ” ， “ 人人都能获 得必需的数学 ” ，让学生在经历观察、试验、操作、确 认、归纳、猜测、判断、证明的过程中学习数学新概 念，因而仅仅依靠一套教材 就想达到这种目的，在目 前充满传统的教学思想和习惯方式的教学状态下恐 怕很难 .教师的教学方式在很大程度上影响着学生 学的方式，那么，当前的数学教师应当怎样做才能达 到标准的要求呢？数学教师评价与此关系非常密 切，就目前对数学教师评价提一些个人的看法 . 2当前对数学教师评价工作中存在的主要问题 数学教学成功与否取决于教师的专业竞争力和
5、 关心学生的程度，因此，在标准的修改和推广中，对 数学教师进行有效的评价是很重要的 .根据基础教 育课程改革纲要（试行 )中提出的评价改革目标 : “ 改变课程评价过分强调甄别与 选拔的功能，发挥评 价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功 能 .” 反思对教师的评价，在评价观念、评价内容以及 评价方法、评价功能方面都存在着一些问题，与新课 程标准的教育目标还没有协调起来，主要表现在以 下几个方面 . (1) 评价内容单一，缺少数学教育评价内容的广 泛性 .虽然教师评价指标里有 “ 德、能、勤、绩 ” 诸方面 收稿日期： 2006 01 05 基金项目：河南省教育厅 “ 十五 ” 教育科学规
6、划课题 (2004 JKGHB 489) 作者简介 :封平华 (1964 )， 女，河南西峡人 ,河南教育学院数学系副教授，研宄方向为几何与数学教育 . 58 的内容，但在实际评价数学教师工作中，往往以教师 所教学生考试成绩的高低来衡量教师工作的好坏， 很少考虑其他指标 .如要求教师要培养具有创新精 神和实践能力的学生，但很少关注教师教学中的创 新意识 ;要求教师关注并培养学生养成良好的心理 品格、情感态度和价值取向，评价时却很少参考这些 方面学生的变化，更没有这方面的评价指标和方法 . (2) 评价方法单调，缺少评价方法的科学性和多 样性 .一是注重终结性评价，忽视过 程评价 ,评价教 师教
7、学工作时，只注重考试结果，很少对教师平时准 备教学素材、设计教学实验（实践）、课堂教学质量、 辅导批改作业等给予评价指导；二是注重数量的检 查，忽视质性的评价，对质性评价方法研宄不够，过 于重视对计划、总结、记录等方面的数量考核，而不 管这些条条款款是否真正对促进或改进教学起到了 作用；二是只注重教研评价与学校评价，忽视了教师 自评、互评和家长、学生的评价 . (3) 评价程式化，忽视了评价的诊断、调控、改进 与激励功能 .在评价中，教师多是处于被接受检查和 被评判的地位，工作的积极性得不到很好的保 护，主 观能动性得不到很好的发挥 .我们常常要求教师都 要遵守那些规章制度，完成那些计划，在教
8、案编写、 教研活动、课堂教学等方面往往是划一要求，忽视了 学科的特点和教师个人的教学风格，扼杀了教师的 教学个性，泛泛普查，缺少一个科学、民主、宽松的学 术环境，导致有些教师只得疲于应付例行检查，在评 价过程中很少有发表自己意见的机会 .评价抽样的 样本空间太小，或是像搞活动似的一个学期安排一 次，这样的评价究竟能在多大程度上反映一个教师 系统的教学状况呢？评价反馈意见笼统、面面俱到， 发现教师在生活、工作中存在问题， 批评的多、指导 的少，不能根据问题帮助教师分析原因、研宄对策、 达成共识，缺乏评价的可信度和有效性 . (4) 评价结果关注教师过去成绩的多，关注教师 未来工作发展、改进的少
9、.评价结果通常与职称评 定、评优选好、工资晋级挂钩，根据量化考核结果对 教师分等排队，学生考核成绩高的老师受到表扬，学 生考试成绩低的教师要受到批评或经济处罚，很少 关注教师的发展领域、发展优势和发展潜能 .也缺乏 对教师的人文关怀，导致有的教师听之任之 ,没有很 好地起到评价的改进与激励作用 . 3改进数学教师评价工作的意见 根据上述在教师评价工作中存在的问题，改革 数学教师评价要以新课程标准为依据，数学教育评 价的标准就是对教育质量与效益的具体规定，数学 教师评价是数学教育评价的一个子体系，在数学课 程标准蕴涵教育理念的作用下，它赋予了数学教育 评价更新的内容，从确定恰当的数学教师评价指标
10、 体系入手，转变传统的评价方法与机制，建立促进数 学教师不断提高的 “ 发展性数学教师评价制度 ” . (1) 对教师的评价指标的确定要以新课程标准 为依据，通过数学教学环境的组织、学生学习积极性 的激发、指导学生进行自主探索和合作交流、数学思 想方法的 揭示和演绎等，把学生在知、情、意、行等领 域里的变化与进步都应作为考评教师工作成绩的范 围，从 “ 德、能、勤、绩 ” 诸方面进行全面评价 .一是基 本素质要从政治思想、职业道德、教育思想、教学基 本功、一专多能等诸方面加以评价 ;二是数学教育教 学工作的评价，要改变过去只注重评价工作数量的 做法，应从工作数量、工作质量、工作态度、工作艺 术
11、、工作能力等方面来评价，特别要加强对教师驾驭 教材能力、独立备课能力、课堂教学能力、设计作业 能力、指导学生开展活动能力、担任班主任及组织管 理、教育学生能力等方面的评价 ;三是既有对数学教 学工作成果的评价，又有对育人成绩的评价，变分数 标准为育人效益标准，变单一标准为复合标准 . (2) 数学教师评价要有利于促进教师的专业发 展和教师能力的提高，实现评价的发展性功能 .数学 教师应当集数学专业知识与教育知识于一身，标 准给出了许多新的 “ 理念 ” ，只有通过不断的学习和 实践，才能成为数学教师自己的理念 .数学教师评价 应关注教师的数学教育专业的发展过程，发现教师 对数学教育培训的需求，
12、对数学教育改革和发展的 建议和期望，数学教师评价应有助于教师的 “ 成长 ” ， 有利于数学教育的发展 . (3) 发展性数学教师评价制度应当采用绝对评 价 (也称达标评价 )，通过评价可以明确评价对象 (数 学教师 )与客观标准 (标准的要求 )的差距，激励数 学教师积极上进，达到要求 .但标准中的教育理念毕 竟与我国传统的教育方式有很大的差距，在试行阶 段将会面临许多新问题，数学教师需要逐渐接受和 理解认同新的教育理念，逐步学习和采用新的教学 方法 .同样在这个过程中不断改革和完善标准，以 更好地适合中国的数学教育 .因此，当前的数学教师 评价应 “ 以促进数学教师专业发展 ” 为主要目的
13、，采 用个体内差异评 价 （ 以教师的过去为基准，与现在相 比较的评价 )较为合适，以利于教师最快地进步 . (4) 数学教师评价应改变单一评价主体的现状 . 可以营造一种合作的氛围，使教师能够作为整体的 59 主要任务是为教师的发展提供服务 .发展性数学教 师评价应重视教师的自我评价、自我激励及未来的 发展，注重全体教师积极性的发挥 .在评价过程中， 评价者 (指具有一定的教育能力，掌握了最新教育理 念，并且经过培训的数学教育工作者 )和被评价者要 加强沟通和协调，教师必须直接参与评价程序的制 定和设计，把自评和他评（学生评、教师评、学校评、 家长评 )有机地结合起来 .在评价过程中，评价者
14、和 被评价者要加强沟通和协调，共同找出问题的根源、 优势和潜能，改变评价主体单一的现状，加强自评， 给教师一定的自主权，使自我评价与日常教育教学 工作、阶段性检查、及时整改有机地结合起来，使评 价成为教师、学生、家长、管理者共同积极参与的交 互活动，成为教师进行自我完善的重要环节和手段 . (5) 在数学教师评价的过程中，评价双方进行沟 通以收集信息和资料，并对其进行汇总整理 .评 价双 方应共同确定教学内容、教学目标、教师的教学期 望、教学计划、可能存在的困难和问题、课堂观察方 式、观察重点、课后其他工作的设计，等等 .评价者在 评价过程中应注意收集和处理这些信息和资料，使 数学教师评价的结
15、果比较准确、客观、权威、易行 .特 别是集中一定时间的检查评价内容不在全、时间不 在长，但要符合学校教学规律 ,不影响和干扰教师正 常工作，切忌花架子，搞形式主义 .同时要防止主观、 随意等不良心理影响和情感因素、人际关系的干扰， 一视同仁，不偏不倚，要做到标准面前人人平等 .作 为评价者也要不断学习，树立 新的人才观、质量观、 课程价值观，成为高素质的权威，确实具有能够评 价、指导教师工作的能力，使教师信服、佩服 .评价指 导应采用多人评定法，避免少数人说了算，以消除教 师心中的疑虑，只有这样，才能使教师的评价结果比 较准确、客观 . (6) 注重对数学教师评价的结果，进行积极的反 馈 .数
16、学教师评价结果的陈述分为两个部分，第一部 分主要记录相关的特色信息、重要结论和要点 ;第二 部分主要对教师的发展目标和行动计划进行分析 . 数学教师评价结果的运用对于教育教学目标的实现 具有重要的意义，对教师的教育教学工作起着调控 作用，是 促进教师不断提高的重要手段 .因此，要非 常注意数学教师评价结果的运用，对评价结果要进 行纵向比较、综合分析，评价者和教师要充分地交流 沟通，帮助教师总结优点、查找不足、分析原因，在此 基础上给教师提出合理建议，以关心的态度，具体指 出教师哪些方面做得好、哪些方面还有待改进，避免 只给教师一个笼统的评价分数或一个简单的结论 . 数学教师评价反馈要以激励为主
17、，要注意保护教师 的自尊心，增强教师的自信心和工作积极性、主动 性，帮助教师认识自我，不断改进、不断提高 . 数学教师评价工作是一项严肃认真的事情，关 系到数学 教师队伍的建设和数学教育教学质量的提 高，关系到新的课程目标能否顺利实现，希望各级教 育行政管理部门和人员切实抓好 . Thinking of Changing the Appraisal Status of Math Teachers FENG Ping-huaa, ZHANG Hui-minb (a .Dqyartment of Mathematics Henan Institute of Education Zhengzhou
18、450014, China ； b. Zhengzhou No. 47 Middle School, Zhenhou 450008? China ) Abstract： Adapting to the Essentials of Reformation Elementary Education Curriculwns of the Country, the essay ex a m i n e s the problems about appraisal on math teachers， put forward many reasonable proposals Key words： the standards of new curriculums； appraisal on math teachers； developing evaluation system of math teachers 0 60 0