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1、语文公开课我的叔叔于勒教案【优秀4篇】篇一：我的叔叔于勒教案及教学设计 篇一一、说教材是法国小说家莫泊桑的短篇小说。小说叙述了我的叔叔于勒因年轻时不务正业被菲利普夫妇赶出家门，被迫到美洲谋生。于勒发财后给菲利普夫妇写信，表示要偿还以前的欠债。这些信件成了家庭拮据的菲利普夫妇的福音，一家人制定了很多荒诞可笑的花钱安排。一家人到哲尔赛旅行，在海船上意外遇到了穷困潦倒的老于勒，怕被他牵累，全家仓皇避开。小说情节一波三折，扣人心弦，于勒的贫富改变牵动着菲利普夫妇的“变脸”，深刻地揭露了冰冷的亲情关系，发人深省。二、说教法教学设想：本课的阅读教学拟从分析情节入手，把握人物形象，领悟作品的丰富意蕴。力求创
2、设情境，充分调动学生的自主性和主动性，用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题，领悟其匠心独运的艺术构思。在评价相识中提高学生的道德水准。教学目标学问目标精确梳理小说的故事情节，理解主题思想。多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。实力目标学习通过人物语言、行动、神态、揭示人物心理活动，刻画人物性格的写作方法。学习本文构思的奇妙及情节的曲折。情感看法价值观思索人与人之间的关系，理解作者对文中主子公深切的怜悯。教学重难点教学重点：梳理情节，体会构思，把握小说主题思想。教学难点：多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。教学方法线索教学法活动式教学法三、说学法学生状况分析：学生是学习的主体，本课应
3、指导学生利用已有的学问结构和认知水平，学习、感悟新学问。小说的故事性强，其曲折的情节、显明的人物很能引起学生的阅读爱好，他们往往比较关注主要人物的结局。因此小说的阅读易调动学生的主动性、主动性。但学生对于人物形象的分析和主题的把握较为薄弱，须重点指导。学法指导：寻读品读拓读说教学过程本课课堂教学拟用一课时完成。导入新课整体感知课文寻读，梳理情节请同学自由朗读小说，找出你认犯难以认读的字词。理清小说写了一个怎样的故事，从小说中找出“我们”一家对于勒的其他称呼，并说说你的体会。同学们找出了很多对于勒的称呼，思索这些称呼与小说的情节有着怎样的关系。老师归纳：这些称呼代表了我们一家对于勒的不同看法，而
4、这些称呼因于勒的地位的改变而改变。品读，剖析人物1、探究“谁是最可怜的人？”学生精读小说，可以进行小组间的合作，解决探究的问题。沟通反馈。学生的解答可能有以下几个方面：菲利普夫妇是最可怜的人。从他们面对亲弟弟于勒“挥霍家产经商发财衰败穷困”的三度起落浮沉，他们实行了“惧怕憎恨奉为福星深恶痛绝”的三种不同看法。感受作为典型的小市民的他们，虚荣势力，自私贪欲，一切以金钱为转移的性格特点。“我”是最可怜的人。小说中其他人的看法和行动，都是从“我”的眼里看到的。小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全文。小小年纪的“我”却要经x牛牛范文 x历这样赤裸裸的世俗争斗，不能同亲叔叔相认，跟随在父母身后做自己不想做
5、的事情。站在浑浊的世间事那么的孤独、孤独。“我”的和善与整个社会相比也显得那么不和谐。于勒是最可怜的人。他的一生坎坷，到老却又无家可归。甚至连自己的亲兄长都不能真诚相待。姐夫是最可怜的人。你问我爱你有多深，法郎代表我的心。老师小结拓读，提升感悟课本中有幅插图，是“我”给于勒叔叔钱的情形，这是这篇小说中最温情的画面。发挥你的想象，联系小说内容，给这幅画命个题目，并说说你的体会。拓展延长假设破了产又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普夫妇一家的门上，将是怎样一种情景？试写一段不少于300字的片段。想象一下，菲利普夫妇在船上发觉一位百万富翁像于勒，他们会怎么样？试写一段200字左右的文字。教学反思为学生创设
6、问题情境，有层次地探究文本。让学生在探究与对话中表现并强化语文实力。篇二：我的叔叔于勒教案及教学设计 篇二是法国批判现实主义作家莫泊桑的代表作品，作者用洗练的笔墨，清楚生动地勾画出一幅19世纪法国小市民生活的剪影。深刻鞭挞了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，反映了社会的黑暗与腐朽。作品以貌似平淡无奇的叙述在悠闲的余韵中，让我们得到了一个回味咀嚼，反思默想的机会。一、彰显学习的自主性和实践性让课堂“活”起来。教化的灵魂是以人为本，以学生为主体，让学生自主参加、自主变换、自主创新。形成独到的见解和深刻的思想，体验语文学习给人带来的愉悦，使特性得到充分发展。真正做到在有限的时间和空间里，问题由
7、学生去提出，学问让学生去领悟，规律让学生去发觉，方法让学生去探究，效果让学生去评价。老师则是学习活动的参加者、组织者、促进者、观赏者、，引领学生在探讨、试验、探讨、体验、创建等一系列活动中发觉和解决问题，培育学生的创新精神和实践实力。上课伊始采纳多媒体、电子白板等多种方法，使教学具有直观性、形象性、生动性、趣味性。“化静为动，以动促思”，图文声像并茂，多角度调动学生的心情、留意力和爱好。这种先声夺人的教学手段，一下就深深吸引了学生们的留意力，是他们喜闻乐见的。情境导入也是他们感爱好的话题，现场调查：“亲情、友情、爱情”是人类永恒的主题，你认为这三点当中哪个最重要？有人认为亲情是最重的，因为“血
8、浓于水”。有认为爱情才是人类最美妙的情感，“生命诚珍贵，爱情价更高”就足以证明这一点。有人认为“友情”是第一要素，大千世界里假如没有挚友那将会是多么孤独孤独。话题一提出同学们立即绽开了热情的探讨，畅所欲言，课堂气氛一下被调动起来了。创设的教学情境学生情愿参加，激发了他们学习的爱好和探究欲望。使不同层次的学生都有参加探究活动的机会。学习主动性、创建性得到充分的发挥。促进学生在实践中自得自悟，在合作中创新发展。彰显了学习的自主性和实践性，使课堂“活”起来。二、突出学习的互动性和合作性让课堂“动”起来课堂不是老师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的场所。老师应充分调动学生学习的主动性，让他们成为课堂
9、的主角，在课堂上尽情呈现自己的才能。进行合作互动、质疑和探究，使课堂不断向更高更广的空间拓展，收到“授之以渔”寓教于乐的效果。课堂上双方都处于一种主动的状态中，没有主次之分，活动的主体学生脱离静止状态。师生互动、生生互动，用探讨、畅想、陶冶、表演等模式，培育学生“不唯上”“不唯书”的科学精神。使学生在认知上找到差距，引起探究爱好，掀起激烈辩论，切磋产生火花，培育了合作意识、团队精神。通过合理的引导，使学生“学会求知、学会做人、学会审美、学会创建、学会发展。”以“不求人人胜利，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。合作探究所设计的：A、假如他们在船上遇到的不是穷水手于勒，而是百万富翁于勒会是怎
10、样的情景？B、穷水手于勒在买牡蛎时认出了亲哥哥菲利普，情景又会是怎样的呢？学生争先恐后上台表演各种可能出现的情景，惟妙惟肖，淋漓尽致，达到和谐统一。这个环节的设计把课堂教学向生活延长，丰富了学生的语言表达实力，提高了学生的综合素养。课堂教学要以学生发展为目标，设法让学生充分“活”起来“动”起来。老师就要将“教”的活动，科学奇妙地转化为学生“学”的活动。老师在活动中作用由明到暗，有主到次，师生互动，拓宽了学习的空间。体现出情感与认知的统一，师生关系和谐融洽，体现了学习的互动性和合作性，使课堂“动”起来。三、体现学习的综合性和实效性让课堂“亮”起来多元、多彩，是语文综合性学习的魅力所在。从学习者的
11、爱好与须要动身，以活动为主要形式，综合运用各种学科学问、技能和学习方式，培育学生综合运用学问、解决问题的实力。有利于学生创新意识和实践实力的培育；有利于学生拓宽视野，丰富学问，熬炼实力。在教学中不能把学生当作“学问的容器”，而应把他们看做是具有独立人格、具备肯定的学习实力、能够自主发展的学习主体。教学活动只能通过学生的主动学习才能取得实效，老师应为学生搭建一个施展才华的舞台。让学生处在一种自由自在，自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参加”的境地。依据本课叙事特点按着：理解品尝感悟体验升华为线索，在分析人物性格时，抓住一个“变”字，通过改变对比，培育学生比较思维实力。在分析悬念铺陈时，扣
12、住一个“巧”字，培育学生创建思维实力。体验反思：A、你看了这个嫌贫爱富的故事后，有什么感受和启发？B、在现实生活中，手足情是否禁得起世俗的考验？经过探讨同学们得出：不要把志向寄予在别人身上，应通过自己的努力去奋斗，去争取。在亲情和金钱上，应珍惜亲情淡泊名利。5.12大地震全国人民众志成城，()血浓于水，情满人间，摒弃了惟利是图，金钱至上的陋俗。老师首先要站在学生的角度倾听学生的声音，触摸学生的感受，用敬重宽容的眼睛去发觉学生的优点和不足，用同等的语气跟他们对话沟通。让搜集资料、感悟体验、现场调查、品尝表达、联想反思等都由学生自主完成，充分张扬特性，展示才华。使他们真正成为学习的主子，体现了学习
13、的综合性和实效性，使课堂“亮”起来。不仅让我们领会了语言大师的艺术魅力，还深刻反映了一个时代、一个社会伦理道德价值取向，让我们反思生活，反思人生。我们应当摒弃那种金钱至上的畸形人生，健全自己美妙的心灵，培育良好的思想道德品质，提高人生品尝，做一个道德高尚，有良知有爱心的人。神经调整教学反思少年王勃教学反思沙漠之舟教学反思篇三：我的叔叔于勒教案及教学设计 篇三小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。新的指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。逐步培育学生探究
14、性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”新的课程，新的理念，促使我们语文教学必需以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培育学生阅读的感受力、理解力、观赏力、评价力和创建性，我们必需打破传统的教学方式。以人教版初中语文第五册为例，我的操作流程如下：第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。其次课时：四步阅读法，完成小说赏读。一、寻读，辨析主要人物。亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主子公吗？就这个问题绽开探讨。1、探讨前，老师提示：如何判定一个人物
15、是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，找寻发觉，大家起先阅读，发觉后做好记录，然后分组活动。并确定发言人。2、学生寻读课文。起先思索批注。3、分组活动，确定本组发言人。4、确定四个小组起先沟通汇报各组的发觉。5、老师归纳小结。于勒不是主子公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主子公则是菲利普夫妇。亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的看法是怎样的？从文中找寻信息谈谈你的理解。1、学生寻读课文，整理相
16、关信息。2、相互沟通，明确：于勒明显着墨不多，但很重要，它的命运确定着菲利普夫妇的改变，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题小说的线索，这就是寻读的效果。二、理读，体会精妙构思刚才我们一起弄清晰了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容：从课文依次上看：盼于勒赶于勒赞于勒骂于勒躲于勒从小说情节上看：赶于勒盼于勒赞于勒骂于勒躲于勒亮点探究三：作家为什么作这样的支配情节：为什么将“赶于勒”以插叙方式支配？为什么要支配船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几
17、次信，再以写信告知其不幸落魄不行以吗？改后效果有什么不同？1、分组活动，确定小组发言人。2、相互沟通，一人发言，其它同学可作补充。探讨明确：巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。支配船上相遇给人物亮相供应了一个特有的展台，更能体现主子公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。3、老师小结：概括后板书：小说的情节美。篇四：我的叔叔于勒教案及教学设计 篇四一、教材分析（一）教材地位及内容是人教版语文九年级上册第三单元的一篇课文，这一单元收录的四篇文章都是小说。本单元上承第一册的小说单元，下启第六册的小说单元，对于养
18、成阅读小说的习惯，提高学生阅读实力都有着不行忽视的作用。本文在本单元中占有很重要的位置，它始终是中学语文教材传统篇目，是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之一。小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后看法改变，尖锐地指出了人与人之间的赤裸裸的金钱关系，给人启发，耐人寻味。（二）教学重点、难点重点：1、明确明暗两线，梳理故事情节。2、学习运用语言、行动和神态描写刻画人物，运用对比呈现人物内心世界的方法。难点：对于主题的探讨和分析。二、学情分析本课的教学对象为九年级的学生，他们对学习小说大都有较深厚的爱好，而且通过前面和两篇文章的学习，他们不仅从中获得了人生启示和艺术的享受，同时已具备了肯定的阅读分析和
19、感悟实力，对小说这种体裁已有了较充分的相识。对于本课的字、词、句的理解，大部分同学不会感觉到有难度，所以本课的学习旨在通过故事情节的理解和人物形象的分析理解主题，培育和提高学生的语文实力和素养。三、教学目标初中提出：“要重视学生思维实力的培育，要重视学问之间、实力之间与情感之间的联系。”结合本课的内容和特点，我确立本课的三维教学目标为：（一）学问与技能：学习通过人物的行动、语言、神态等描写方法和对比手法刻画人物形象；联系现实生活，感悟文章主题。（二）过程与方法：通过采纳自主、合作、探究的学习方法，驾驭本文塑造人物的方法，进而理解文章的主题。（三）情感看法价值观：培育学生正确的金钱观，调适自身心
20、态，形成健康的人际关系；呼喊人间真情。四、教法学法（一）教法设计教学有法，但无定法。一个志向的语文课堂应当充分发挥学生的主体地位，老师在教学过程中要成为学生学习的引导者、帮助者、合作者，因此我将采纳以下教学方法：情境教学法、问题引导法、阅读探讨法（二）学法指导叶圣陶先生说过：“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。语文老师教给学生的不仅仅是学问，更应教给他们学习的方法。学习得法，事半功倍。因此，我将引导学生运用以下学习方法自主探究法、诵读品尝法、合作沟通法五、教学过程本课的教学过程我分为以下几个环节：（一）创设情境，导入新课（二）初读文章，整体感知（三）精读文章，品析人物（四）研读文章，归纳主题（五）拓展延长，自主创新学生读书探讨，老师引导小结：希望赞美恐怖仇恨。学生依据上面的这条感情线索，归纳出本文的情节。教案【优秀4篇】