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1、新部编版语文六年级下第三单元教案教学设计新部编版语文六年级下教学设计 第三单元 匆忙教学设计 1.正确认读本课“确乎、挪移、涔涔、潸潸、徘徊、遮挽、蒸融”等词语，理解生词意思；正确书写“蒸”字。2.正确、流畅地朗读课文，有感情地朗读并积累详细描写“时间匆忙，一去不返”的语句，体会作者对时间的逝去感到无奈、惋惜和不甘虚度此生的思想感情。（重点） 3.学习通过不同修辞、不同句式表达情感方法并尝试运用。（难点） 通过检查课前预习，达成并检测学习目标1； 通过自主合作学习达成学习目标2、3； 通过仿写句子，完成学习目标3的检测。 一、导入新课 1.今日咱们来学习“匆忙”（板书课题），留意写的时候不要匆
2、忙忙忙而遗忘了中间这个长点，请大家齐读课题。 2.揭示课题，理解匆忙的意思。二、检查预习（10分钟） （一）词语检查 （1）小组合作读词，抽写，小组长将本组出错最多的字写到黑板上。（2）集体沟通，学写“蒸”字。A、师板演“蒸”字笔画、笔顺， B、生在练习本上写三个。同桌交换评价：正确加一颗星，美观加一颗星 （3）检查读词（课件出1出示词语） 正确认读下列词语 匆忙一去不复返头涔涔泪潸潸挪移 跨过溜走蒸融 遮挽徘徊 A、指名读，随机正音：徊 (hui) 旋转（zhun） B、齐读。（二）借助词语感知课文大意 1.将词语重新分组，自读思索（课件出2出示词语） 联系课文内容想一想，每组分别是描写什么
3、的词语 匆忙一去不复返（时间特点） 挪移跨过溜走蒸融（时间是怎样逝去的） 头涔涔泪潸潸遮挽徘徊 （作者感叹） 2.把括号里的词语连起来读一读，你发觉了什么？ 3.小结：借助关键词语概括文章的大意,这是理清文章脉络的好方法。（三）简介作者 （1）我们都知道，时间是看不见摸不着的。是谁把它定格在文字中？关于他，能简洁的说一说吗？ （朱自清画像）他是闻名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为“现代散文的典范”，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟识的荷塘月色背影等等。（2）请看大屏幕-（课件3出示朱自清画像、作品及特点。） 3.咱们今日学习的就是他的一篇特别美丽的散文。（四）沟通怀
4、疑，以学定教（预设） 1.预习时有同学提出了这样的一个问题“作者为什么头涔涔而泪潸潸呢？”那我们就从这个问题起先我们的品读。（课件4出示：我不禁头涔涔而泪潸潸了） 2.“头涔涔”“泪潸潸”是什么意思？你怎么理解这一句话呢？（一想到时间的消逝就头痛脑胀，流汗，流泪不止。） 3.你能读一读吗？（抽生读） 4.方法提示：同学们，要联系上下文，一边读，一边专心去感受，去与作者，与文章对话，你才能真正读懂作者为什么会因时间的消逝而“头涔涔”“泪潸潸”了。三、研读课文，感悟情感，体会表达。（28分钟） （一）自主合作，感知“头涔涔而泪潸潸”(8分钟) 1.读课文13自然段，把你认为能令作者“头涔涔”“泪潸
5、潸”的句子，圈一圈，划一划，填写好自主学习记录单。令作者感到“头涔涔”“泪潸潸”的句子 谈体会，感情读 自主学习记录表 2.在小组内沟通自己的读书收获。每小组找准一个点进行合作学习，确定最佳展示方案，为集体展示做好打算。（二）精读引领，体会“头涔涔而泪潸潸”。（依据学生汇报，顺学而导）（15分钟） 预设一：课件4出示句子： 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪慧的，你告知我，我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢 1.引导学生谈体会。（1）运用了排比句。 (2)指导朗读：燕子，杨柳，
6、桃花，它们走了，没关系，在来年的春天都会回来，那将是一幅多么美的图画，该怎么读呢？ (3)生练习读句子。（老师指导读出“去来”“枯青”“谢开”的充溢希望。） (4)回应头涔涔而泪潸潸 过渡：作者主要是要说这个意思吗？ (写这个排比句是为了更加显明的 对比出作者因时间一去不复返而头涔涔，泪潸潸。)把这种显明的对比读出来吧！ （生读句子“但是，聪慧的不复返呢？”男女同学分别读出这两个层次）。 预设二：课件5出示句子： 我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是慢慢空虚了。在静默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。1.谈谈读了这
7、段话，你又有了什么样的感受？（感觉到时间过得太快了； 觉得时间是在不经意的时候就静静的溜走了） 2.引导想象一滴水滴在大海里的情景。轻轻地闭上眼睛，边听边绽开你丰富的想象师声情并茂旁白：“宽阔的大海一望无垠，海水一浪赶着一浪奔涌向前，这时,针尖上的一滴水滴进了的这浩翰的大海里。”同学们，你看得到那一滴水吗？你听得到那一滴水的声音吗？（看不见，听不到） 3.你又联想到了什么呢？（一滴清透的小水珠落进了一望无际的大海里，我们根本就来不及看到，根本听不见它的声音；时间就似乎这一滴水，一去不复返了。） 4.是啊，作者的八千多个日子就这样无声无息，稍纵即逝啊！把作者的叹息通过你的读表达出来吧。（生有感情
8、地朗读。） 5.体会用词的精确： 算一算，八千多日子是多少年呢？（约23年）为什么作者不用23年，却要用八千呢？（更显得数字多，逝去的年月多，更让人惋惜。） 6.体会作者的心情： 当作者突然间想到了自己的23个青春年华已一去不复返，他会有什么样的心情呢？你能用一个词形容吗？（着急、难过、猛醒、懊悔、惊慌、痛惜，胆怯、） 7.引导感情朗读： 把你体会到的作者的这种情感，通过你的读表达出来吧！（生再感情朗读。） 8.二次回应“头涔涔而泪潸潸”： 一想到这些，作者怎能不“头涔涔而泪潸潸”呢？我们再来读这一句。（生多种形式练习读“我不禁头涔涔而泪潸潸了。师相机评价） 预设三： 课件6出示句子： 去的尽
9、管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆忙呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻静静地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；静默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆忙了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又起先在叹息里闪过了。1.生朗读。（音乐配读） 2.感悟内容： 通过生活小事来写，写了哪些小事？（洗手、吃饭、静默时、遮挽时、天黑时、睁开眼、叹息） 指导朗读：分
10、排按不同内容接龙读、男女合作读（男同学读什么时候，女同学读怎样过去） 3.感悟表达： 时间是个看不见，摸不着的东西，它的消逝更是难以描写，可作者是运用什么样的语言把它描写得如此生动，活泼呢？（作者用了排比的方法写出了时间匆忙而过；作者用了拟人的方法写出了时间在我们没有察觉的时候就溜走了） 引领三读： 一读体会拟人的生动：作者不是干脆说：我们要疼惜时间呀！而是把时间当人来写，它能-（生：能“跨”能“飞”，能“闪”能“溜”）！简直是个调皮的小精灵，这样当然更生动、形象了，读 二读体会作者的无奈：是啊，你再怎么遮挽也是没有用的，时间就是这样， 怎么也留不住它匆忙流去的光阴，读 三读体会叠词的宛转：“
11、斜斜”“静默”“匆忙”“茫茫然”“轻轻静静” “玲玲俐俐”，这样的词语应当怎样读？（灵巧宛转）我们再合作读（师读到“我也茫茫然跟着旋转。生接读“于是） 5.仿写： （1）作家的这份迷茫，这份留恋，这份无奈已引起了我们的共鸣，那么， 你们那四千多个日子又是怎么溜去的呢？学着朱自清先生的写法，抓住生活中的小事写一写。（课件7） （2）生动笔进行片段练习。（3）沟通：生1、2、3读自己的作品。师相机评价 （5）再次回应“头涔涔而泪潸潸” 作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走了，你们的四千多个日子，老师的一万六千多个日子，也这样无声无息地逝去了，一想到这些，我们怎能不头涔涔而泪潸潸呢？作者又怎能不头
12、涔涔而泪潸潸呢？读（生读：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”） （三）反思拓展，不再“头涔涔而泪潸潸”（5分钟） 1.时间就是这样稍纵即逝，在我们的叹息中闪过去了。读到这里，我真有一种坐不住了的感觉，你又想到了什么呢？（以前奢侈时间,惭愧!原来时间就是这样过去的） 我赤裸裸来到这世界，转瞬间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？” 2.作者又想到了什么呢？我们合作读一读第四自然段。你又能悟出些什么来呢？（作者不甘心就这样。）从哪里读出他的不甘心呢？3.课件8出示句子 4.引导体会两个“赤裸裸”的意思 两个“赤裸裸”，意思一样么？（不一样。前一个是光着身子从娘胎里来到这个世界，而后
13、一个是指自己对别人，对社会毫无贡献的离去。） 所以作者发出这样的感慨生齐读：“但不能平的，为什么偏要白白走这么一遭呢？” 5.引导感悟：作者白白走这一遭了吗？留下了什么“痕迹”？ 请看大屏幕上的这份朱自清的资料（课件9），大家阅读一遍，看看对你是否有所启迪？ 朱自清(189811221948812)幼年在私塾读书，受中国传统文化的熏陶。1912年入高等小学，1916年中学毕业后考入北京高校预科。1919年2月写的睡罢，小小的人是他的新诗处女作。1920年北京高校哲学系毕业后，在江苏、浙江一带教中学，主动参与新文学运动。1922年和俞平伯等人创办诗月刊，是新诗诞生时期最早的诗刊。他是早期文学探讨
14、会会员。1923年发表长诗毁灭，还写过浆声灯影里的秦淮河等美丽散文。6.激情朗读： 正是朱自清先生感悟人生苦短，时间匆忙，争分夺秒与时间赛跑，辛勤劳作的结果呀！读出你对作者的钦佩之情吧。（师生对答：生问：在逃去如飞的日子里门万户的世界里的我能做些什么呢？师答:不能，只有徘徊罢了，只有匆忙罢了。7.追问引发深思：同学们，读到这里，谈到这里，大家肯定想到了，朱自清先生写这篇散文，仅仅是让我们珍惜时间吗？（生齐答：珍惜生命！） 8.我们已去的四千多日子留下些什么痕迹？ （引导学生畅谈自己的“痕迹”：儿时照片、荣誉、试卷、发表的文章等） 9.同学们，面对一去不复返的时间，面对作者一次次的提问，作为21
15、世纪的主子，我们应当交出怎样的答卷呢？。 四、自我评价，总结学法（1分钟） 学生课堂自我评价。相机引导明确散文特点：形散神聚 五、举荐作业，课外延长（1分钟）（课件10） 1.举荐阅读：朱自清作品荷塘月色背影绿。 2.小练笔：以“日子”为主题，自创一首诗或写一篇文章，记录下你或你身边人的日子，再谈谈你对此的看法和感受。板书设计： 匆忙 形散神聚 一去不复返 无影无踪 像针尖上的一滴水头涔涔而泪潸潸 跨过飞去溜走闪过 那个星期天教学设计 1.朗读课文，体会主子公在一天中的心理改变，理解其丰富而敏感的情感。2.品析课文，关注作者运用多种描写表现人物心理的方法。3.感受孩子的悲观与无奈，辨证相识母亲
16、和孩子沟通中所存在的鸿沟。 1.重点关注文章对人物心理的描写。 2.感受孩子的悲观与无奈，辨证相识母亲和孩子沟通中所出现的问题。 第一课时 一、创设情境，导入新课 同学们，你有过等待父母带你去做某事或答应你一件事却迟迟不能实现的焦灼吗？不妨说一说当时的心理（学生共享并展示导学案上用微信表情画的心情）。 我们今日再来学习一篇与期盼有关的文章，史铁生的那个星期天。看到课题那个星期天，你有哪些疑问？那个星期天发生了什么？作者为什么对这一天印象如此之深？带着这些问题，今日我们就一起随着史铁生，看一看在那个星期天他有着怎样的期盼。二、初读课文，整体感知 1.学生自由读课文，整体感知课文内容。自读课文用用
17、一句话概述一下这篇文章的主要写了一件怎样的事。明确：文章写了一个小男孩在某个星期天里等候母亲带他出去玩的经验。2.思索以下问题： （1）这篇文章以什么依次来写的呢？ 明确：时间依次，从早到晚 （2）跟随着时间改变而改变的是什么？（“我”的心情） （3）依据时间依次，梳理文章脉络（黑板出示生字词） 概述我在那个星期天经验了一场盼望。作者细致描写我从满怀期望、兴奋雀跃到疑窦暗生。但是仍旧在着急万分中耐性等候，却最终彻底悲观的过程。我的心情郁结到顶点以致情感爆发的样子。（4）我们可以归纳出，本文主要写了“我”心情的改变。那么课文的第一小节有什么作用？ 明确：交代了故事发生的时间，引出下文。追问：假如
18、把其次句改成“那个星期天我从早等到晚”，好不好？为什么？ 明确：不好，从早晨到下午，始终到天色昏暗下去。这里排列了时间点，显得时间过得特殊漫长，突出了等待过程的煎熬和我的期盼。其次课时 一、复习导入，梳理文章 概述我在那个星期天经验了一场盼望。作者细致描写我从满怀期望、兴奋雀跃到疑窦暗生。但是仍旧在着急万分中耐性等候，却最终彻底悲观的过程。我的心情郁结到顶点以致情感爆发的样子。二、品读感悟、理解情感 （一）1.读课文早晨我的心情改变的片段 要求：用中括号划出表现母亲行为的句子；用小括号划出表现出“我”的心情的关键语句，并且思索“我”的心理经验了哪些改变？ （1）“这不会错；都不会错”“我想究竟
19、是让我盼来了” （满怀期盼的心情。） 为什么如此令我期盼的一天，我却记不清去哪儿了？ 明确：母亲之前始终答应我去，但是却没有兑现，我始终期盼，以至于遗忘了目的地；我的期望越大，悲观也越大，在那天由于期盼落空，所以这样的伤痛令我印象深刻，以至于遗忘了详细信息。（2）“春天的早晨，阳光明媚”“跑出去，站在街门口”“藏在大门后” 通过天气，动作的描写，体现出我心情的开心。（3）“这段时间不好挨。” 我耐性地等待。思索：作者怎么来体现时间不好挨？ （4）“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着，着急又兴奋。我蹲在院子的地上。我坐在草丛里。我坐在草丛里看她们，想象她们的家。”“院子很大，空落落”
20、 通过“我”的动作来写“我”着急又兴奋的心理。通过“我”坐在草丛里看电影画报时的想象来表现“我”等待时的无聊与孤独。（关注句子“我”） 我独自等待时的孤独。“空落落”的不仅仅是空无一人的院子，还有“我”孤寂的内心。等待的过程特别漫长而又孤独，但是我依旧没有放弃，始终耐性、执着得等待着。（5）“整个上午我就跟在母亲脚底下”“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动，它们不停下来，它们好几次绊在我身上，我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒。” “我”紧跟着母亲，想要等母亲停下来、急迫的心情。侧面表现出母亲的劳碌。 让真情自然流露 教学目标 1.回忆生活中的经验带来的不怜悯感体验，选择一种最深的感受，回顾
21、事情经过，回忆当时心情，能有条理地写下来； 2.习作中能把印象深刻的内容写详细，真实自然地表达情感，假如情感有所改变，也能把改变写清晰； 3.阅读习作例文，体会文章是怎样表达情感的，领悟作者选择合适的内容写出真情实感的方法。 4.和同学交换习作，能自评、互评习作。 教学重点 1.习作中能把印象深刻的内容写详细，真实自然地表达情感，假如情感有所改变，能把改变也写清晰； 2.阅读习作例文，体会文章是怎样表达情感的，领悟作者选择合适的内容写出真情实感的方法。 教学难点： 习作中能把印象深刻的内容写详细，真实自然地表达情感，假如情感有所改变，也能把改变写清晰。第一课时 一、激趣导入，预备素材。1. 做
22、嬉戏，谈感受。2击鼓传花 第一轮，鼓停拿到花的同学罚表演节目，其次轮鼓停拿到花的同学抽奖。分别说说两轮嬉戏中自己是怎么做的，怎么想的。2. 除了兴奋、惊慌、胆怯等情感，你还有过哪些情感体验？（恋恋不舍、心花怒放、喜不自胜、怒火中烧.） 3. 书上也供应了一些表现人物情感的词语，大家一起读一读。4. 原来人的情感世界如此丰富多彩，怪不得法国大作家雨果说：“有一种比海洋更大的景象，是天空，还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。小结：生活中经验的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。假如我们擅长捕获内心情感的改变，选择合适的内容和方法把情感真实自然地表达出来，就能让真情自然流露。（板书：让真
23、情自然流露） 二、小组沟通，诉说感受。1.你有过哪些印象深刻的感受？什么使你产生了这样的感受？先回顾事情的经过，回忆当时的心情，理清思路小声地说一说。2.组内同学轮番发言。要求：发言的同学说清晰事情的经过以及当时的心情，其他同学仔细倾听，针对同学的发言提出自己的看法和疑问。3.全班沟通。每个小组举荐一名组内沟通中表现精彩的同学，跟全班同学说说自己的情感体验。三、学习例文，习得方法。1.刚才大家说出了自己真实的情感，可谓是真情流露。但在写作中如何组织语言和内容来帮助我们更好地表达情感呢？我们可以从这个单元的习作例文中找找答案。2.默读例文别了，语文课，关注文章旁的批注，边读边思索：“我”对学习语
24、文的情感和看法发生了怎样的改变，作者是怎样表达的。（1）生默读课文，做好批注； （2）集体沟通： “我”对学习语文的情感和看法发生了怎样的改变？（“我”对学习语文的情感和看法改变：由厌恶到喜爱） （3）作者是怎样表达出这种改变的？ 用详细事例突出改变。 “我拿起一张报纸，单是大字标题就有不少字不相识，不要说报纸的内文了。” “我张皇地拿出国语书，急急温习今日教过的课文，觉得课文内容饶好玩味。” “我又拿出纸，用笔反复写新学的生字。” 提示：作者写了“我”看报纸、温习课文、写生字这三个详细事例，写出了“我”对语文课情感的改变。 借内心独白抒发情感。出示句子： “有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在
25、我深深宠爱上你的时候，我就要离开你了，我将要接受另一种完全不同的外语教化了，想到这里，我噙着泪。” 师引导学生沟通：内心独白是指在采纳第一人称叙述的文章里，作者让人物自言自语，说出自己的心里话。这种方法更能干脆而剧烈地表达心情。选典型事例凸显心情。写告辞中国语文课，可能由许多事情可写，这里只选择了哪两件事情来写？（老师留言和同学送书）这两件事情就很好地把气氛与心情凸显了出来，表现出“我”对语文课的恋恋不舍。总结。通过学习这篇例文，我们了解到运用恰当的写作方法能够表现人物丰富而困难的情感世界，让真情自然流露，打动读者。3.接下来请大家有感情地朗读阳光的两种用法这篇文章，边读边想想阳光有哪两种用法
26、？从两家人的生活中，你体会到了怎样的情感。（1）学生自由朗读课文，把自己感受深刻的地方画下来，做好批注； （2）集体沟通：谁能用简洁的句子概括出阳光有哪两种用法？ 母亲把太阳叠进被窝帮“我”御寒； 毕大妈把太阳煮在水里面给孩子洗澡。（3）从两家人的生活中，你体会到了怎样的情感，请结合详细语句来谈一谈。（在艰苦日子里，母亲就是照亮和暖和我们生命的阳光，是我们全部华蜜和感恩的来源。） 冬天，屋子里冷，特殊是晚上睡觉的时候，被窝里冰凉如铁，那时家里连个暖水袋都没有有意思的是，母亲把被子从绳子上取下来，抱回屋里，抓紧就把被子叠好，铺成被窝状，留着晚上睡觉时我好钻进去，被子里就是暖呼呼的了。引导学生抓住
27、“冰凉如铁”体会家境一般，没有御寒的设备“我”晚上难以入眠。引导学生抓住母亲的动作“取”“抱”“叠”“铺”，一系列的动作描写让暖和慈祥的母亲形象呼之欲出。阳光便能够从中午最热情的时候，始终储存到晚上我钻进被窝里，暖和的气息和味道，让我感觉到阳光的另一种形态，犹如母亲大手的摩挲，比暖水袋温馨很多。引导学生抓住作者把暖和的被窝与暖水袋进行对比，同样能带来暖和，但暖和的被窝更能体现母亲对孩子无微不至的关怀与照看。毕大妈的孩子多，黄昏，她家的孩子放学了，毕大妈把孩子们都叫过来，一个个排队洗澡，毕大妈用盆舀的就是缸里的水，正温乎，孩子们连玩带洗，大呼小叫，噼里啪啦的，溅起一盆的水花，个个演出一场哪吒闹海
28、。引导学生抓住“连玩带洗”“大呼小叫”“噼里啪啦”“溅一盆的水花”“哪吒闹海”，描写出了孩子洗澡时的快乐场面，衬托出母爱的才智慈祥给孩子们带来的华蜜与暖和。（4）作者是怎样把这种情感表达出来的呢？ 通过叙述母亲和毕大妈创建阳光的两种用法的事例讴歌了母爱的温馨慈祥。以“老阳儿”为贯穿全文情感的线索，表达出母爱就是生命中不行或缺的阳光，给人暖和与光明。（5）总结。看，感情原来可以这样表达。当我们把情感融入到详细的人、事之中，看似平淡的叙述流露出的是松软绵长、感人至深的真情实感。 五、结束语和作业布置。 这节课我们通过学习习作例文，体会到了在写作中如何组织语言和内容来帮助我们更好地表达情感，让我们拿
29、起笔来写作，让真情在笔尖流露吧！ 其次课时 一、导入 我们已经依据这次习作的要求，完成了作文，这节课，我们相互观赏、评改彼此的习作。在此之前，先来回顾本次习作的要求： 1.选择生活中印象最深的感受，写清晰事情的经过，表达出真实自然的情感。2. 能运用恰当的写作方法，选择合适的内容写出真情实感。 二、佳作放送 在这次作文中有些同学的文章不但写得生动、详细，而且感情真挚动人。大家想不想观赏一下？（板书：佳作放送） 1.优秀习作者上台朗读习作，边投影展示。 2.同学观看、倾听并思索：同学主要写了一种什么感受？有没有选择合适的方法和内容来表达情感？ 3.学生评析。（1）你觉得这篇文章写清晰了自己当时的
30、感受吗？（2）运用了哪些写作方法来表达情感？ （3）选择了哪些合适的内容来抒发情感？ （4）还有什么值得改进的地方，请提出合理的建议。4.老师小结。三、亮点观赏 1.共享精彩语段。导语：佳作不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔，比如，一些语句和段落很是精妙，可谓亮点之处。（板书：亮点观赏）谁情愿把你写得最好的句子念给大家听听？ 3. 老师采访展示者和听众，精彩在何处：（留意激励习作困难的学生发言、展示，激发其写作的主动性。） 四、互评互改 导语：好作文是改出来的，观赏了这些同学的亮点，你是否也有所触动，迫不及待地想修改自己的习作了呢？（板书：互评互改）接下来，我们分小组互评
31、互改习作。1.结合讲评，自评自改。2.同桌相互修改，相互观赏。3.将修改后的片段集中再次讲评，并说说自己的感受。五、金玉良言 1.老师采访通过修改后习作水平进步明显的学生：你有什么胜利的阅历？ 2.小结：好的作文是修改出来的“三分文章七分改”，要“不断修改，反复推敲”，还要“多读、多思、多改”。这样，我们的写作爱好在修改中会得到激发，写作水平在修改中也会得到提高。六、誊抄作文 将这篇习作工工整整地抄在作文本上，可以投寄给班级的班刊或平常阅读的刊物，体验胜利的喜悦，让更多人共享你的真情实感。要求： 1.书写肯定要整齐、美观、大方。2.留意正确运用标点符号。3.全部写完后，通读整篇习作，再次检查错
32、字及标点符号。七、习作例文 流年里的父爱 不知从何时起，放学单独回家成了一件自然而然的事情。学校离家路程不是很远，但每次望见同学由爸妈来接，我心里未免有些难过。我也渴望能牵着爸妈的手一起回家！ 那天始终下着暴雨，直到放学，雨也没停下来喘一口气，反而有愈下愈大的势头。同学们陆接连续都被家长接走了，一会儿就只剩下一个我了。我站在学校传达室门口，望着天空，墨色的浓云挤压着天空，沉沉的仿佛要坠下来。淡漠的风凌厉地穿梭着，将人的惊呼抛在身后。松软的小草早已战栗地折服于地。狂风卷着暴雨像多数条鞭子打在我担心的心上。我倔强地等着，雨下得这么大，会有人来接我的。然而，我最终无望了，只得强撑着雨伞，冒着狂风暴雨
33、向家的方向走去。雨水在低凹地带已经汇合成一片小水塘了，而我不得不穿过这条“长河”，正值迟疑不决时，一个熟识的身影出现在雨幕中。他穿着西装，踩着皮鞋，神情着急，略显狼狈，明显是下了公交车就干脆来接我了。爸爸来了，他蹲下身子，弯下腰，想要把我背过去。我像做梦一般，立刻回过神来咧开嘴笑了，一骨碌爬上了久违的爸爸的背上。我一只手搂着爸爸的颈项，一只手紧紧地撑着雨伞，雨好像幻化成了一首欢快的音乐，蹦跳在我们的头顶上。学生观赏优秀的习作，既表彰了写作水平高的学生，又能激发其他学生的写作爱好。依据习作要求全班进行评析，起了示范作用，为接下来学生之间相互评改习作打下基础。七、课堂总结 这次习作，大家都完成得特别仔细，对于真情，我们要用真心去体会，用语言去描摹，用技巧去渲染，用构思去完善。这样才能写出真挚、感人的好文章！