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1、3. 5摆的快慢教学设计【教材简析】本课是计量时间单元的第5课。本课是在学习了 “同一个摆，相同时 间内摆动次数相同，即摆具有等时性”之后，对摆进行进一步探究；同时也为学 习“做一个钟摆”“制作一个1分钟计时器”打下基础。本课引导学生对影响摆 的快慢的因素进行探究，着重探究摆锤质量、摆的长短对摆的快慢的影响。【学生分析】学生在测量摆的摆动次数时已经发现，摆钟的摆与自制的摆在10秒钟内摆 动的次数可能不一样。有的摆摆得快，有的摆则摆得慢。学生的头脑中会出现疑 问：为什么在相同时间内不同的摆摆动的次数不一样呢？之前学生已经观察过摆 钟的摆与自己制作的摆，他们会联想到摆的快慢可能会与摆锤质量 摆绳长
2、度 摆幅等因素有关系。这节课中，学生将就摆的快慢与什么因素有关进行讨论与思考，并且去验证 他们的猜测，修正自己的想法。学生将测量摆锤质量不同、摆绳长度和摆幅相同 的摆，在15秒钟内摆动的次数；还将测量摆绳长度不同、摆锤质量和摆幅相同 的摆，在15秒钟内摆动的次数。他们在对测量数据进行分析后得出结论，找出 影响摆的快慢的因素。【教学目标】科学概念目标改变摆锤质量不能改变摆的快慢；摆绳长度影响摆的快慢：摆绳越短摆动速 度越快，反之越慢。科学探究目标1 .能根据已有的实验现象推测摆的摆动快慢与什么因素有关。2 .能有效开展改变摆锤质量、摆绳长度对摆的快慢是否产生影响的实验研究。3 .能对实验的结果进
3、行分析，并能根据分析进行预测。科学态度目标4 .初步意识到获得精确的测量结果是需要反复测量的。5 .意识到在实验中细心观察并发现新的问题是很重要的。科学、技术、社会与环境目标了解人类的好奇是科学技术发展的动力。【教学重难点】经历设计实验方案展开实验研究得到实验结果的过程，探究摆的快 慢与哪些因素有关。【教学准备】为每组学生准备：一根摆绳（棉绳等）、35个大小相同的螺母（或钩码）、 铁架台一个、秒表（或手表）一只 记录表一份。为教师准备：学生用材料一套 教学课件。【教学过程】一、导入教师引导：通过上节课学习，我们知道了摆具有等时性的特点。教师提问：比较各小组的数据，大家发现了什么？（教师出示上节
4、课部分小 组的实验数据）学生交流：同一个摆在相同时间内摆动次数相同，不同的摆在相同时间摆动 次数不同。教师引入：为什么不同小组摆的快慢会不同呢？你觉得摆的快慢与什么有 关呢？这节课，我们就继续来研究影响摆的快慢的因素。设计意图：在上节课中，学生已经发现不同的摆摆动速度不一样，他们对这 个问题已经产生了探究的欲望。教师在这一环节中要给予学生充分的讨论时间, 让学生充分调动原有的认知，开展头脑思维风暴，从而引出本课研究内容。二、探究活动学生讨论：摆的快慢与什么因素有关？（摆绳长度、摆锤大小等；如出现摆 的幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的实验）对摆绳长度、 摆锤质量两个因素，分别展开讨论：改变摆
5、锤质量的实验：改变摆锤质量的实验怎么做？要改变哪些条件？哪些 条件需要保持不变？改变摆绳长度的实验：改变摆绳长度的实验怎么做？要改变哪些条件？哪些 条件需要保持不变？学生讨论结束后，教师提示:（1）绳要与支架杆平行。（2）放开摆时不能用力推，要自然放手。（3）摆 幅不要过大，防止摆撞到支架。（4）小组成员合理分工，抓紧时间边观察边记录。（5）为了防止偶然性，每组实验要做三次。学生以小组为单位开展实验研究并搜集数据。设计意图：让学生理解探究活动对开展实验是很重要的。在教学中组织学生 开展讨论“如果要研究摆锤质量与摆动速度的关系，需要测量和记录哪些数据”， 通过讨论使学生明白如何控制变量来开展研究
6、。不论是改变摆锤质量实验还是改 变摆绳长度实验，都建议学生做三次实验，这样才能保证测量数据的准确性。三、研讨总结集体汇报研讨：摆的快慢与摆锤质量有关吗？摆的快慢与摆绳长度有关吗？教师小结：摆的快慢与摆绳长度有关，摆绳长则摆得慢，摆绳短则摆得快; 摆的快慢与摆锤质量无关。设计意图：这是一个分析实验数据的环节，各组学生展示实验数据，并自行 开展分析。学生得出摆绳的长短是影响摆快慢的因素后，教师帮助学生总结本课 的知识点。【板书设计】摆的快慢预测：摆的快慢与什么有关？摆绳长度？ V t摆锤质量？，实验验证 A结论：摆的快慢的快绳长度I有关,摆绳长则摆得慢，摆绳短则摆得快。与摆锤质量无关。教学反思：本
7、课是五年级上册第三单元第五课，这是一节通过探究的方式，发现科学规 律的好课。本课充分体现了新课程关于科学探究的理念，使探究式教学走出形式 化程式化的误区，解决了探究式教学方式操作层面的困惑。全课紧紧围绕“摆摆 动的快慢与什么因素有关”这一问题，引导学生亲历“发现问题、进行假设、制 定计划 实验验证、收集数据 表达与交流、总结归纳”等探究活动的全过程。 让学生在实实在在的探究活动中获得科学知识，提升研究问题的能力，培养学生 科学的情感态度与价值观。这正是我在科学教学中所追求的三维教学目标。通过 实际教学活动，我觉得本课的教学设计有以下特点：一为深入的探究活动做好铺垫。科学探究活动是科学教学的中心
8、环节，科学探究已经成为小学科学教学的主 要途径和目标。但是怎样才能使探究活动开展的有价值？这个问题引起了我的深 深思考。本课教学中我做了一些尝试。求让学生亲历一个完整的探究过程，包括 “发现问题、进行假设、制定计划 实验验证 收集数据 表达与交流、总结归 纳”等。在课堂上以小组合作的形式，运用对比实验，开展一个个充分而深入的 科学探究活动，使探究式教学走出形式化和程式化的误区，发挥探究活动在科学 教学中的最大价值。本课侧重对“发现问题”和“设计实验验证方案”两个环节 的训练。首先，要允许学生有好奇心，培养儿童对科学的兴趣。二以小组合作的形式开展探究活动。小组合作学习是新课程标所倡导的三大学习方
9、式之一，是区别于传统教学的 一个明显特征。在科学课程的学习过程中，将学生分配在小组里进行探究活动, 每个人要与同学进行协商，要听取同学的意见，要有分工，合作，集中集体的智 慧，才能完成好小组的探究活动。在课堂上，可以看到小组合作已成为学习的主 要形式。三 本课教学中存在的问题和疑虑。摆的快慢是一节能够承载科学素养各个因素的典型探究课。好的教学设 计会让学生受益非浅。单摆是实际摆的理想化,摆钟的钟摆可以看做是一个单摆。 我们研究的摆，摆动角度在15。左右，对摆摆动快慢的影响也是微乎其微，但 摆动角度太大，就会产生影响，所以课上为了保证实验的成功我强调了摆摆动角 度不要太大。这样就会给学生留下一个悬念：“为什么角度不能太大？”，“角度 太大会对摆摆动快慢产生什么影响？ ”等等。我想在留下悬念的同时，也会激发 学生的好奇心与求知欲，进行课后继续深入的研究。