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1、初中语文小石潭记-教学设计【教学参考】课题名称：小石潭记一、教学内容分析小石潭记是永州八记中的一篇，这篇散文生动地描写了小石潭 景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后孤凄之情。语言简练、生动，景 物刻画细腻、逼真，全篇充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧，因 之成为被历代所诵的散文名篇。让我们共同感受一番文章多变的手法，学习 一下文章独特的写作技巧，欣赏一番文章精彩的片段。朗读感知课文内容，借助工具书疏通文意，体味优美的语言，感悟作者的 思想感情。把握入微观察、借景抒情的写法。二、教学目标1、了解作者。2、深情朗读，读准字音。3、翻译全文，掌握重点字词的含义。4、理解作者的思想感情，增强文
2、言文语感。三、学习者特征分析学生学习文言文能力有限，理解能力受到限制，难点可能出现在对疑难字词理解不清（特别是虚词），不能深层体会作者的思想感情。四、教学策略选择与设计学生熟读课文，注意扫除字词障碍，老师准备录音磁带。五、教学重点及难点教学重点：对课文“景”与“情”的理解。教学难点：把我文中作者情感的变化，理解作者“乐”与“忧”的情感 变化。六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图同学们，请暂时忘掉周围的 一切，闭上眼睛，展开你想 象的翅膀，想象你正漫步在 青翠的山林间，清亮透明的 泉水欢快地流淌，野花淡淡 的清香扑鼻而来；听，还有 各种鸟儿鸣叫的声音，阳光 透过树隙，暧暧地照在你的 身上，美
3、丽的大自然是 改变我们心境的最好地方， 如果我们感觉身体有些疲 倦，如果我们感觉心情有些 烦闷，我们不妨到大自然中 走一走，大自然是我们人类了解永州八记和作者生平了解作者生平和写作背景最好的朋友。今天老师就带 你们到永州的小石潭看看， 那儿曾是唐代文学家柳宗元 去过的地方。被贬后的诗人 为摆脱抑郁悲愤之情，常常 寄情于山水这间，有一天他 来到了小石潭柳宗元（773819）,字自厚。唐代文学家、哲学家，唐宋 八大家之一。与韩愈共同倡 导唐代古文运动，并称韩柳。 山水游记的代表作永州八 记（始得西山宴游记钻 斜潭西小丘记至小丘西小 石潭记石渠记石涧记小石城记）用“永贞革新” 的失败对政治上踌躇满志
4、的 柳宗元是沉重的打击，但对 于他的文学创作未尝不是一 件好事。永州的十年是他文 学创作最丰富和哲学思想全 面成熟的十年。学生通读全文，对照注释翻 译，学生互相翻译。（画出难 理解的字词）学生朗读课文读准字音，扫清 文字障碍，当堂 熟读。培养学生利用注 释，自己理解文 言文的能力，打 下学习文言文的 基础。切勿望文 生义。作者是怎样发现小石潭 的？请用译文回答。明确：隔着茂密的竹林，听到了 水声，好像身上佩带的玉佩、 玉环相碰发出的清脆声音， 我的心情也欢乐起来。小石潭的全貌是怎样 的？明确：一整块石头做为潭底，靠 近岸边，有一圈从潭底周围学生小组讨论问题培养学生阅读文言文的能 力，教会学生在
5、 老师引导下，抓 住文中关键词。突出水面的石头，成为纸、屿、岩各种不同的形状。游鱼和潭水有什么特 点？潭中的鱼大约有一百来 条，都好像在空中游动，没 有什么依靠似的。阳光直照 到水底，鱼的影子散在石上, 静止不动；忽然向远处游走 了，往来很快。课文是按游览的顺序 来写，条理十分清楚，请说 说本文的定作思路。明确：发现小潭一一潭中景物（水、石、树、鱼）小潭源流一一潭中气氛引导学生在文中找出表现作者情感的句子：明确：“心乐之”、“似与游者相学生小组讨论作者情感变化过程。培养分析能力，把握课文的重难 点。充分体会作 者的思想感情。乐”、“凄神寒骨，悄怆幽邃” 赏读课文，感受幽凄的情感学生聆听文章的配
6、乐朗 读，然后思考探讨下面的问 题：问题一：第4段写作者在 潭上所见到的景物和自己的 感受，描写了小石潭中怎样 的气氛？反映了作者怎样的 心情？明确：描写了小石潭幽深冷寂 的景色和气氛。作者极力描 写小石潭的幽静，甚至浸透 到人的心灵里去，把景物跟 心情结合起来，写出一种境 界。在这种境界里，透露出 作者贬居生活孤凄悲凉的心 境。这是作者被排挤、受迫 害的身世遭遇的反映，我们 可以从中体会到封建社会中不得志文人的痛苦心情。七、教学评价设计采用组内自评、小组互评、教师点评三者相结合的方式。八、板书设计26、小石潭记柳宗元柳宗元(773819),字自厚。唐代文学家、哲学家，唐宋八大家之一问题：作者
7、是怎样发现小石潭的？请用译文回答。小石潭的全貌是怎样的？游鱼和潭水有什么特点？课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文的定作思路引导学生在文中找出表现作者情感的句子九、实践反思小石潭记文中景与情的理解是课文的重点，“景”的分析比拟充分， 学生较好地把握了写景的内容。如何理解“情”的变化是个难点，对于第三 段的作用，引导学生细致深入分析，从作者意象的选择去体会作者的心境， 学生体会到作者情感的变化，结合他的经历理解了变化的原因。补充材料帮助学生更容易地体会作者复杂的心境。但学生在理解作者情感时有的只关注 字面，有的脱离文本拿作者遭遇说事，将“言”与“文”结合起来是今后必 须要重视的问题。对“景”的分析，课堂上花的时间较多。后面的内容展开 不够沉着，学生活动不够充分。