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1、高中语文诗歌文本细读策略探究摘要：诗歌教学在高中语文教学中有重要的地位，对提 高学生的审美能力和文化修养有着深远影响。在高中语 文诗歌教学中，文本细读是鉴赏诗歌的一种重要方法， 有利于学生更深刻地理解诗歌作品的内容，分析诗歌语 言特点，从而体会作品背后诗人所要抒发的情感。因此， 高中语文教师应结合教学实际，通过对诗歌的文本细读, 引导学生准确地理解诗歌所蕴含的思想情感。文章主要 分析文本细读在高中语文诗歌教学中的运用策略。关键词：高中语文；诗歌;文本细读;有效策略引言在高中语文教材中，诗歌作品占有较大的比重；特别是古 代诗歌，是学生学习的难点。在诗歌教学中，教师应引 导学生品析诗歌的语言、领悟
2、诗歌的意境、掌握诗歌常 用的手法、深入分析和挖掘诗歌中的思想和情感，让学 生真正读懂诗歌，从诗歌作品中获得丰富的体会和感悟。在高中语文诗歌教学中，教师需借助诗歌朗读、空白联 想、对比分析及诗歌创作等手段，开展文本细读，提高 诗歌教学效率。一、结合诗歌诵读，开展文本细读教学古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟J诵读是 诗歌教学中必不可少的环节。在高中语文诗歌教学中， 教师可以和学生一起探讨诵读的停顿、语调、重音等问 题，让学生饱含感情地诵读诗歌，在诵读的基础上品味 诗歌，感受诗歌中的思想情感。相对于其他内容来说， 诗歌有着独特的语言特点和丰富的感染力。诵读诗歌可 以让学生快速进入作品情境，把
3、握诗歌描绘内容，丰富 学生的阅读体验。因此，在高中语文诗歌文本细读的教 学过程中，教师应注重开展诵读活动，提高学生对诗歌 作品感知能力。教师应注重诵读机会的创设，可以采取 集体诵读、示范诵读、配乐诵读、朗诵比赛等多种方式， 让学生更积极地参与到诗歌诵读活动中。例如，在部编 版语文高中二年级必修（上册）将进酒的教学中，教 师可以采用以读代讲、以读促悟的方式，让学生在反复 的诵读中领悟诗人丰富的内心情感。教师可以先对诗歌 第一层部分的诵读进行示范指导，如“黄河之水天上来” 的高亢激昂，“朝如青丝暮成雪”的深沉，并用PPT展示 诗歌第一层的停顿、重音、语速及声调的抑扬，然后让 全班齐读，要求读出作者
4、慷慨生悲的感情。接着，教师 可以让学生自行揣摩诵读第二层、第三层、第四层部分 的内容，通过反复诵读体会诗人情感从悲到欢到愤再到 狂的变化过程，体会到诗人渴望用世，但又不愿摧眉折 腰的愤激之情。这样通过诗歌文本细读的教学，引导学 生反复诵读诗歌，用心去揣摩字里行间诗人蕴含的情感, 能保证文本细读的有效性1。二、借助“留白”引发想象、联想，开展文本细读教学诗歌的语言凝练、跳跃性强，情感表达比较委婉、含蓄。 诗歌中经常采用“空白”的艺术来引发读者的联想和想 象，但这也成了学生鉴赏诗歌的障碍。所以，在文本细 读教学中，教师应利用诗歌中的“空白”艺术引导学生 进行合理的想象和联想，让学生对诗歌展开深层次
5、的理 解和探究，加深对诗歌的理解和掌握。例如，部编版语 文高中一年级必修（上册）涉江采芙蓉这首诗歌主要 采用“虚实交替，空白留情”的手法，描写游子思妻、 思乡之情。那么，要想让学生理解这种特殊的抒情方式， 教师就要借助诗歌中“空白”的艺术来触发学生想象和 联想的神经，达到解读诗歌情感的目的。这首诗歌中有 多处采用“空白”艺术，如“涉江采芙蓉”“采之欲遣谁” 这两处采用了留白：谁去采芙蓉，采了要送给谁，这些 都给学生留下了想象的空间。在教学中，教师要结合诗 歌内容和当时的背景引导学生进行合理的想象和解读。 同样，在“还顾望旧乡”中也采用了对主人公的“留白”， 教师可借此引发学生的联想：这个“还顾
6、望旧乡”的主 人公是谁？和“涉江采芙蓉”的主人公是不是同一个人？ 如果不是同一个人，那又是谁？以此来引导学生对诗歌 “以虚写实”来抒发情感方式的理解。教师还可以用诗 歌中的“还顾望旧乡，长路漫浩浩”两句引发学生展开 想象：身在异乡的男主人公一个人孤零零地站在路边， 怅然地向故乡的方向望去，只能看到长路漫漫，让学生 感受到游子心里对亲人和故乡深深的思念之情。所以， 在高中语文诗歌文本细读教学中，教师应合理开展引导 活动，结合空白引导学生联想，让学生主动阅读诗歌， 准确把握和理解诗歌内容，分析诗歌内涵和情感，体会 诗歌描绘的意境，使学生真正融入诗歌，对诗歌形成自 己的理解和看法2。三、借助对比分析
7、，开展文本细读教学 在高中语文诗歌文本细读教学中，特别是在新教材改革 背景下的大容量的课堂上，对比分析是诗歌教学常用的 一种教学方式。在诗歌炼字内容的教学上，教师可以用 字词的替换法进行比较，让学生体会诗人“吟安一个字， 捻断数根须”的良苦用心；也可以对诗人不同时期创作的 作品进行比较，让学生更全面地了解诗人曲折的人生阅 历和丰富的内心世界；还可以对同一题材的诗歌进行比 较阅读，让学生掌握同题材诗歌作品的写作特点。例如， 在部编版语文高中一年级必修（上册）声声慢的诗歌 教学中，教师可以比较李清照在其他时期创作的两首词醉花阴和如梦令，如可以借助意象“酒”来解读 李清照不同时期创作风格的不同。如梦
8、令表现出少女 时“沉醉不知归路”的天真烂漫，醉花阴则抒发了婚 后对丈夫“薄雾浓云愁永昼”的绵绵情思，声声慢则 发出了 “这次第，怎一个愁字了得”的丧夫之痛和亡国 之哀。通过对这三首词的比较阅读，学生不但对李清照 婉约的词风有了进一步的了解，而且对她的人生经历及 不同时期的创作风格也有了初步的印象。另外，在诗歌对比中，还可以对同一题材的诗歌进行比 较阅读，如情感、写法等的比较鉴赏。如在部编版语文 高中一年级必修（上册）的念奴娇赤壁怀古和永 遇乐京口北固亭怀古教学中，教师可以引导学生对 两首诗进行比较鉴赏。通过题材、艺术手法、情感的异 同比较，学生既能掌握读懂怀古诗情感的方法，也能体 会宋词中豪放
9、派的词风。在高中语文诗歌教学中，引导 学生细读文本，引入与诗歌文本相关的内容进行纵向和 横向等不同维度的比较，有助于学生更深入地读懂诗歌, 提升鉴赏诗歌的能力3。四、鼓励诗歌创作，开展文本细读教学在高中语文诗歌教学中，教师很多时候都是围绕高考考 查的知识点进行鉴赏，对诗歌的鉴赏略带功利性，削弱 了学生对诗歌鉴赏的兴趣。而鼓励学生进行诗歌创作， 不仅可以激发学生鉴赏诗歌的兴趣，还能使学生在无形 中掌握诗歌的创作技巧。所以在教学中，教师可以引导 学生进行诗歌创作，这也是诗歌文本细读的重要策略。 高中语文教师应当根据诗歌内容，鼓励学生进行诗歌创 作。教师可以针对贴近生活的诗歌，让学生结合诗歌题 材，
10、进行开放式创作活动。例如，在部编版语文高中一 年级必修（上册）致云雀的教学中，教师可以主要用 诵读法和赏析法来进行诗歌的鉴赏，在学生理解诗歌的 内容和主旨后，让学生重点掌握象征和比喻两种表现手 法，接着布置课外任务，让学生自主选择一个动物，采 用象征和比喻两种手法，开展诗歌仿写的作业。鼓励学 生进行诗歌创作，有利于培养学生语文素养，实现学生 的全面发展。结语鉴赏诗歌是高考中考查的一个知识点，有助于提升学生 审美能力和表达能力，有助于优秀传统文化的传承和发 展。为了帮助学生理解诗歌内容，提高课堂学习效率， 教师应当注重课堂教学方式的创新。文本余田读作为一种 有效的教学模式，能帮助学生体会诗歌意境，掌握诗歌 的艺术手法，分析诗歌包含的内涵和情感，丰富学生学 习体验，提升学生的文化素养。同时，在诗歌教学中利 用文本细读策略，能够培养学生的思维能力和创新能力， 提升学生的语文学科核心素养。参考文献 杨丽.高中语文诗歌文本细读，徜徉在语言之途J.科学 咨询(教育科研),2018 (01)： 100.殷巧艳.细读诗歌文本，徜徉语言之途：浅谈高中语文诗 歌教学中的文本细读策略刀.中学生作文指导，2019 (01)： 63.丁仕洪.浅谈高中语文诗歌文本细读的策略j,百科论 坛电子杂志，2019 (13)： 482-483.