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1、教学目标.会认“墨、染、碎”等6个字，会写“墨、染、竿”等11个字。正确读写 “葫芦、蘑菇”等词语。1 .正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵溪边。感受童年快乐的生活和美 好的愿望。2 .运用“联系上下文”的方法，说说“人影给溪水染绿了”和“只见松林里一 个个斗笠像蘑菇一样”两句诗的意思。（重点）.能够在理解诗歌内容的基础上说出“在溪边、江上、林中”分别看到了什么 画面。体会儿童丰富的想象力，激发读儿童诗和写儿童诗的兴趣。（难点） 教学重点运用“联系上下文”的方法，说说“人影给溪水染绿了”和“只见松林里一个个斗笠 像蘑菇一样”两句诗的意思。教学难点能够在理解诗歌内容的基础上说出“在溪边、江上、林
2、中”分别看到了什么画面。体 会儿童丰富的想象力，激发读儿童诗和写儿童诗的兴趣。教学准备课件教学过程第一课时一、谈话导入，揭示课题1.童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象 和憧憬。相信大家童年时都会有过幻想和一些快乐的时光吧！请讲给大家听 听，一起提供一下吧！学生畅所欲言。3.板书课题：童年的水墨画二、初读感知，学习生字、新词这三首诗大概讲了什么内容？大家肯定想亲自去看看。请你自由读诗，读 准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。L多形式朗读。a.学生试读。b.指名分自然段朗读。2.相机认读字、词，指导书写。(1)分小组认读生字新词。全班齐读。(2)将生字脱离词语，指
3、名认读，全班跟读。(3)指导书写课后田字格中的字，着重分析指导“墨、染、腾、拨、蘑、 菇”的写法，以及“浪、爽”的笔顺，并在黑板田字格中示范。a.引导学生观察田字格中的字，说说自己的发现。“腾、碎、拨、浪、”都是左右结构，并且都是属于左窄右宽的字。“墨、染、竿、葫、蘑、菇”它们都是上下结构的字“爽”属于镶嵌结构，四个“X”注意排列。b.学生写字。3.检查课文整体感知情况。a.快速默读课文，在每个标题后面加上一个表示动作的词，概括主要内 容。b.汇报交流。三、课堂练习呈现课堂练习，与学生共同完成。四、布置作业课下思考，读过这组诗后，你有什么感觉？第二课时一、复习旧课，导入新课1 .默写生字新词，
4、检查生字新词掌握情况。2 .抛出上课疑问一一读了这组诗后，你有什么感觉？二、分诗研读，探究解疑3 .学习溪边。a.轻声读第一段，分小组合作交流：读着这局部课文，你仿佛看到了什 么？b.学生分小组合作交流，全班展示。可引导学生从溪边美丽的景色，孩子们溪边钓鱼的情景来讲述。C.大家一边在头脑中展开想象一边朗读就能读得更入情入境，谁来读一读？教师评点后再指名练习。d.全班齐读。4 .学习江上。a.江上又可以玩什么呢？请轻声朗读江上，想象一下大江上戏水是一 个怎样的场景呢。b.学生各自读课文，然后交流。教师引导学生想象补充，譬如：戏水的孩子那么地淘气，一群孩子像鸭群 一样跳入水中，在水里互相你泼我溅地
5、嬉戏，就在这嬉戏中，一个孩子钻入水 中，不见了。还没等大家反响过来，水中突然出现一阵水花，一个淘气的孩子 从水花中钻出来，笑嘻嘻地露出两对小虎牙。多么快乐的戏水儿童！c.边想象边朗读小诗。d.全班齐读。5 .学习林中a.在雨后的林中玩耍，是一种什么感受呢？让我们赶快到林中看一看，感 受一下吧。自由朗读林中，想象林中此时是怎样的画面呢？教师引导学生想象：捡蘑菇的孩子，那样快乐。雨后的山林清爽又安静，松树 的松针上还挂着一串串亮晶晶的雨珠。一个个刚刚钻出泥土的小蘑菇像带着斗 笠的小孩子一样可爱，又像树下开放的一朵朵山花。这时不知道谁一声欢叫， 松针上的一串串水珠震落了下来。b.质疑：这组诗歌是怎么
6、描绘出童年生活的场景的？小组合作探究。c.再次抒情地齐读三首诗，注意读出感情。三、品读感悟，学习语言表达1 .诗歌写得很美，你喜欢哪一局部？小组内读一读，说一说。2 .出例如句，评析。a.人影给溪水染绿了。引导学生采用联系上下文的方式理解句子：联系上文“山溪像绿玉带一样 平静”，知道作者写山溪是一条平静的绿玉带，它是绿色的。人影倒映在绿色 的山溪里，就像画布一样被溪水染绿了，生动形象地写出了溪水的绿。b.草地上蹦跳着鱼儿和笑声。抓住关键词“蹦跳”体会孩子们心情的快乐。C.只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。引导学生采用联系上文来理解诗句的意思：上句写了刚钻出泥土的小蘑 菇，头顶的局部就像带着斗笠一样，带着斗笠的孩子就像刚出土的小蘑菇，生 动形象地写出了孩子们的可爱。四、课堂练习呈现课堂练习，与学生共同完成。板书设计：r溪边：垂柳 山溪 人影 蜻蜓 鱼儿 笑声一一动静结合】童年生活的 快乐和自由 自在I江上鸭群 浪花水葫芦 银牙一一动态画面 童年的水墨画林中V ：松树松针蘑菇 、一声欢叫一个个斗笠动静结合