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1、初中英语教材教法考试复习资料第一讲2011年修改版初中英语课程标准第一局部前言当今世界正处在大开展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化的开展态势。作为一个和平开展的 大国，中国承当着重要的历史使命和国际责任。英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和 文化科技 交流的重要工具，也是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国的主要桥梁。同时，英语文寸我国的社会开展、 经济建设和科技进步也具有很重要作用。因此，我国在义务教育阶段开设英语课程有利于提高整体国民素养，促进科 技创新和跨文化人才的培养，提升我国的国际竞争力和国际交流能力。在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来开展具
2、有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习 先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的选 择和职业开展机会。学习英语能帮助他们形成开放包容的性格，开展跨文化交流的意识与能力，促进思 维开展，形成 正确的价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储藏能力，也能为他们未来更好 地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础。一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承当培养学生基本英语素 养的 任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，开展基本的英
3、语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力， 为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承当着 提高学生综合人 文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，开展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格 和正确价值观，为终身学习奠定基础。二、基本理念O注重素质教育，充分表达语言学习对学生开展的价值义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生开展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业 选择 创造有利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素 养。英语 教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语
4、学习过程中既能够开展综合语言运用能力，又能够学会 如何学习，养 成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，开展科学精 神，从而全面提高综合素质。（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性义务教育是全民教育的重要组成局部，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。课程要表达以学生为主体的思 想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的开展 需求，课 程应成为学生在教师指导下构建知识、开展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。英语学习在 很大程度上是 个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式
5、、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求 和学习特点。只有 最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。因此，教师要在充分了解学 生个体差异和不同需求的 基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。三）整体设计目标，表达语言学习的渐进性和持续性英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。全日制义务教育 英语 课程标准和与之相衔接的普通高中英语课程标准将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在 表达基础 教育阶段学生英语语言能力循序渐进的开展特点，保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。英语课程应按照学生
6、的 语言水平及相应等级要求组织教学活动和评价活动。（四）强调学习过程，表达语言学习的实践性和应用性现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在 此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法 尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合 作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，开展自主学习能力。（五）优化评价方式,着重评价学生的综合语言运用能力英语课程评价体系要有利于促进学生综合语
7、言运用能力的开展，特别要注意激发学生的学习兴趣，促进学生 的自.交际中遇到困难时，有效地寻求帮助；5 .在交际中注意到中外交际习俗的差异。1 .注意通过音像资料丰富自己的学习；2 .使用简单工具书查找信息： 资源策略3 .注意生活中和媒体上所使用的英语；.能初步利用图书馆或网络上的学习资源。五、文化意识语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方 式、 行为规范、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有 益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养
8、世界意识。在 教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应 使学生对英语国家 文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识应与学生的学习和生活 密切相关，并能激发学 生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助 学生拓展视野，使他们提高 对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。表6是二级和五级的文化意识分级目标。表6：文化意识分级目标级别目标描述1 .知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；.对一般的赞扬、请求等做出适当的反响；2 .知道国际上最重要的文娱和体育活动；.知道英语国家
9、中最常见的饮料和食品的名称；一况5.知道主要英语国家的首都和国旗；6. 了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等；了解英语国家中重要的节假日；7. 了解一些日常交际中的中外文化差异。L 了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等；恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语；2. 了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼；了解英语国家人的交往习俗；3. 了解英语国家的饮食习俗；对别人的赞扬、请求等做出恰当的反响；五级7.用恰当的方式表达赞扬、请求等意义；初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等：8. 了解英语国家中的个人隐私习俗；了解世界上主要国家中传统的文娱和体育活动；9.
10、 初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗了解世界上主要国家中重要的节假日及主要庆祝方式；10. 关注中外文化异同，加深对中国文化的理解。第二讲 新课程标准变化内容-英语一、内容标准改为分级标准总体局部删除对八级的要求，只保存了二级和五级的要求。二、语言技能一级标准101 .将语言技能的分级目标改为了语言技能的分级标准。2 .目标描述改为标准描述。3 .玩演局部（1）将“能用英语做游戏”改为“能在教师的指导下做游戏”；（2）删除“能表演英文歌曲及简单的童话剧，如小红帽等。4 .读写局部添加“能模仿范例写词句”。二级标准1 .说局部添加“能就日常生活话题作简单表达”；（2）将“能在教师的帮助
11、下讲述简单的小故事”改为“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故 事”。2 .写局部将“能模仿范例写句子”删除；（1） 将“能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述”改为“能根据图片、词语或例句的提示写出简短的语句”。3 .玩演视听局部删除“能表演歌谣或简单的诗歌304。首”；（1） 将“能演唱英文歌曲”改为“能演唱简单的英文歌曲和歌谣”。三级标准1 .读局部将“能理解简短的书面指令”改为“能理解并执行有关学习活动的简短书面指令”；删除“并根据要求进行学习活动”。四级标准删除“能读懂说明文等应用文体的材料”和“能读懂简单的个人信件”。删除六级一九级能力的内容。三、语言知识删除八级
12、语言知识的分级目标二级标准2 .语音局部删除“知道错误的发音会影响交际”和“语音清楚，语调自然”；（1） 将“知道字母名称的发音改为“正确读出26个英文字母”；添加“句子有重度”和“了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象”。3 .词汇局部将“了解”改为“知道；（1） 添加“知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；（3）在“学习有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语”后添加“并能初步运用400个左 右的单词表达二级规定的相关话题”。4 .语法局部将原来的5小点内容归为第一大点“在具体语境中理解以下语法工程的意义和用法”；（1） 在“名词有单复数形式后增加“和名词所有格；将
13、“主要人称代词的区别改为“人称代词和形容词性物主代词”；（2） 将“知道动词在不同情况下会有形式上的变化改为“一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般 将来时”；（3） 将“简单句的基本形式和表意功能”中的“和表意功能”删除。（4） 添加第二大点“在实际运用中体会以上语法工程的表意功能。”五级标准1 .语音局部删除“了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容”；（1） 将“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规那么和音标拼读单词”。2 .语法局部添加“理解附录语法工程表中所列语法工程并能在特定语境中使用；（2）删除“理解和掌握及描述具体事件和具体行为的发生、开展过程的表达方式”，“初
14、步掌握描述时间、地 点、方位的表达方式”和“理解、掌握比拟人、物体及事物的表达方式；（3） 添加“理解并运用恰当的语言形式描述人和物 描述具体事件和具体行为的发生、开展过程 描述时间、 地点及方位：比拟人、物体及事务等”。3 .功能局部（1） 删除“在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能”和“在日常人际交往中有效 地进行表达”；添加“在交往中恰当理解和运用本级别所列功能意念的语言表达形式”。4 .话题局部（1）删除“熟悉与学生个人，家庭和学校生活密切相关的话题”和“熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗 习 惯、科学文化等方面的话题。（2）添加“围绕本级别所列话题恰当理解与运用相
15、关的语言表达形式”。四、情感态度删除八级情感态度标准内容二级标准删除“有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等”和“乐于模仿，敢于开口，积极参与，主 动请教”；增加能体会到英语学习的乐趣。敢于开口，表达中不怕出错误。乐于感知并积极尝试使用英语。 积极参 与各种课堂学习活动。在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。遇到困难时能大胆求助。乐于接触外国文 化，增强祖国意识。五级标准1 .在“对祖国文化能有更深刻的了解”后增加“具有初步的国际理解意识”：2 .删除“乐于接触并了解异国文化”。五、学习策略删除八级学习策略标准内容二级标准1 .将“对所学内容能主动练习和实践”改为“对所学内容
16、能主动复习和归纳”；2 .添加“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”；3 .将“学生英汉词典”改为“工具书”。五级标准1. 认知策略局部在“学习中积极思考”后增加“主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三。；（1） 删除“注意发现语言的规律并能运用规律举一反三”。2. 调控策略局部（1）将“制定简单的”改为“制定切合实际的”；（2）将“主要内容”改为“重点和难点”。六、文化意识：删除八级文化意识标准内容二级标准将“国际上最重要的文娱和体育活动”改为“世界上主要的文娱和体育活动”；（1） 将“英语国家中最常见的改为“英语国家中典型的”；将“了解世界上主要国家的重要标志物”改为“了解主要英语
17、国家的重要标志物”；12（4）添加“在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同”。五级标准（1）删除“了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗”，“了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗”， “了解常见动植物在英语国家中的文化涵义”和“了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义”。（2）增加“了解英语国家的人的交往习俗”和“能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗”；（3）在“加深对中国文化的理解”前添加“关注中外文化异同”；4）将“英语国家传统的文娱和体育活动”改为“世界上主要的文娱和体育活动”；5）将“英语国家重要的节假日”改为“世界上主要的节假日”。第三讲中小学英语教材教法研究第一章
18、绪论一、英语教学与英语教学法英语教学法是研究英语教学规律的科学。它的研究对象包括：英语教学的原理、原那么、方法、方式和手段，课内 外教学工作的组织和安排；还应包括英语教学法的演变，以及其他有关的问题；还涉及到国家的外语教育政 策、学生 的学习心理和教师的指导作用等等。英语教学法来自英语教学实践，其关系表达如下：英语教学实践一英语教学法-英语教学实践一从英语教学实践里开展起来的英语教学法，要回到英语教学实践中去，一方面起指导教学实践的作用，使教学实 践遵循一定的理论顺利进行：另一方面要接受教学实践的验证，并在教学实践里获得进一步的开展和提高。英语教学 法的生命力就在于至始至终都存在于英语教学实践
19、之中。正因如此，英语教学法是一门十分重要的、与实践紧密联系的理论学科。然而，众观我国近百年的外语教学 法研 究和外语教学实践，尽管有几十万的同行都在努力探索、创造，但是他们既缺乏研究方法论的训练，又不知 道中国外 语教学还有自己的理论，脑袋里只有一些零星而错杂的“苏式”或“美式”语言教学理论，因而我们一直处于被动的 追赶之中C更是令人费解的是现在的英语专业教学法课已从三个学期压缩为一学期，且非专业主干课程或必修课程 一校（系）一名教学法教师足够矣，而且该教师还得兼上其他课程。在中国这样的一个泱泱大国，迄今为止在我国的英语专业博士点中，只有一家设了英语教学方向，招了一名学生 还没毕业（2003年
20、）。众多的硕士点中极少设置中国英语教学专业或方向，多者都为应用语言学之类。应用语言学不 是不该学，但为什么不能也设置一些中国英语教学理论与实践的研究方向呢？外国人为研究国外的一个问题可以开一 门课或设立研究所，在中国研究关系几亿中国人的问题为什么不可以设立一个专业或方向呢？（张正东教授）二、英语教学法与其他学科的关系英语教学法一方面是从英语教学实践中开展起来并在实践中不断开展和提高的；另一方面，它与语言学、心理学、 教育学、哲学、社会学等学科有着紧密的联系。英语教学法以这些相关学科为自己的理论基础，或受这些学科的影响， 从这些学科中吸取营养。从这个意义上说，英语教学法是一门综合性的边缘科学。三
21、、英语教学法的四个“基本”英语教学法作为一门学科，包含四个不同层次的概念或内容，艮P：英语教学法的基本观点、基本原那么、基本 知 识和基本训练。英语教学法的基本观点：是英语教学法的总的指导思想。它所回答的问题是如何看待英语教学实践和英语教学法 的关系，如何探索、认识、开展和应用英语教学的规律。每种英语教学法都有自己的基本观点和由之而来的教学法体 系。观点不同，对问题的认识以及解决问题的方法也跟着不同，因此，在英语教学里便产生了不同的学 派。英语教学法的基本原那么：是对英语教学里一些核心问题的认识，也是基本原那么在英语教学里全面而具体的体 现。 基本原那么是编选教材、运用教学方法、处理英语教学里
22、各种矛盾的指针。由于各学派的基本观点不同，他们 提出的基 本原那么也不完全一致，但这些基本原那么可互相参考和启发。13英语教学法的基本知识包括：英语教学的目的和任务，教材的内容和组织、安排，听说读写能力的培养和考查方 法，语音、语法、词汇的教学和复习方法，课堂教学和课外活动的组织形式，教具的种类和使用，现代教育技术的运 用，以及外语教学法的演变等。基本知识指的主要是在各种情况下，可供选用的各种具体的教学方法、方式和手段。英语教学法又有它的基本训练。基本训练的内容主要包括：1、学习英语课程标准或中小学英语教学大纲；阅读和分析中小学英语课本；2、对英语教学基本观点和基本原那么进行讨论和深入体会；3
23、、去中小学听各年级的英语课，作听课笔记，参加课后评议，写听课心得；4、用指定的中小学英语课本里的材料分项练习培养听说读写能力的方法；5、按指定的中小学英语教材分项练习讲授语音、语法和词汇的方法；6、按指定的中小学英语教材编写教案，在自己的班上进行试讲，以熟悉课堂教学的过程和环节，并提高自己的各 项教学技巧；7、试制教具，练习教具的使用方法；8、熟悉现代教育技术，练习现代教育技术在中小学英语教学中的运用。四、学习英语教学法的重要意义和方法在社会主义现代化建设的新形式下，我们正在培养千百万具有较高科学文化知识和实际本领的各种人才，而外语 是一门造就这些人才所不可缺少的学科。怎样才能使我国的中学生通
24、过中学短短几年的学习，具有初步运用 英语的能 力，特别是具有一定的阅读能力，这往往与英语教学的思想和方法有着很密切的关系。在这样的形势下，越来越多的中 学英语教师更加意识到学习英语教学法的重要性，努力寻找先进的教学理论和方法，科学地指导自己的中学英语教学 活动，全面提高教学质量。当今世界上外语教学法虽然学派林立且有总的开展趋向，但还没有一种适用于任何国家、 任何语种和任何阶段的学生学习的最正确方法。各种外语教学法都有其自身的特点和优缺点，我们不宜对它们采取全盘 肯定或否认的态度，更不应生搬硬套，而应该针对不同阶段的不同学生，使用不同的方 法。因此，作为中学英语教师 必须研究英语教学法。对师范院
25、校英语专业的学生来说，在参加长期教学工作之前就能掌握从事中学英语教学的一些理论并具备中学英 语教学的初步能力，更具有特殊的意义。它可以帮助新教师在中学英语教学中防止不知从何教起和少走弯路，使他们较 快地熟悉中学英语教学的一般规律，以适应中学的英语教学。它可以帮助英语教师自觉地运用教学规律，选择和运用有 科学根据的、行之有效的教学方法，吸取先进的教学经验，从而获得最正确教学效果。在未来长期的英语教学工作中， 英语教师还可运用所学到的教学法理论，分析和研究英语教学的问题，不断总结经验，促进英语教学质量的不断提高。有人认为：“只要学好英语，有一定的英语水平就能教好英语、学不学教学法没有什么关系。”这
26、种认识是不正 确的，或者说是不全面的。一定的英语水平是教好英语的前提，是中学英语教师必备的起码条件。不会英语 或英语水 平太低自然谈不上教英语。这是不言而喻的。但是，有一定英语水平的人是否自然就能教好英语呢？未必。教学实践 证明，有的英语教师尽管英语水平很高，但由于不懂中学英语教学的规律，英语教学法素养缺乏，虽然竭尽全力执教， 效果总是欠佳，或者事倍功半。这样的例子是屡见不鲜的。有句俗话说，茶壶里煮饺子，有货倒不出。英语虽好 而不懂教学法者往往有这副尴尬相。可见做一个合格的中学英语教师，不仅要有一定的英语水平，还必须掌握科学的 英语教学法。只有这样，才能科学地组织好教学，也才能真正发挥教师的主
27、导作用，调动学生学习英语的积极性，省 时又省力，保质又保量地完成中学英语的教学任务。有的人认为，教英语的年数多了自然懂得如何教英语。英语教学法固然来自英语教学实践，而英语教学实践 又有 助于英语教师掌握其教学法。但是实践不能代替教学法的学习。诚然，有些中学英语教师并没有系统地学过英语教学 法，英语教得很好。但是，不容忽视，他们在长期的教学实践工作中，通过各种渠道，有意无意地钻研、学习、探索 过许多行之有效的教学方法，积累了比拟丰富的教学经验，弥补以往之缺乏。即使如此，他们的感受、心得、体会乃 至自称的“经验”都欠系统性，更难从理论高度加以认识。更何况他们在教学实践中不知碰过多少 壁，走过多少弯
28、路 才取得了 “点滴经验”。教学经验对教师来说是可贵的，但经验毕竟不是科学。一个优秀的英语教师不仅要具有丰富 的教学经验，还要把经验上升到理论高度，再用于实践。这样升华和应用，终究要有英语 教学法为后盾，与其碰上鼻 子后再学不如主动学了，免碰鼻子。怎样学好中学英语教学法呢？1-要认真听英语教学法课，掌握好教学法教材的精神实质，联系自己学英语的经验开展讨论，弄清楚中学英语 教学法的基本原理和基本原那么。教学法的基本原理和基本原那么是中学英语教师进行英语教学的指导思想，是组织教学14工作、处理教材和选用具体教学方法的依据。2 .要与中学英语教学实际联系起来，常去中学听课，向有经验的教师学习，或调查
29、中学英语教学现实，收集 材料，并认真做好记录。然后用课堂上所学到的教学法理论进行分析和比拟，发现问题，提出问题，并提出自己的看 法，从而丰富和加深对英语教学法理论的认识。3-要通过实践练习，巩固和掌握中学英语教学法的基本知识以及在不同情况下可供选用的多种教学方法、方式 和技巧。至于实践练习，可以按指定的中学英语课本里的材料分项练习，用以培养学生听、说、读、写能力的方法， 或练习讲授语音、句型、语法和词汇的方法，也可按指定教材的课文，练习编写教案并在自己的班上试讲，以便熟悉 课堂教学的过程和环节，提高自己的各项教学技能。此外，还可学习试制教具和使用电化设备的方 法等等。4 .在教学实践中，乃至今
30、后长期从事中学英语教学过程中，要有意识地在教学中力图贯彻和验证所学的英语教 学法理论和方法；从中总结经验、吸取教训，以提高自己的认识和教学艺术。只有这样，英语教学法才能指导英语教 学工作，发挥它应有的作用C5 .要尽可能多读一些有关教学法的书刊杂志，包括英语教学法、语言学、心理学、教育学等方面的论著，了解 英语教学的动向，学习所在地区的一些优秀教师的经验，进行比拟和研究，开拓思路，扩大英语教学的视野，使中学 英语教学法这门学科学得活泼，学得深广。五、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、英语教学法专著介绍吴棠、王才仁、杭宝桐：中学英语教学法，广西人民出版社，1981年李庭萝：英语教学
31、法，高等教育出版社,李观仪：具有中国特色的英语教学法，胡春洞: 章兼中: 张正东: 张正东: 王才仁: 杭宝桐:王蔷:英语教学法，高等教育出版社,外语教育学，浙江教育出版社,1983 年上海外语教育出版社，1995年1997 年1999 年外语教学技巧新论，科学出版社，1999年中国外语教学理论与流派，科学出版社，2000年英语教学交际论，广西教育出版社，1996年中学英语教学法（修订版），华东师范大学出版社，2000年英语教学法教程，高等教育出版社，2000年吴敬业：中国当代外语教学法，河南大学出版社，2001年六、如何学习英语教学法?四个版本英语教学法教材内容的比拟:李庭萝版胡春洞版杭宝桐
32、版王蔷版第一章绪论绪论绪论语言观与学习观第二章中学英语教学大纲和课本教学指导思想国外现代外语教学法思想的演 变与流派交际的原那么与活动第三章英语教学的基本原那么教学基本原那么我国中学英语教学简史、大纲 和课本课时计划第四章培养听说读写能力的方法语音教学中学英语教学原那么课堂管理-7- 弟iL早语音、语法和词汇的教学方 法语法教学影响中学英语教学质量的一些 因素语音教学15第六章英语课堂教学词汇教学中学英语的听说教学1语法教学第七章直观教具和电化教学设备句型教学英语阅读教学词汇教学第八章考试课文教学1英语书写和协作技能教学听的教学第九章英语课外活动听的教学1英语课文教学说的教学1外语教学法的历史
33、回顾说的教学英语语音教学1读的教学读的教学英语词汇教学写的教学第十二*写的教学英语语法教学综合技能第十三5课堂教学英语课堂教学和常规工作教学评价第十四章练习系统英语测试课本的评价与使用第十五章测试英语电化教学与直观教学第十六5艺术性教学英语课外活动的组织领导和活 动形式第十七J第十八5电化教学强化教学课外教学外语教学主要流派英语教学研究问题：1、你知道有多少种外语教学法流派？请罗列出来。就你所知道的外语教学法流派谈谈这些流派与语言学的 理论基础是什么？2、你知道有多少种外语教学法流派？请罗列出来。就你所知道的外语教学法流派谈谈这些流派与心理学的理论 基础是什么？3、你知道有多少种外语教学法流派
34、？请罗列出来。就你所知道的外语教学法流派谈谈这些流派与教育学的 理论 基础是什么？4、你知道有多少种外语教学法流派？清罗列出来.就你所知道的外语教学法流派谈谈这些流派与哲学的理 论基 础是什么？5、师范英语专业的学生为什么要学习中学英语教学法课程？6、你觉得怎样才能学好中学英语教学法？7、有的教师英语很好，但教学效果不佳：有的教师英语一般而教学质量却很高你能说出是什么导致了这种 反差吗？8、你知道有多少部由中国人写的外语/英语教学法专著？请将主编、出版社、出版时间罗列出来。16思考题： 英语课程标1、结合准2、结合英语课程标3、结合准5、请你谈谈李版、胡版、,请你谈谈李庭蓼主编英语教学,请你谈
35、谈胡春洞主编法的可取之处以及缺乏之处。 的可取之处以及缺乏之处。 的可取之处以及缺乏之处。,请你谈谈杭宝桐主编英语教学 .造你逃逃书善主编苗道刻学法的用取夕卜以乃不兄夕卜C 杭版和王版英语教学法的相同之处是什么？6、试比拟这四个版本的教学原那么。第二章近、现代国外外语教学法主要流派概述与评析外语教学法是研究外语教学理论、教学实践、教学过程和探讨教学规律的一门独立科学。它以哲学、社会学、教 育学、语言学、心理学和美学等学科的科研成果为依据，科学地解释了外语教学实践中出现的各种现象，并概 括和总 结了外语教学的规律，形成了单独的科学体系，以指导外语教学的再实践。外语教学法的概念有狭义、广义之分。狭
36、义的概念指的是具体、个别的一个语言工程或一种技能的教学方式 (way)、方法(method)；广义的概念指的是外语教学的指导思想、教学原理、目的要求、教学内容、教学原贝人教 学过程、教学方法和教学形式等一整套外语教学科学规律的教学方法体系。在本章所要讨论的是后者，而不是前者。外语教学法流派林立，名目繁多。由于各流派诞生的社会背景不同，所依据的学科理论基础不同，所以各流 派的 教学指导思想、教学原理、教学目的要求、教学过程、教学原那么、教学方法和形式也各有所异。例如，在各哲学流派 影响下，外语教学法也形成了两派：一派是惟理主义，如语法翻译法；另一派是实证主义，如直接法。本章的目的不 是系统介绍国
37、外外语教学法各流派的发生、开展、教学过程和教学原那么等，而是对各外语教法流派作以粗略评析，以 便我们能扬长避短，兼收并蓄，力图以辩证唯物主义认识论和方法论探索更有效、更符合我国国情的外语教学法体系。一、翻译法 Translation Method语法翻译法(德*Heinr ich 01 lengorff ) 一词汇翻译法(法 J*J* Jacotot；英James Hami I ton) 一翻 译比拟法 (-K- Mager) -近代翻译法外语学习途径：语言一言语一语言翻译法是用母语翻译课文的词、句、语段、语篇以进行外语书面语教学的一种方法。它的特点是：在外语教 学过 程中母语与目的语经常并用
38、，即说出一个外语单词，立即翻译成相应的母语词；说出一个外语句子，也马上 译本钱族 语；逐句分段阅读连贯的课文，然后再逐词逐句地翻译成母语。这样，在整个外语教学过程中，学生始终和两种语言 (母语和目的语)打交道。翻译法是中世纪教授希腊语、拉丁语的方法。到18、19世纪，法语、英语兴起，学校里开设了这两种语言课。由 于当时找不到新的教学法，便采用了古典翻译法。翻译法又名为古典法，包括语法翻译法、词汇翻译法、翻译比拟法、 近代翻译法。翻译法以机械语言学或历史比拟语言学为语言学基础，以官能心理学为心理学基础，教育学的演绎法成为语法翻 译法理解和讲解语法的基本方法。翻译法的教学原理或基本特点：(1) 外
39、语教学目的的双重性。外语教学目的的双重性是指通过外语和母语的互译手段来培养学生阅读外语的 能力和智力。(2) 外语和本族语的相互翻译是外语教学的基本手段。外语语言知识的讲解、练习、巩固、记忆和阅读能力的培养等均采用外语和母语的互译方法。(3)外语教学以语法为纲，先讲语法后讲课文。语法教学材料安排是先词法后句法。语法讲解过程采用演绎法， 即先讲规那么，后举例子，再让学生背诵规那么，然后做练习。语法讲完后，讲单词、例句，最后阅读和讲解课文。(-)评析外语教学法成长与开展有一个漫长的过程。犹如一个人的成长一样，必须经过一个幼年时期。没有幼年就不可能 有少年、青年和壮年。古典翻译法就是外语教学法的幼年
40、时期，没有古典翻译法就不会有以后各种外语教学法流派的 产生和开展。所以翻译法成了外语教学法史上最早的一个教学法体系。它的出现为建立外语教学法作为一门独立的学 科体系奠定了基础。这是语法翻译法的突出贡献。171 .优点外语阅读能力是通过阅读大量的外文材料培养起来的(learn to read by reading) o语法翻译法那么 重视通过大量阅读、背诵原著培养学生的阅读能力。(1) 语法翻译法利用语法启发学生的思维，培养学生的智力。学生掌握语法规那么有利于培养自己理解外语和运用外语的能力。(2) 适当的翻译也有利于外语教学。2 .缺点翻译法过分依靠母语和翻译手段，但没有发挥母语在外语教学中的
41、正迁移作用。语法翻译法重视语法，词汇翻译法重视词汇，翻译比拟法强调进行母语与外语的系统比拟，三者的共同缺点是语音、语法、词汇与课文 的阅 读教学脱节，其结果是重视语言知识，忽视语言技能的培养。近代翻译法抛弃了机械语言学的理论，反对两 种语言的 机械比照和逐词逐句的直译，较正确地发挥了母语在外语教学中的作用。近代翻译法也结束了语言三要素的单项教学， 实行以课文为中心的语音、词汇、语法综合教学。它还改变了古典翻译法为语法而语法的教学方 法，使语法为阅读教 学服务。它不以阅读为单一的教学目的，在以阅读为主的情况下，兼顾听说和写作能力的培 养。其缺点仍是夸大语法 和母语的作用，重理论，轻实践，重语言知
42、识教学，忽视语言的运用。这样做的结果，一是在理论和语言知识的讲解 上占用了大量的教学时间，直接影响了用外语进行外语教学的实践活动机会；二是 不利于培养学生直接用外语理解外 语和表达思想的能力。所以，翻译法是少、慢、差、费的教学方法。用此法教 学，学生学了十几年外语，见了外国人 却患了 “聋哑症”听不懂二说不出。(1) 过分重视阅读能力的培养，忽视听说能力的训练。重形式语法讲解，轻听、说、读、写综合能力的训练和语用能力的培养。(2) 为教语法而教语法，让学生死记硬背语法规那么，列举一些脱离现实生活和交际情景的例句，甚至举一些 脱离课文的例句，使语法教学与课文脱节。由于这种方法呆板，所以激发不了学
43、生的学习兴趣和主动性，学习气氛沉 闷，难以培养学生运用语言进行交际的能力。我们对翻译法是否采取完全抛弃的态度呢？当然不是。尽管翻译法弊病很多，但也有其长处，我们应扬长避 短， 批判地吸收其有用的东西来充实当代外语教学。我们反对过多地利用母语为中介的翻译手段，但适当地利用 母语，对 外语教学，尤其是对初级阶段的外语教学是有利而无弊的。如抽象的语言知识。艰涩难懂的外语单词和句子，用外语 讲解实在令人难懂，用母语那么一点就破，既节省时间又便于理解，何乐而不为呢？二、直接法 Direct Method 19 h tKV. W. Vietor; M. Ber I itz; F. Gou i n; 0.
44、Jesperson; H. E. Palmer; M. West; A. C. Ogden/1. A. Richards/C. M. Gibson; C. E. Eckersley;外语学习途径：言语一语言一言语直接法是排除母语作中介而用外语与客观事物建立直接联系的教授外语的方法。它是通过用外语本身进行会话、 交谈和阅读来教外语，不用学生的母语作翻译中介，也不用形式语法作指导，第一批出现的外语单词是通过指示实物、 图画或演示动作来讲授的。显然 直接法是对翻译法的反动 它提出了完全对立的主张 所以直接法又叫改革法(Reform Method) o19世纪90年代西欧资本主义社会获得进一步开展，国
45、际交往日益频繁。资产阶级要同别的国家做生意，为了在 竞争中处于优势，必须先开展科技，并以最快的速度直接吸取别国的科技成果。因此，资本主义列强之间、宗主国与 殖民地之间、各国不同阶级之间，都要发生直接和间接的交往，而且越来越频繁。语言是交际的工具，语言不通也就 越来越成为国际间人们交往的障碍。在语言交际中，口语交际是最常用、最直接的形式。因此一培养与外国人在政治、 经济、科学文化方面洽谈、交流的口语能力被提到更重要的地位。很明显，偏重阅读能力培 养的语法翻译法不能承当 此重任，因为它已不适应资本主义社会开展的需要。为了培养口语能力强的人才，改革 语法翻译法势在必行，因此直 接法就应运而生，成了抨
46、击语法翻译法的产物。直觉主义哲学家帕格提出直觉是获得知识的唯一源泉。德国现代实验心理学的奠基人温特(W.M. Wundt)提出， 在语言行为的心理活动中起主导作用的不是思维，而是感觉。引入意识中的概念和表象所伴随的刺激应当尽可能有感 觉成分。最强有力的感觉是音响表象所引起的。直接法主张，外语教学应使外语与客观事物直接联系并以有声音的口 语为基础，以模仿为主的心理学为理论基础。19世纪德国语言学家保尔(H.Paul)的语言学中的类推(analogy)原那么18 成了直接法模仿操练的语言学理论基础。法国心理学家、外语教学法专家古恩观察研究婴 儿学习母语过程后认为，学 生学习外语要像幼儿学习母语的过
47、程一样，学习外语要在自然环境中按思维动作的先 后顺序模仿操练学得，从而提倡 系列法。教育学家夸美纽斯在大教学论中提倡直观性，由具体到抽象由近及远，由到未知，由简到繁，由 事实到论据，由易到难等教学原那么。直接法利用实物、图画、手势和动作等 直观手段，直接用外语教外语和采用归纳 法讲语法，是与夸美纽斯提倡的原那么一脉相承的。直接法的教学原那么：(1) 直接法一反翻译法以本族语为中介的翻译手段，主张用外语与客观事物建立直接联系。像幼儿学习母语一样，利用实物、图画、手势、动作使学生用目的语与客观事物建立直接联系，培养学生用目的语进行思维的能力。(2) 句本位原那么。句本位原那么是把句子作为教学的基本单位。像幼儿学习母语那样，不是从学习字母、单音、 孤立的单词、语法规那么开始的，而是整句整句地学。句子是表达思想、进行口头交际的基本单位，也是外语教学的基 本单位。学生多学一些现成的句子，交际起来可以脱口而出，少出过失，并能赶上正常交际的语速