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1、八年级科学下第二章第3节原子结构模型（1）教学设计 课题第3节原子结构的模型（1） 教学目标 学问与技能 1、了解原子的构成、原子结构模型及其在历史上发展的过程。 2、了解原子核的结构。了解原子内各种微粒的数量关系、质量关系。 过程与方法 1、学习通过视察、试验、识图等方法获得信息,学习 运用想象类比、分析归纳、推理推断等方法处理信息 2、学习通过试验现象建构模型的方法。 看法情感价值观 1、体验建立模型的思想。 2、敢于依据客观事实提出自己的见解,增加学生的 新奇心和探究欲,培育学生勤于思索勇于探究的主动 看法。 重点 原子结构模型的建立过程 难点 试验结果的预料及试验 现象的分析 教学打算
2、 玻璃球、泡沫球、纸槽、橡皮泥、Pad 老师活动 学生活动 设计意图 <演示>水 <讲解并描述>这是一杯水，水是由什么构成的？ 水分子是由什么构成的？ 一、原子结构模型的建立 1、道尔顿原子结构模型 <讲解并描述>介绍道尔顿的原子结构模型。 <总结>道尔顿原子结构模型 <讲解并描述>道尔顿原子学说能说明很多科学现象，将人类探讨物质的视角从宏观拉向了微观，被称为原子理论之父。在近一个世纪中，道尔顿的原子学说就占据了统治地位。但是也有一些人心存怀疑，可以却没有确凿的证据来证明它是错的。直到1897年，汤姆生发觉了一种奇妙的粒子。 2、汤姆
3、生原子结构模型 <视频播放>汤姆生发觉电子 <提问>该微粒的电性和质量有什么特点？ <总结>电子特点。 <提问>这种比最轻的氢原子还要小得多的微粒普遍存在于各种原子中。这说明原子是可分的，可以分为什么？ 汤姆生有没有发觉带正的物质？ 那你依据什么来推想原子中存在带正的物质？ 原子的质量集中在电子上还是带正的物质？ 那带正的物质和电子是怎么分布在原子里的呢？ 请同学们绽开想象修正道尔顿的原子模型。 <总结>汤姆生的葡萄干面包模型（西瓜模型）。 <提问>汤姆生原子模型能说明更多的试验现象，为当时的科学界一般接受。但这个模型中有
4、一个观点是没有试验做为支撑的，同学们知道是那个观点吗？ 3、卢瑟福原子结构模型 <讲解并描述>1909年汤姆生的学生卢瑟福为了验证西瓜模型做了闻名的粒子轰击金箔的试验，原子很小，为了要考察原子内部的结构，必需找寻一种能射到原子内部的摸索粒子，通过长期的探讨卢瑟福认为粒子是最佳的选择。 <讲解并描述>粒子的特点和粒子轰击金箔的试验装置。 <提问>假如汤姆生的西瓜模型是正确的，利用粒子轰击金箔，粒子的运动状态会发生怎么的变更呢？ 要解决这个问题，我们先来分析高速运动的粒子会与哪些微粒发生碰撞？ 粒子遇到质量比它小得多电了会怎么？遇到质量比它大得多的带正的物质会怎
5、么？为了解决这个问题我们来做一个类比试验。 <视频播放>粒子轰击金箔的初步试验结果。 <提问>我们看到了什么？ 粒子能穿过金箔 粒子能穿过质量是其50倍的金原子，这是怎么回事？假如你还是汤原子模型的坚决支持者，你能给出一个合理的说明吗？ <演示>玻璃球穿过水。 <提问>你为什么认为粒子穿过金原子后传播方向不变？ <视频播放>从各角度视察粒子轰击金箔的试验结果。 <提问>试验结果与汤姆生的西瓜模型所预料的试验结果相冲突，所以你们觉得西瓜模型是一个完善的模型吗？ <提问>你的模型和汤的型有什么不同？ 你是依据那个试
6、验现象推想的？ 你能依据粒子散射试验能推想电子的分布吗？ <总结>卢瑟福原子结构模型 <提问>核式结构模型中有一个观点是没有试验做为支撑的，同学们知道是那个观点吗？ <视频播放>核式结构模型的缺陷。 4、玻尔原子模型 5、电子云模型 <提问>让我们回到汤姆生和卢瑟福建立模型时的情境。他们在提出新的原子结构模型时分别有什么依据? 西瓜模型全盘否定了实心球模型吗？ 假如没有它接着了实心模型中的哪些观点？又有哪些创新? 核式结构模型全盘否定了球模型吗？ 假如没有它接着了西瓜模型中的哪些观点？又有哪些创新? 从以上原子结构模型的建立及演化过程，我们可以发
7、觉什么？ 今日我们用了短短一节课，学习了科学家艰难探究了几百年的探讨成果，但其实关于物质的微粒构成的探讨，因设备的限制和思想的限制，我们的探讨还没有走到终点，须要你们接过前人的担子，接着前行！ <视察> <倾听> <回答> <活动>用橡皮泥构建水分子模型。用PAD拍照上传。 <回答> <倾听> <观看> <思索> <回答> <思索> <回答> <活动>依据汤姆生的发觉，修正道尔顿的原子模型。用PAD拍照上传。 <展示沟通>介绍学生自己设计的
8、原子结构模型。 <倾听> <回答> <倾听> <回答> <活动> （1）用质量大的玻璃球撞击质量小的泡沫球。 （2）用质量小的泡沫球撞击质量大的玻璃球。 <活动>预料粒子轰击金箔的试验结果。用PAD截屏上传。 <展示沟通>学生介绍自己预料试验结果。 <观看>发觉粒子能穿透金箔。 <回答> <活动>再预料 粒子穿透金原子的试验结果。用PAD截屏上传。 <展示沟通>学生介绍自己经修改后的预料结果。 <观看> <回答> <活动>依据试
9、验现象，修正汤姆生的原子模型。用PAD截屏上传。 <展示沟通>学生介绍自己经修改后的预料结果。 <回答> <倾听> <回答> <倾听> <观看> <回答> 引入新课 激发爱好 通过实践进一步了解道尔顿的原子结构模型。 了解电子的的电子的特点。 培育学生利用已知来推断未知的实力。 通过实践，体 验建立模型的过程。 感悟模型不是唯一，只要符合试验现象的模型都是科学的。 让学生知道带正电的物质的分布是没有试验支持。为引出粒子轰击金箔的试验做铺垫。培育批判精神。 金箔的试验做铺垫。培育批判精神。 通过实践，体 验质量相
10、差悬殊的两个物体相撞时运动状 态如何变更。 培育学生依据已有学问阅历预料试验结果的实力。 培育学生沟通的实力。 让学生发觉自 己预料的结果和试验结果不符合。 体验科学探讨的艰辛和曲折。 培育学生依据已有学问阅历进行类比的实力。 让学生利用已有的电学学问预料试验结构 结果。 让学生发觉粒子轰击金箔与汤姆生的西瓜模型所预料的试验结果相冲突。 培育学生通过试验现象，分析、推理、建立模型的实力，经验科学探究的过程。 了解核式结构模型无法用试验验证的部分，为引出该模型的缺陷做好铺垫。 培育批判精神。 让学生了解科学模型中的有些观点是可以有假设的成分的。 分析核式结构模型存在的缺陷。 体会科学家及其观点都
11、是局限于肯定的社会历史背景的,科学学问的发展是不断完善的过程。 让学生体会到新观点的提出必需要有相应的证据。 激发学生进一步探究的欲望 板书设计： 一、原子结构模型的发展史 1.道尔顿原子模型（1803年） 实心球模型 2.汤姆生原子模型（1904年） 西瓜模型 3.卢瑟福原子模型（1911年） 行星绕太阳模型 4.玻尔原子模型（1913年） 分层模型 课后反思： 1、本节课内容比较抽象、枯燥，如何让这些学问的学习变得好玩味。这节课支配了动画、视频、模拟试验将抽象的粒子变得形象。 2、学生对于试验现象的分析推理和建立模型较为困难。 3、如何让学生在课堂中多表达自己的观点，能够表达自己的观点，如何有效的引导学生分析，但不限制学生的思维，这是我接下来要不断探究和提升的地方。