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1、19 一只窝囊的大老虎【课前解析】关注 叶至善，1918-2006,江苏苏州人，著名的少儿科普作家、优秀编 辑、优秀出版工作者。著有失踪的哥哥花萼与三叶未必佳集梦魇。 二十二岁开始跟着父亲叶圣陶学习写作，一九四五年任开明书店编辑，编辑开 明少年月刊和其他青少年读物。一九五二年编中学生月刊。一九五三年转 入中国青年出版社。一九五六年中国少年儿童出版社成立，任首任社长兼总编辑。 曾主持编辑旅行家和我们爱科学杂志。关注批注的方法：本课主要通过动作、语言、神态描写反映“我”的心理变 化及原因，学习时重点抓住这一特点，从体会的角度练习批注，梳理人物心理变 化的过程。关注字词：口语化的词：露露脸豁虎跳小窟
2、窿打瞌睡四字词语：通情达理哄堂大笑接连不断唉声叹气垂头丧气踱来踱 去多音字：露角啊哄唉【教学目标】1 .认识“囊、羡”等8个生字，读准多音字“露、角、啊、哄、唉”，会写 “段、俩”等13个字，会写“文艺，表演”等15个词语。2 .能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。3 .能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变 化的原因。4 .能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊,并试着用合适的方式开导“我”。 【教学重点】1 .能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。2 .能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变 化的原因。【课前准备】多媒体课件
3、【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1 .认识“囊、羡”等8个生字，读准多音字“露、角、啊、哄、唉”，会写 “段、俩”等13个字，会写“文艺，表演”等15个词语。2 .能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。【教学过程】一、课题导入，质疑激趣L教师板书词语“窝囊”，提问：谁会读这个词？指名读词后教师强调“囊”字读音，单念是二声，在这个词里要读轻声。3 .教师提问：谁知道这个词是什么意思？预设：（1）受委屈或事情不顺利而心中烦闷难受。（2）形容人无能、怯懦。教师引导：如果用“窝囊”形容你心目中的大老虎，你觉得合不合适？可 是今天我们学习的课文，题目是一只窝囊的大老虎，教师板书课题：一只大
4、老虎，看到这样的题目，你心中有什么疑问吗？出示课件1:预设：（1）这只老虎为什么窝囊？（2）这只老虎做了什么窝囊的事？（3）是谁说老虎窝囊的？（设计意图：以课题的生词入手，理解词语意思，从而对课题的自相矛盾产 生疑问，训练学生提问质疑的能力，激发学习课文的兴趣。）二、初读课文，整体感知1.用自己喜欢的方式读课文，教师出示学习要求出示课件2：1= /Ok,整体感知用自己喜欢的方式读课文.边读边标出自然段.1 .汜字音潦准格把句子近解.不2 .检查读文识字情况(1)指名分段读课文，教师随机正音。(2)学生开火车读词语出示课件3:(3)指名读生字出示课件4:(3)指名读生字出示课件4:+开火车说词讨
5、寓责是幕股切撇嘴 发方号将笨拙破悒通情达理 4头丧毛接连不新城来放去教师引导：对于不好记的字，说说是怎么记住它们的？预设：形近字囊下半局部与嚷相同殷右半局部与毁相同羡上半局部与美相同加一加撇霉拙砸(4)学习多音字先看看这两组教师引导：这篇课文出现了好几个多音字，来考考大家。词语，谁会读？出示课件5:+呼号大客褐需靠苏东左 lu露面露头落马脚IOU出示课件6:教师引导：这是字典中“角”字两个读音的注释，根据注释，谁能来给它选择正确的读音？出示课件7:教师提问：这个字谁知道都有哪些读音？你们会分别给组个词语吗？学生举手回答。教师引导：还有两个叹词也是多音字，老师把它放在句子里了，你看你 会读吗？学
6、生先自己读一读，再指名读。出示课件8:3 .指导书写生字教师引导：来看看本课要写的字，怎样把字写正确写好看。出示课件9:. 一把字写好看段角林城擢世兆锅套军士也隹石上教师根据学生回答，随机强调：“练”右半局部是东字里面加一横；“罩”字下面是“卓”不是“桌教师范写这两个字，学生练习写这两个字。4 .概括课文主要内容（1）教师引导：默读课文，想一想课文是按什么顺序写的，可以分为几个局部。心.，（2）指名回答，学生交流，达成一致意见。预设：按事情开展顺序12自然段写“我”期待参加演出；315自然段写“我”排练节目；1619自然段写“我”演出的经过；2021自然段写“我”演出后寻找失败原因。（3）教师
7、提问：谁能用自己的话简略说说课文的主要内容？三、再读课文，批注质疑.教师指导：这篇课文和18课一样，在书的旁边给我们留出了做批注的空白，大家还记得经常从哪些角度做批注吗？教师板书：疑问 体会 启示 写法1 .质疑批注：自己默读课文，看看有什么地方不明白，做好批注。2 .小组交流：说说做了什么批注，并相互解答一下疑问。3 .全班交流：以组为单位，每组说一个最有深度的质疑，再说说还有什么疑 问没有解决，大家共同分析解决。预设：（1） “我”演出真的失败了吗？（没有失败，是笨拙的老虎样子逗得大家 开心。）（2）班主任为什么看了 “我”半晌才决心让我演老虎？（因为“我”没有 演出经验，怕我演不好，可是
8、有知道“我”很想参加。）（3）老师对我的演技并不满意，为什么却没说什么？（给“我”表演的机 会。）.教师小结：读中思，思中学，这节课同学们在阅读中边质疑边批注，加深了对课文的理解，收获不小。同时板书：读中思，思中学（设计意图：通过前一课的学习，学生了解了批注最常见的四种角度，这里 重点让学生从质疑的角度练习批注，进一步掌握提出疑问的批注方法，学习会深 度质疑，并通过质疑解疑，对课文内容深入理解。）四、布置作业，积累词语积累本课生动有趣的词语，写在积累本上五、板书设计：19 一只窝囊的大老虎疑问读中思，思中学体会启示写法、第二课时【教学目标】1 .能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我
9、”心情的变化及变 化的原因。2 .能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊,并试着用合适的方式开导“我”。 【教学过程】一、 回顾导入，明确任务教师导入新课：上节课我们通过给不理解的地方做批注，加深了对课文的理 解，这节课，我们重点来体会一下作者的心情。二、批注课文，体会心情1 .教师引导：默读319自然段，结合描写“我”动作、语言、神态的语 句，体会“我”的心情变化及原因，在相应的地方做好批注。出示课件10:必援3-19自空段，靖台稳写我”动作、逼=、弟亳的遇可怖会“龙”的心情合化及*困，在根应的检方像好批注，2 .小组学习：在组内交流所做批注，一起把“我”的心情变化及原因梳理在 下面的表格里
10、。出示课件11:互动课堂小蛆内交东就主一起史“能”的心得变化及菜因长建在裹。里3 .全班交流：各小组展示完成的表格，全班点评，完善表格。预设：充满自信 因为通话老师说演老虎不一定要豁虎跳，觉得表演简单。失落演老虎需要套老虎皮，露脸的心愿落空了。高兴老师没有改变主意决定让我演出得意老师没有撤换我，演小哥哥的同学只好将就紧张没有经验，排练时大家对“我”的演技不满意狼狈 不会豁虎跳，演出砸锅了教师随机板书：动作、语言、神态 心情变化4 .教师引导：按照事情开展的顺序，完整地说说“我”的心情是怎样变化的。先同桌间说一说，再指名在班上说一说。5 .从其他角度批注（1）教师提要求：刚才我们抓住动作、语言、
11、神态体会了人物的心情，再 默读课文，看看从其他角度，你还有什么想批注的吗，再写一写。（2）学生批注完后全班交流。预设：老师善解人意：从“我”期待的目光看出“我”很想参加演出；鼓 励“我”不会豁虎跳不要紧。演小哥哥的东西瞧不起人：笑话“我”不会豁虎跳写法生动有趣：“立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。”6 .自己完善批注.教师引导：通过交流，大家可能对课文又有了新的想法或更深刻的理解，快 速对自己的批注进行补充或修改。（设计意图：通过自主批注、小组学习、全班交流、完善批注这样的学习过 程，充分发挥学生学习的主体作用，给学生充分练习作批注的时间，通过感受及 其他角度，体会人物心理，评价人物特点
12、，对课文更深入理解。）三、口语交际，尝试开导1 .教师引导：作者扮演了一次大老虎，至今也不明白他的表演到底窝囊吗？ 心里一直有个心结。大家的演技如何呢？下面同桌两人，一人扮演“我工一人 扮演抚慰者，尝试开导开导“我二出示课件12:2 .在班里演一演。（设计意图：创设这样的情境，激发学生口语交际的兴趣，也是学生对课文 整体理解的自我梳理和认识的提升。）.四、布置作业，尝试写作你有过像作者这样“记忆深刻”却又“记不起来”的类似经历吗？为什么会这样呢？把经过清楚地写下来。五、板书设计:19 一只窝囊的大老虎疑问读中思，思中学体会动作、语言、神态启示 写法【课后反思】本课的教学，是在前一篇课文学生学习
13、了从不同角度给文章作批注的基础上, 重点进行本单元的第2个语文要素：通过人物的动作、语言、神态体会人物心情 的学习。教学设计中，从课题中的生词入手，既引发学生思考，为继续从疑问的 角度练习批注作铺垫，又随机学习了本课最难认、笔画最多的生字“囊”。本课 多音字较多，对于四年级学生，还是个易错的知识点，在第一课时中设计了多种 形式的多音字练习，让学生在语境中掌握多音字。本节课教学设计主要突出学生 的合作学习，生生对话。一处是对于本单元的语文要素的学习，先通过让学生从 疑问角度进行批注，在质疑解疑的过程中对文章进行整体的理解。然后给出明确 的学习任务，抓住描写“我”动作、语言、神态的语句，把体会到的人物心情变 化及原因，批注下来，再以小组学习的形式，梳理完成表格。这个教学重点主要 是通过自学和合作学习完成的，在小组学习中，学生们不仅完善补充了自己的批 注，更对事情开展过程中人物复杂的心情变化有了明析的体会，还提高了合作学 习的能力，充分发挥学习的主体性。另一处是同桌完成课后第三题，为了让学生 更积极地参与，开导的话不是流于形式而更能抚慰到对方，给学生创设环境，为 学生设计了调动情感的语言，这也是为本单元后面的口语交际课抚慰作铺垫。