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1、读新西兰学习故事心得提供第一次看到“学习故事”这个词从一开始在我脑海里是陌生的，“学习故事” 我的第一印象就是就是学习中发生的故事。但是对于新西兰的“学习故事”我还 一无所知，我产生的疑问到底“学习故事”是什么？ “学习故事”是怎样的另一 种评价？怎样写“学习故事”？从书的第一章介绍了从一种传统模式的评价到另一种评价，在过去的传统模 式的评价是一种聚合性评价，就是根据事先决定的清单对儿童的知识技能进行总 的考察比方说写自己名字、早期数学（数数）技能、自理技能等。而另一种评价 是一种发散性评价强调了学生的理解并由教师和学生共同完成。两种评价模式后 面的假设从以下七点来说也不相同。目的：一种是为了
2、对入学能力进行考察，另 一种是促进幼儿的学习。感兴趣的学习成果：传统的是碎片式的，不表达环境因 素的，与学业有关的技能。另一种是有助于学习的心智倾向。在干预与焦点上， 一种是发现缺点与缺乏，弥补差距。另一种是突出长处，促进学习的心智倾向。 效度；一是客观的观察，另一是对观察进行解读，讨论，达成共识。进步：传统 的是技能的进步，而另一种是参与状态的提升更为丰富和深入。程序；一种是清 单形式，另一种是学习故事。对教育实践工作者的价值，一个是接受外部机构的 监督，另一种那么是4类读者沟通；儿童、家长、其他员工以及教育实践工作者自 己。简单来说另一种评价就是“日常实践的方式，我们观察儿童的学习，尽力去
3、 理解它，然后把我们的理解用到合适的地方”。因此评价也有四个特征：1、关 乎日常实践（在此地）。2、在建立在观察的基础上（包括与儿童交谈）。3、需 要解读。4、为更好地学和教指明方向。在书的第二章开始提到了有助于学习的心智倾向的5个领域；1.感兴趣。2. 在参与。3.遇到困难或不确定情境能坚持。4.与他人沟通。5.承当责任。并且从 三个维度分析；准备好、很愿意和有能力。并且在这一局部通过具体实例并进行 评价。什么是学习故事，学习故事是在日常教有教学情境中所做的观察，用图文的 形式记录下儿童学习过程的一系列“魔法时刻”，关注的是儿童“能做的、感兴 趣的事情，而不是儿童“不能做的”、欠缺的地方。在
4、这些时刻里，儿童展示出 一个或几个有助于学习的心智倾向一一勇气、信任、坚持、自信、责任。书的最后三章讲了学习故事的个D, 1.描述：学习故事描述是充满成就感 的片段，感兴趣、在参与、遇到困难和不确定情境时能坚持，表达一种想法和感 受，以及承当责任2.记录教师、儿童和家长一起对学习进行讨论的过程。3.讨 论就是指把学习和评价用一些方式写下来或者记录下来，有可能包括手机的带来 的注解的儿童作品。4.决定；教学活动中的关键一步就是决定下一步做什么，它 包括回应儿童的提议、发起提议、改变开展方向和介入。通过对这本书的学习“学习故事”与一般意义上的观察记录有相似之处， 但也不同。它一种以儿童为中心的、教
5、师与儿童一起工作的方式，教学始于观察 儿童的学习，然后去分析和理解它，然后有计划的支持儿童的进一步学习。学习 故事是一个倾听儿童和所有人声音的过程，是一个儿童、教师、家长合作的过程, 是一个研究儿童、研究教学的过程，更为重要的是，它是一个关注、支持、提供 儿童学习的过程。学习故事属于儿童，属于老师，属于家长，属于每一个参与儿 童学习过程的人。作为教师需要理解儿童、理解学习、理解开展，儿童学习兴趣 和需要的过程。让孩子对生活产生更多的联想，是发现秘密的时刻，是拓展游戏 的时刻，是提升幼儿游戏水平的时刻，是走进孩子心贴心的时刻，是自我的认知。学习故事告诉我们注重的不是学习的技巧，不是孩子学会了多少本领，多少 技能，而是幼儿园这个环境中，他们有探索能力，有学习能力，有品质的培养， 精神的提升。“学习故事”告诉我们需要多重的视角去观察幼儿，走进“学习”， 探求幼儿主动学习的真谛，走进“幼儿”，在实践中亲历幼儿的学习与开展，我 们要用积极，开展的眼光看待孩子，用多元化思维评价孩子。对于怎样写学习故事，我能想到的几点，认为学习故事可以是1.评价的重 点是孩子优势和兴趣,不是孩子需要什么。2.我们要相信每个孩子都是有能力的、 有才干的、有自信的学习者和沟通者。3.观察孩子的行为记录并思考行为的背 后。关于学习故事的学习未完待续还需要花更多的时间精力去学习。