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1、九上第六单元教案课题:21 陈涉世家 (第 1 课时)主备人：黄天碧 第 1个教案总第 1 个教案 教学任务分析教学目标 学问技能 了解史记及有关常识。整体感知课文内容 教学思索 培育学生的阅读分析与沟通实力。解决问题 培育学生阅读整体感知实力 情感看法 了解陈胜、吴广领导的农夫起义的历史意义 重点 疏通文意，相识农夫起义的缘由和经过。难点 了解陈涉起义这一宏大的历史事务，疏通文意 教 具打算教学过程设计老师活动设计 学生活动设计 活动一：导入 从鲁迅对于史记的评价（史家之绝唱，无韵之离骚）导入本节学习。书课题。展示相关资料，补充介绍作品的相关体例、篇目，点拨本部分中对于陈胜与吴广的高度评价
2、活动二：初步整体朗读课文。分段范读课文，组织学生朗读课文，结合课下注释进行词语过关，读准以下字音： 阳夏人少时闾左当行 度已失期数谏 陈胜王社稷被坚执锐骑千余明确文中的通假字 適通谪 指通旨， 以通已， 唱通倡， 被通披， 组织个读与齐读课文。活动三：组织学生再读课文思索： 本文中记述的起义的缘由、课前打算：查找司马迁及相关的文学常识。预习课文。结合课下注释明确作者及作品相关的常识。 朗读课文，结合课下注释读准词语，个读与齐读课文各段再 读 课 文 思 考 ：经过。组织小组进行速读与沟通，听取学生发言，点拨课文中重点语句：1 燕雀安知鸿鹄之志哉。2天下苦秦久矣， 3 失期，法皆斩，4 今 亡
3、亦 死 ， 举 大 计 亦 死 ， 等 死 ， 死 国 可 乎 ？5 壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！本文中记述的起义的缘由、经过。当堂沟通，个别发言，共同明确问题，明确文中重点语句，诵读这些语句。课堂作业：驾驭的常识及文章内容板书设计：21陈涉世家司马迁：时代 、地位 、代表作及思想-充分确定农夫起义领袖 二 通假字 適通 指通 ， 以通，唱通， 被 通 ，三 起 义 的 原 因， - 经过：筹划起义-→发动起义 家庭作业：熟读课文，口头翻译前两段。 课后反思： 课题:21 陈涉世家 (第 2 课时)主备人：黄天碧 第 2 个教案总第 2个教案 教学任务分析教学目标
4、学问技能 了解史记及有关常识。整体感知课文内容 教学思索 培育学生的阅读分析与沟通实力。解决问题 培育学生阅读整体感知实力 情感看法 了解陈胜、吴广领导的农夫起义的历史意义 重点 疏通文意，相识农夫起义的缘由和经过。难点 了解陈涉起义这一宏大的历史事务，疏通文意 教 具打算教学过程设计老师活动设计 学生活动设计 活 动 一 ：点 评 作 业 完 成 ， 检 查 常 识 （ 轻 巧 夺 冠 中 题 ）。 导入本节学习，布置朗读课文一段，问题：第一段主要写什么？（要求用一句话作答）引导明确-陈胜年轻时给人做佣工之时，胸中已怀有大志（鸿鹄之志）。2点拨文章是以姓名、籍贯、身世、志一直介绍陈胜的。3
5、点拨本段字词句（1）之字的三种不同用法。 （2）者也句式的理解。板书重点词语。活 动 二 ：组 织 阅 读 文 章 第 二 段 ， 出 示 以 下 问 题 ：1 二段中起义的导火线是什么？2二段中陈胜认为起义将得到广阔人民支持的理由是哪几种？3为 起 义 作 舆 论 准 备 的 办 法 是 什 么 ？引导朗读与概括问题，用文中原句来回答，点拨其次段的内容及层次。当堂练习，个别回答 ，朗读课文一段，思索个别回答，共同明确本段中重点词语。 明确问题，进行课文其次段的朗读， 用文章中原句来回答问题， 个别朗读思索问题，进行当堂问题沟通。活动三：组织自由朗读课文其次段，课堂沟通：这一情节中体现的人物形
6、象。明确本段中重点词语，结合课下注释进行当堂识记。 点 拨 本 段 中 的 通 假 字 及 词 类 活 用 现 象 。当堂进行灵巧的练习，巩固本节中所学的重点词。课堂小结：本节内容自由朗读课文其次段，明确人物形象 及本段中重点词语，结合课下注释进行当堂识记。明确本段中的通假字及词类活用现象。当堂练习。课堂作业：用现代汉语来叙述起义前的谋划过程，可以适当的加入细微环节描写。归纳本课中出现的通假字板书设计：陈涉世家一陈胜的鸿鹄之志。词语：1 之： 去、往，动词。 语气助词，不译。 助词，的。2 者 也表 判 断 。，也。 者，。二 1起义的时间、地点、发起者、参与者及其人数。-2 起义爆发的根本缘
7、由、干脆缘由。 -3 为 起 义 作 舆 论 准 备 - 置 书 鱼 腹 、 篝 火 狐 鸣 。三 陈 涉 -志 向 远 大 ， 足 智 多 谋 。-家庭作业： 练习册课后反思：课题:21 陈涉世家 (第 3 课时)主备人：黄天碧第 3个教案总第3 个教案 教学任务分析教学目标 学问技能 了解史记及有关常识。整体感知课文内容 教学思索 培育学生的阅读分析与沟通实力。解决问题 培育学生阅读整体感知实力 情感看法 了解陈胜、吴广领导的农夫起义的历史意义 重点 疏通文意，相识农夫起义的缘由和经过。难点 了解陈涉起义这一宏大的历史事务，疏通文意 教 具打算教学过程设计老师活动设计 学生活动设计 活动一
8、：组织齐读课文，导入本节，布置自读课文第三段。活动二：引导明确第三段的内容（要求用一两句话作答）-记述起义的起事经过及起义迅猛发展的概况。引导从文中找出关键语句来概括： 1 起义的步骤、口号。-并杀两尉；自称公子扶苏、项燕的队伍）2起义的性质伐无道，诛暴秦。3起义得以扩大战果的缘由-天下苦秦久矣。活动三：探讨：1 课文中人物性格2 写人物的手法。听取 学生 自 由 发 言 ， 点 拨 明 确 课 文 中 的 语 句 ， 引 导 共 同 概 括 1 陈胜-对封建统治剧烈不满，敢于抗拒，敢于斗争，擅长斗争的有志气，有理想的农夫起义的领袖。 2 最具表现力的语言有： 苟富贵， 。燕雀 今亡亦死 壮志
9、 王侯将相宁有种乎！ 活动四：布置学生自由诵读课文中重点语句，识记课下注释中重点语齐读课文前两段，自读课文第三段。明确第三段的内容，思索自由发言，共同朗读本段中关键语句。自由发言，明确课文中的语句，诵读语句自由诵读课文中重点语句，识记课下注释中重点语句及说明 。句及说明 。进行当堂练习：灵巧中阅读题。点拨其中个别题目的内容 进行当堂练习 课堂作业：依次归纳本文中重点虚词： 1 为2 行 3 次4 举5 以6 之 7 固8 而 要求：写出相关的语句并说明这个词语。板书设计：1 陈 涉 世 家三起义的起事经过及起义迅猛发展的概况。1 起义的步骤-并杀两尉； 口号-自称 的队伍2起义的性质伐无道，诛
10、暴秦。3起 义 得 以 扩 大的 原 因 - 天 下 苦 秦 久 矣 。 4人物性格（ 语言描写）分析：胸怀大志，不寻常人 有志向有理想 勇于抗拒敢于解放思想 5 词语：1 为2 行 3 次4 举5 以6 之 7 固8 而家庭作业： 练习册课后反思：课题:22 唐雎不辱使命(第 1 课时)主备人：郑艳第 1_个教案总第 4个教案 教学任务分析教学目标 学问技能 明 确 有 关 作 家 、 作 品 知 识 ， 了 解 故 事 发 生 的 背 景 。 初步体会课文大意,理清故事情节。教学思索 养成大胆质疑，深化探究的习惯，培育学生思维的批判性。解决问题 借助工具书和古文学问积累，反复诵读，读准多音
11、字 情感看法 体会唐雎有胆有识，不畏强暴的勇士形象。重点 反复诵读，初步体会课文大意、理清故事情节。难点 体会课文大意、理清故事情节。教 具打算 多媒体课件 教学过程设计老师活动设计 学生活动设计 活动一：导入新课，激发爱好：古往今来，有很多仁人志士自告奋勇、保家卫国，他们位卑未敢忘忧国。用实际行动诠释了对国家的酷爱。小国之臣唐雎，面对强秦的寻衅威逼，奉命危难之间，同秦王绽开了面对面的针锋相对的斗争，最终折服秦王，不辱使命，保全了国家的领土。这须要何等的气魄胆识和才智！导入本节，结合课下注释明确本文中涉及的常识，投影补充。引导明确。活动二：朗读课文，整体感知：1 布置自由朗读课文各段，要求：读
12、准字音，读清句读。 逐段进行朗读字音的指导： 弗fú 雎j怫fú 跣xin 抢qing傀gu 祲jìn缟go挠náo谕yù 2 播放范读，学生在疑难字词上注音，沟通通假字：说：（yuè）通悦，兴奋。错意：留意，放在心上。错，通措。明确目标，结合课下注释明确本文中涉及的常识 自由朗读课文各段，读准字音，读清句读。个别朗读与齐读相结合。听读课文，明确本文的通假字仓鹰：仓通苍，青色的 寡人谕矣：谕：通喻，明白， 板书关键词。活动三：组织梳理课文大意、理清故事情节：问题思索：1 、 唐 雎 出 使 秦 国 的 原 因
13、是 什 么 ？ 结 果 呢 ？2唐雎与秦王的较量分几个回合？ 听 取 发 言 ， 引 导 用 课 文 中 原 句 来 回 答 ， 共 同 明 确 ： A起因：秦王因易地的骗局没有得 逞而不悦； B经过：唐雎使秦，秦王质问施压 断然回绝 武力威逼 针锋相对 （挺剑而起）C结局：秦王色挠不辱使命唐雎折服了秦王。再读课文，找出相关的语句，思索自由发言，朗读课文中重点语句，共同归纳事务的起因、经过与结果。 课堂练习，明确课下作业。课堂作业：用现代汉语复述这个故事。板书设计：22唐 雎 不 辱 使 命 一作家作品：刘向：朝代 、 地位 、 选自。 二通假字：1 说：（yuè）通 ， 。2
14、错 ：通， 。3 仓 ：通 ，。4 谕 ：通 ， 。三 情节 ： 1起因：易地未果秦王不悦； 2经 过 ：唐 雎 使 秦 ， A秦王质问施压 唐雎断然回绝B秦王武力威逼 挺剑而起 3结局：秦王色挠不辱使命 家庭作业：课下问题思索：从文章的语言和故事情节入手，你认为秦王和唐雎分别是怎样的人？ 完成相关练习 课后反思：课题:22、唐雎不辱使命 (第 2 课时)主备人：郑艳第 2 个教案总第 5 个教案 教学任务分析教学目标 学问技能 明 确 有 关 作 家 、 作 品 知 识 ， 了 解 故 事 发 生 的 背 景 。 初步体会课文大意,理清故事情节。教学思索 养成大胆质疑，深化探究的习惯，培育学
15、生思维的批判性。解决问题 借助工具书和古文学问积累，反复诵读，读准多音字情感看法 体会唐雎有胆有识，不畏强暴的勇士形象。重点 反复诵读，初步体会课文大意、理清故事情节。难点 体会课文大意、理清故事情节。教 具打算 多媒体课件 教学过程设计老师活动设计 学生活动设计 活动一：提问：战国策是一本什么书？明确历史书。导入本节，组织学生据课下注释明确唐雎是历史人物，书是历史书，历史写的都是真实的事， 明确本文的文体记叙文。组织学生自由朗读课文 活动二：问题导读：本文一段中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？布置找出第一段中重点语句，结合课下注释引导学生说说这些语句的含义，点拨秦王的语言及看法中体现的强硬与名
16、易实夺的心理。点拨课下注释中重点词语其、加惠、虽然、于、使。活动三：组织学生进行其次四段的整合探究，问题导读：1 这几段怎样描写秦王以强凌弱？ 引导找出相关的语句，点拨其中的重点词语以、广、尝闻、之、休祲、缟素、谢。 归纳手段欺诈，对方不答应就威逼，用武力 活动四：组织接着探究，问题导读： 文中提到的士学生回忆战国策这部书，国别体史书学生自由朗读课文结合语段探讨 请学生找出相关语句、词语回答有哪些？ 组织阅读课文找出这些士共同的特点，听取发言，引导共同归纳不畏强暴，面对国家危亡，自告奋勇。点拨唐雎的形象，板书关键词 活动五：问题质疑 ： 1秦 王 事 后 会 如 何 ， 其 结 果 会 如 何
17、 ？ 组 织 自 由 发 言 ， 点 拨 小 国 必 灭 的 结 局 。2出示有关安陵的文字 魏旦暮亡，不能爱鄢陵，魏割以与秦，秦兵去陈百六十里。 点拨本文所记之事的虚构性，引导探讨文中寄予的作者志向他希望小国家的君王面对秦王能够抗拒，不倒戈。希望天能派下一个英雄来除暴。 探讨唐雎形象 课堂作业：熟读课文，驾驭学问点 板书设计：唐 雎 不 辱 使 命 人物秦王（强国君主） 唐雎（士）语言： 神态、动作：怫然怒→ 色挠→ 长跪而谢 性格 骄横无理、傲慢自大 机灵英勇、不畏强暴 不辱使命 家庭作业：课后第三题；归纳本文中出现的通假字，写出语句并翻译。 课后反思： 课题:23、隆
18、中对(第 1 课时)主备人：黄君兰第 1 个教案总第 6 个教案 教学任务分析教学目标 学问技能 了 解 当 时 的 天 下 形 势 ， 诸 葛 亮 提 出 的 政 治 蓝 图 ， 计 谋 及 策 略 。积累一些文言实词和虚词 教学思索 抓住诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、依据是什么三个问题，揣摩文意。解决问题 培育学生的阅读与分析实力 情感看法 理解时年 27 岁的诸葛亮的远见卓识、极其锋利的战略眼光 重点 理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。难点 引导学生正确相识诸葛亮在三国历史中的作用 教 具打算 多媒体课件 教学过程设计老师活动设计 学生活动设计 活动一：导语。一千
19、多年来，诸葛亮的故事始终为人们所津津乐道，如草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等，充分展示了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。在人们心目中，他不仅是一位满怀报国之情的英雄人物，更是我们崇拜的才智之神。今日，让我们走近诸葛亮，一睹其风采。活动二：多媒体显示课文背景资料三国志及陈寿简介：三国志是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史事务较为完整的一部史书，与史记、汉书、后汉书并称为前四史。 隆中对是其中诸葛亮传的开头部分。隆中是诸葛亮的隐居地，而对有对策的意思，指诸葛亮对刘备兴复汉室这一问题作出的回答。陈寿，西晋史学家，主要著作有三国志、古国志等。背景介绍：公元 207 年，刘备屡败，只好投靠刘表
20、，借居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所 打动。这篇隆中对，就是诸葛亮当时纵谈天下大事 的一段记载。活动三：朗读课文，整体感知 1、听录音，正音。2、学生自由读课文，结合注释，利 用工具书，疏通文句，翻译课文。3、以小组为单位探讨沟通疑难词句。4、多媒体投影相关练习题，帮助学 生积累文言学问，把握文意 活动四：思读课文，探究沟通 1、理清全文思路。学生划分文章段落结构，并沟通看法。只要言之成理，都要确定学生的看法。老师适时点拨：先设悬念，抽生回答自己了解的诸葛亮 师补充生自由朗读，结合注释，利用工具书，疏通文句，翻译课文。 生探讨沟通
21、学生划分文章段落结构，并沟通看法。再加强化，既而引出二人对答，通过诸葛亮提出的策略显示他的高瞻远瞩和雄才大略，完成对诸葛亮的形象塑造；最终以关、张二人嫉妒，刘备说明作结。文章在起伏中推动，在冲突中绽开，诸葛亮对策是全文中心，也是集中刻画诸葛亮这一形象的重点。诸葛亮隆中对策的核心目标是什么？提出了哪些战略方针？依据是什么（见板书）课堂作业：熟读课文，驾驭相关学问板书设计：家庭作业：1 、翻译全文。 2、背诵自董卓已来-汉室可兴矣一 段课后反思： 全文结构 一、诸葛亮年轻时事情， 着重表现诸葛亮的理想。二、徐庶向刘备 。举荐诸葛亮。诸葛亮 的才能 三、刘备问计，诸葛亮对策。四、刘备以 鱼之有水 为
22、喻，说明诸葛亮对于他的重要性。 占天时，有人谋 魏 军事优势：拥百万之众 不行与争锋政治优势：挟天子而令诸侯明察天下形势地利优势：国险 实行不同策略吴得人和：民附，贤能为之用可为援而不行图 必要性：兵家用武之地，民殷国富 荆益二州可争可图可行性：其主不能守/不知存恤失民心 三步走战略：主攻荆州 夺取益州和诸戎抚夷越结孙权修政理,联吴灭曹统一全国课题:23 、隆中对(第 2 课时)主备人：黄君兰第 2 个教案总第 7 个教案 教学任务分析教学目标 学问技能 了 解 当 时 的 天 下 形 势 ， 诸 葛 亮 提 出 的 政 治 蓝 图 ， 计 谋 及 策 略 。积累一些文言实词和虚词 教学思索
23、抓住诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、依据是什么三个问题，揣摩文意。解决问题 培育学生的阅读与分析实力 情感看法 理解时年 27 岁的诸葛亮的远见卓识、极其锋利的战略眼光 重点 理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。难点 引导学生正确相识诸葛亮在三国历史中的作用 教 具打算 多媒体课件 教学过程设计老师活动设计 学生活动设计 活动一：深化探讨。 1、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？诸葛亮为达到这个目的提出了什么战略方针？依据是什么？ 蓝图：霸业可成、汉室可兴 方针：西和诸戎，南抚夷越，外接结好孙权，内修政理 依据：占据荆州和益州的必要性和可能性。2、对诸葛亮的这番话，刘备是什
24、么看法？从这番话看，应怎样评价诸葛亮？ 刘备是持确定、赞同的观点。诸葛亮是个有卓越政治才能的人。3、在对前景形势的分析中，诸葛亮特殊强调了什么因素的作用？你是从哪些语句中可以看出来的？ 特殊强调了人谋的作用 非惟天时，抑亦人谋也 贤能为之用总揽英雄。4、结合详细语句，分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。 刘备：是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象。诸葛亮：是一个富有雄才大略的谋臣形象。（运筹帷幄，师提问，生思索回答 生探讨回答生思索问题生找出详细语句决胜千里）5、结尾写关羽、张飞等不悦有什么作用？ 引出刘备对诸葛亮的评价，说明他的自比并非虚夸，从侧面突出了诸葛亮的杰出才能；同时照应了前文
25、，使文章显得结构严谨。二、体会正面描写与侧面描写的运用。 正面：诸葛亮隐居及答问过程体现：不凡理想和卓越的政治军事才能 侧面：徐庶的举荐、关与张的不悦、刘备的回答体现：表现诸葛亮的非凡才能。三、简要小结全文的写法隆中对一文仅用五百余字，材料又以对话居多，但能显明地树立起诸葛亮的形象，这是只有大手笔才能做到的。一方面由于作者运用了正面描写和侧面烘托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品德、性格、远见和才能，另一方面又到处围绕诸葛亮进行详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。第 四、生齐诵第 4 段 段 生思索本文运用了哪些描写方法生齐背诵第四段 课堂作业：进一步驾驭本文学问点 板书设计：一、文章结构
26、：1、诸葛亮青年时代之事2、徐庶举荐诸葛亮3、刘备问计，诸葛亮对策4、孤之有孔明，犹鱼之有水也（孔明之重要性）二、隆中对策：蓝图：霸业可成、汉室可兴 方针：西和诸戎，南抚夷越，外接结好孙权，内修政理 依据：占据荆州和益州的必要性和可能性。家庭作业：完成练习册课后反思：课题:出师表(第 1 课时)主备人：朱洁 第 1个教案总第 8 个教案 教学任务分析教学目标 学问技能 了解作者、了解文体。驾驭字的读音、文中的古今异义词的含义 教学思索 采纳读读，讲讲，议议的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会作者的思想感情和文章的艺术特色 解决问题 培育阅读整体感知文言文的实力 情感看法 相识并学习诸葛亮鞠躬
27、尽瘁、死而后已的精神 重点 介绍背景和疏通文义结合，通过反复诵读引导学生领悟内容大意。难点 疏通文义，突破重点词句，归纳 其中古今异义词。教 具打算 多媒体课件 教学过程设计老师活动设计 学生活动设计 活动一：导入新课。诸葛亮是中国人民才智的化身。三顾茅庐火烧赤壁六出祁山等喜闻乐见的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴真诚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓出师一表真名世，千载谁堪伯仲间（陆游书愤），或为出师表，鬼神泣壮烈（文天祥正气歌）。今日，我们就来学习这篇杰作。（板书）二、老师范读全文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充足，使
28、学生产生激情。三、解题。1什么叫表？这种文体有什么特点？ 明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为书，如李斯谏逐客书。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。（文心雕龙）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称表。表的基本特征是动之以情。出师表是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。2诸葛亮是什么心情下写出师表的？ 明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的状况下确定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以
29、恳切的言辞劝告后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成兴复汉室的大业；也表达了诸葛朗读，明确其内容，结合注释及补充明确相关的常识。明确要求，自由朗读课文，字音质疑，当堂释疑，个读与齐读课文 。亮报答先主知遇之恩的真挚感情和北定中原的决心。四、分析结构，归纳段落。关于本文的结构，老师要引导学生着眼于出师二字。详细地说，一是要看作者对出师后国内政事的支配；二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清晰了，全文的脉络也就清楚地显示出来。明确：可将本文分为三个部分。第一部分（15 段），从当前形势动身劝告后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。其次部分（6、7 段）追述以往
30、经验，表达报先帝而忠陛下的真挚感情和北定中原、兴复汉室的决心。第三部分（8、9 段），明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。五、讲读第 1 段。1学生比照注释，自读第 1 段。老师补充注释。疲弊：疲弱困乏。 诚：的确、的确。紧急存亡：形势危机，确定存亡。 宜：应当。不懈：毫不懈怠，忠于职守。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣。忠志之士：忠心的将士。志，士心。 忘身：奋不顾身。盖：副词，原来，表示说明缘由。追：追念。报：报答。圣：古时臣下对帝王的尊称。恢宏：使志士之气发扬光大。自暴自弃：过分看轻自己。谏：臣下给皇帝提看法。2学生讲解并描述大意。3探讨问题：(1)为什么说当时是紧急存亡之秋
31、？为什么说益州疲弊？ 明确：说是紧急存亡之秋，是因为：先帝中道崩殂；天下三分；益州疲弊。诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇（）亭（今湖北宜都）战役（即三国演义）中讲的大意失荆州火烧连营八百里故事）夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，魏已坚固地限制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势；吴限制长江中下游，经济力气也比较雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说益州疲弊。(2)诸葛亮为什么向后主提出开张圣听？ 明确：一为发扬光大先帝遗德，激励激昂忠心为国的臣下士气；二为避开堵塞忠谏之路。以光先帝遗德的以表示目的，可译成来；咨臣
32、以当世之事的以表凭借，可译成用。4分析本段的层次。板书：据提示将文章划分三个部分，合作探究划分的理由，共同沟通明确。学生比照注释，自读第1段。学生探讨后讲解并描述大意探讨问题课堂作业：1熟读、背诵第1段板 书 设 计 ： 24 出师表 一 作者：名、字时代 、影响2写 作 背 景 ：出 兵 北 伐 ， 巩 固 蜀 汉 。3 表：臣子写给皇帝的奏章。二 古 今 异 义 词 ：三 内 容 ： （一)（）指明危机，提出建议 ( 二)（）追忆往事，陈述理由 ( 三 ) （ ）分 清 责 任 ， 表 明 决 心四一 段 1 形 势 危 急 关 乎 存 亡 -2开张圣听的目的 家庭作业：预习25段课后反思
33、：课题:出师表(第 2 课时)主备人：朱洁 第 2个教案总第 9 个教案 教学任务分析教学目标 学问技能 了解作者、了解文体。驾驭字的读音、文中的古今异义词的含义 教学思索 采纳读读，讲讲，议议的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会作者的思想感情和文章的艺术特色 解决问题 培育阅读整体感知文言文的实力 情感看法 相识并学习诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的精神 重点 介绍背景和疏通文义结合，通过反复诵读引导学生领悟内容大意。难点 疏通文义，突破重点词句，归纳 其中古今异义词。教 具打算 多媒体课件教学过程设计老师活动设计 学生活动设计 活动一：一、检查第 1 1 段背诵状况。二、讲读第 2 2 段。1
34、指定学生讲解并描述这一段的大意，并点拨下列词语：宫中：借指皇帝宫廷里的官员。 府中：借代丞相府的官员。陟罚臧否：陟，上升，提升官吏；罚，惩处；臧，善；否，恶。臧、否用作动词。合起来即罚臧否，奖善惩恶。异同：偏义词，意即不一样。昭：表明，显示。形容词（明显）活用为动词。一、检查默写段（）一人上黑板，其他在下面写 二、分析课文段 指导朗读，要求有层次感二优生分别读第第段后齐读第段。学生结合注释，疏通文意（问题）不明白的提出来大家共同解决，老师提出几个问题抽查：是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人 思索：第、两段写什么？第段作者又提出了什么建议？ （问题、）师生共同分析，边分析边板书：荐
35、贤臣：宫中之事先帝简拔之臣裨补阙漏，有所广益 营中之事先帝称能之臣行阵和谐，优劣得所 提建议：亲贤远佞（正反教训）小结第一部分：（）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特殊是第三条亲贤远佞是作者反复强调的。这三条在今日看来也是正确的。（）讲解寓情于议的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史阅历教训，其目的都是希望后主能相识到必需亲贤远佞，才能修明政治，完成兴复汉室的大业的道理。这种把真诚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是寓情于议。作者之所以采纳这种委婉的表达方式，意在使后主能简单接受建议，达到规劝目的。三、分析其次部分：创设情境：刘备三顾茅庐使诸葛亮万分感谢，平常又
36、言听计从，抽生背诵第一段指定学生讲解并描述这一段的大意 一人上黑板，其他在下面写 朗读第35段。进行内容分析。齐读，个别讲解并描述大意。共同结合课下注释明确有关词句的含义。 自由讲解并描述34段大意，小组沟通， 当堂发言，共同概括这两段中的建议及举荐的人才特点 ，诵读这两段。 个别诵读、齐诵读前五段，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也始终在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，鞠躬尽瘁，死而后已试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习、两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。老师补充几下注释，学生思索自译课文：躬耕：亲自耕种闻达：声名远扬 庶竭：希望竭尽 尔来：从那时到现在 托付不
37、效：交给的任务没有完成 复述诸葛亮的经验（依据课文内容）要求一位表达实力强一点的学生回答，其他学生补充 独立思索问题：两主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答）从前：生平志向感谢缘由廿年经验 报先帝忠陛下当今：出师理由讲解寓情于叙 如下所述，这两主要是追述 21 年来的经验，陈述出师的理由， 抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第段在叙述生平志向、 感谢的缘由之后，又用受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣这句充溢感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔跑的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。探讨问题：受命以来.深化不毛表达了作者什
38、么样的精神？ 今日应当怎样相识？ 引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。小结第三部分层次：回顾历程，抒发感谢之情 表示伐魏决心，报先帝忠陛下 五、布置作业：课后背诵课文段；预习翻译、段 ：默写课文段二、理解分析第三部分 学生齐读、段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。指导翻译第段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨 学生先独立翻译，老师赐予指引，后集体探讨解决 分析第段层次：师生共析：第句是自请出师，表达讨贼兴复的决心，意志坚决 第句是两个分句，是分清责任，提出期望 第句表达感谢之情 板书：请命出师表决心 明确问题，朗读第6段，问题探究，
39、找出相关语句，个别回答翻译，共同明确朗读与讲解并描述第5段，结合注释明确重点词，明确问题找出相关的语句，结合注释说说其含义，共同概括本段中作者的对比及用意。 明确8、9段中的重点词语，个别自由翻译，划出 疑问，当堂沟通，共同归纳这几段的内容 。嘱咐陛下：用贤臣兴德之言 宜自谋咨诹善道察纳雅言深追遗诏 表达感谢之情 探讨：假如第句话后面用分号，以彰其咎后面用句号，好不好？ 明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是 内外大臣兴德之言顺势提出希望陛下亦宜自谋，不致使刘禅反感。自由发言，有道理就行 三、朗读指导，进行背诵：同样要求留意层次性，采纳多种方式背诵相结合 课堂作
40、业：娴熟背诵全文板书设计： 24 出师表（）指明危机，提出建议：1 广开言路（1 段)；2 严 明 赏 罚 （ 2 段 ）； 3 亲 贤 远 佞 / （ 3 段 ）宫 中 ( 内 ) ： 分 （4 段)府中(外)： ↓人物：特点： 作 用 ：预 计 效 果 ： 总 第 5 段 /(1)(正面)先汉兴隆亲贤臣，远小人。 (2)(反面)后汉倾颓亲小人，远贤臣。 (3)先主做法 (4)自己的希望 家庭作业：完成课后练习及联系册，仔细驾驭本文要点 课后反思：课题:词五首 之 望江南武陵春(第 1 课时)主备人：郑艳 第 1 个教案总第 10 个教案 教学任务分析教学目标 学问技能 了解诗词是
41、通过描写哪些意象来表情达意的 教学思索 培育学生的阅读赏析实力 解决问题 训练朗读，培育学生的诵读实力 情感看法 体会作者词中表现的孤独情思 重点 了解诗词是通过描写哪些意象来表情达意的 难点 词中意境的归纳 教 具打算 多媒体课件 教学过程设计老师活动设计 学生活动设计 活动一：点评作业，明确本节目标，组织学生结合课下注释明确作者及作品的相关的常识（温庭筠，晚唐太原祁人。他精通音乐，文思灵敏，诗词兼工，是花间词派 的重要作家之一，花间词派尊他为花间鼻祖。花间词派：五代西蜀的一个词派。内容多写闺情，写离别相思，风格绮丽，在当时颇有影响。）展示相关的幻灯 活动二：共同赏读望江南 词文赏析问题导读
42、：1 写人的是哪几句，表达什么情？ 2 写景的是哪几句，它的作用是什么？ 抒情的是那几句，抒发了什么情？ 引导分别找出语句，说说其中的意象，板书 关键词江水、千帆、斜晖。组织探究其中的情思，点评发言，引导概括与诵读。活动三：小结 ：导入我们古人写愁，通常是通过哪些物象来写愁的？组织学生诵读诗词。导入明月、酒、水、雨等，明确目标，结合注释明确相关常识。 明确问题，找出关键词，思索个别发言，共同诵读 说说相关的词句，归纳意象及抒怀的方法。朗引导明确古人抒怀的两种方式：1 触景生情，以景衬情，情景交融。2 直抒胸臆。组织学生朗读武陵春，思索其中运用的方式。活动四：背景介绍。绍兴五年，李清照寓居在浙江金华时，写了武陵春这首词。这时她已经53岁了。经验了国家败亡，家乡沦陷，文物丢失，丈夫病死等不幸遭受，境况凄凉，内心极其哀思。这首词所反映 的 正 是 她 真 实 的 生 活 片 断 和 思