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1、人文主义名词解释国家英语课程标准明确指出，基础教化阶段英语课程的总目标是培育学生的综合语言运用实力。综合语言运用实力的形成建立在学生语言技能，语言学问，情感看法，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。首次把情感看法列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观点。从现实角度来说，就是对教学实践中长期普遍存在的重认知，轻感情的教学现状的矫枉。新一轮英语课程改革就像一阵春风吹来，给外语教学界注入了簇新的空气，广阔中学英语老师为之激昂，同时也为之困惑：如何才能把关注学生情感发展的人文主义思想贯彻到实际的教学活动中，使学生带着主动的心情和情感投入到学习生活中呢？闻名
2、教化家赞科夫认为，教学法一旦触及到学生的心情和意识领域，触及到学生的精神须要，这种教学法就会变得高度有效。要提高外语教学水平，必需提高外语老师把握课堂学生心理的实力。笔者依据多年的教学体验和感悟从以下四个方面谈谈对英语老师如何提高自身意识从教材和教学活动着手灌彻情感教学的一些相识。一、转变教学观念，充分意识到情感智力（Emotional Intelligence）是现代老师的必备素养传统教化最大的缺陷在于“见物不见人”，把学生仅仅看作是“物”装载学问的容器，而不是有思想有感情、活生生的“人”。虽然传统教化观也承认教学过程是一种“特别的认知过程”，但对于这种“特别性”究竟体现在哪里没有实质性的内
3、涵。其实，这种特别性主要表现在人的“情感”上。老师仅仅具有思想、智力、职业道德等方面的素养是不能完全胜任教化教学工作，难以完成教化目标和达到教化目的的。老师应有情感方面的素养，情感智力是现代英语老师必需具备的素养之一。1老师缺乏情感智力，缺乏人文关怀肯定程度上导致了学生的极端行为在偏重认知的教化观指导下，认知与情感失去平衡，造成了学生的“情感饥渴”并引发出一系列的心理问题，很多学生陷于懊丧，苦恼，孤寂，内疚，抑郁，自怜的逆境之中，甚至受无望等不良情感的熬煎而不能自拔，给身心发展造成极大的创伤和损害。由于学生面对挫折，失败的心理承受实力以及对他人，集体，社会的责任感下降，校内里不断出现诸如逃学，
4、自卑，嫉妒，暴力，自杀，谋杀等青少年的心理障碍和越轨行为。学生之所以出现大量的情感问题受社会，家庭，学校和自身特性等诸多因素的影响，但教化，老师难逃其咎，学生情感得不到正确的教化，从而导致学生的不良情感得不到正常的订正以致于郁结，变态，并进而引发极端行为。2没有情感的参加，认知不行能取得志向的效果要使学生接受老师传授的客观学问并在此基础上形成新的认知结构，必需有师生在情感上的共同介入和相互作用。学生对老师所实行的情感看法是左右他对该老师所教学科爱好的重要因素。稍有教学阅历的老师都可以感觉到：学生往往因为与某个老师的情感接近，而认同并喜爱这个老师所教的科目；相反，也会因为与某个老师在情感上排斥、
5、对立而厌烦这个老师所教的科目。心理学家维也纳（Vena Jules）和彼特（Peter Kutnick）就学生心目中的好老师的特征对1756名816岁的学生进行了一次调查。结果表明，在学生所列举的好老师的23项特征中，有12项（约占51.2%）是属于情感的。3老师应努力培育乐观、自制、宽容和诚意等良好的情感特征对学生进行潜移默化的影响相识自己的优点和缺点并愉悦地接纳自己是一个认走向胜利必不行少的条件。一个胜利的外语老师不但自己要有乐观的情感看法，而且还要以自己的信念，克服困难的乐观心情和坚毅的意志去启发、感染学生，增加学生解决问题的志气，使其摆脱由挫折，困难所造成的消极心情的影响。自制指的是老
6、师擅长限制自己的情感强度，用理智的力气来限制自己的心情并用适当的方法转移和调整自己的心情，宽容学生的错误、误会，切忌以牙还牙，利用职权对学生进行打击报复，能真诚地坦白自己，以信任，友情的看法对待他人。4老师应具有与学生进行情感交往的实力与技巧同等地对待学生，以正确的、学生可以接受的方式方法表达自己的情感，让学生感受到自己的爱心；擅长倾听学生的情感流露，使学生情感得到正常的宣泄；驾驭肯定的识别，推断情感的技巧，洞察学生的情感状态，对学生的情感反应作出恰当的回答。二、以自身条件为载体，发挥老师强势心理场（Psychology Field）效应闻名心理学家勒温（Kurt Lewin）把物理学概念“力
7、场”引进了心理学。依据他的理论，凡有心理现象存在的地方就存在着心理场，由他的理论引申：凡是有课堂存在的地方就存在着老师心理场。围绕老师与学生的相互活动，课堂教学诸因素在心理层面上构成一个“心理场”。这种心理场包含很多要素。例如，老师发出的学问（内容，连同其精确性，新奇性，趣味性等），老师运用的教学法（逻辑性，启发性等），老师的心情（对学生的热忱，自身的激情等），老师的外语口语（标准，流利等），风度（大方，整齐等）。从心理示意角度讲，老师的心理场形成向心力，干脆在心理层面促进学生的提高。比如老师的人格修养对学生的影响，老师的课堂心情对学生的课堂心情的影响等。教学实践表明，置身于强势心理场的学生出
8、现消极心理状态的可能性微小。假如老师给学生的是弱势心理场，那就难怪出现消极心理状态。主动的心理场不仅能消退学生的惊慌心理，活跃课堂气氛，而且对学生的留意力，情感始终都有较强的统摄力。形成最佳课堂心理场是外语老师在教学中贯彻人文主义思想的一个重要任务。1借助语言来传递达意学生最爱听饱含情感的教学语言，老师抑扬顿挫，缓急有效的讲课声，既能传情达意感染学生，又能帮助理解，引发爱好，从感官角度上看，还会由于改变的刺激提高学生留意的集中性和稳定性，削减听课的疲惫。2借助表情（面部表情，体态表情 ）构建主动“心理场”老师一个激励的眼神，一句不经意的表扬都能激发学生的学习爱好，学生一旦被融入主动的“心理场”
9、，思维就被有效激活，留意处于高度醒觉状态，就为学生创设了良好的心理环境，学生的创建性潜能将极大地发挥出来。3激情是心理场效用实现的灵魂课堂教学是以师生间心理上的微妙碰撞为主要的情感沟通。课堂中，信息的流淌在情感的氛围中进行，并不断激发和维持着情感的沟通，情感的沟通在学问的传递过程中发生发展，并在极大程度上影响着信息流淌的成效。激情对于老师心理场和学生主动心理状态是万万不行少的。学生最敬重有教学激情的老师，只有老师兴趣盎然，学生也才能兴趣盎然。这种“激情效应”是一个优秀的外语老师所必需把握的，是一个胜利外语课堂所必需具备的。三、对教学内容进行情感处理，有效地开发情感资源对教学内容进行情感处理是指
10、老师从情感角度对教学内容进行加工和处理，在向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在情感方面的主动作用。1老师以情感为手段，奇妙地组织教学内容，调动学生学习主动性比如，教学SEFC Book 2 Unit 7 Living with disease时，为了自然引入新课，老师可以以这样的简洁问候打开关于健康和疾病的话题。如：How are you today？ 学生的回答会多种多样，如：Very well， thank you. / Im not very well today. / I have a cold （headache，fever .etc.）.进而老师可以奇妙地进入主题：How man
11、y deadly diseases do you know？ What is AIDS？ How does a person get AIDS？ 引导学生了解目前关于医学界有挑战性的疾病问题，通过阅读文章里艾滋病患者小华的故事，了解艾滋病的传播途径，目前世界上青少年患艾滋病的状况，她如何主动面对AIDS的看法以及她的心声和愿望。启发学生联系实际思索自己如何面对人生的疾病问题，谈谈感想，体会，这样有助于学生和教材产生共鸣，将所学语言用于实践，达到英语教学的目的。2老师以情感为目标，有效地利用教学内容中的情感资源，引发学生的主动学习的动机和热忱比如，在教学SEFC Book2 Unit 10 Fr
12、ightening nature时，联系刚发生的印度洋大海啸启发学生思索和探讨如下问题：When do you hear about the tsunami（海啸） around The Indian Ocean？How do you feel when you know so many people were killed and injured in this natural disaster？What will you do to help the people in trouble？What other natural disasters do you know about？How d
13、oes nature form a danger to people in the world and how can science help reduce that threat？这些问题能激活学生关于自然灾难如火山爆发，飓风和台风的思维，引起学生对地质学，气象学，天文学，生物学等几门自然科学和日常生活的关系的思索，通过想象印度洋海啸造成的可怕后果及火山爆发时城市被掩埋的凄惨景象激发学生的关爱生命的人道主义情感，从而启发他们学习新学问的动机。四对教学活动进行情感加工对教学活动进行情感加工指的是在组织学生进行教学活动时加大生生互动的力度，充分利用pair work和group work加强学
14、生的合作，使课堂教学节奏松弛有度，快慢有变，动静交替，活动多样，使课堂英语气氛深厚，创设出有利于学生学习的氛围，这都是体现外语教学的人本主义精神的。1使学生学习有平安感，乐于表达传统教学中，发言机会属于一些擅长表现的学生，羞涩的或不擅长言谈的学生不敢举手发言；即使被点名发言，在众目睽睽之下，往往会产生惊慌心理而发挥不好，造成羞于开口的心理障碍，久而久之这部分学生保持缄默，失去了许多语言实践机会。在pairwork和groupwork活动中，面对自己的同伴和朝夕相处的同学，他们有平安感，不担忧出错被其他同学讪笑，敢于自由自在地进行语言实践，表达自己的观点，从而渐渐找会失去的学习英语的自信念。2进
15、行合作学习，增进学生间的情感沟通在pairwork和groupwork的合作学习中，学生相互了解，沟通见解，碰撞思维，共享学问，达到“人人教我，我教人人”的目的。在密切的人际交往中，团队精神和共事实力能得到很好的展示和提升，学生表现更精彩，学的东西更多，并有实力发展良好的人际交往技能。3机会均等，实现人人参加，体现教化的公允pairwork和groupwork体现了英语教化的新理念“做中学”，每名学生都有机会，有时间进行沟通，进行英语实践，人人参加，没有“被遗忘的角落”。主动性，创建性得到发展。4联系生活实际，激发学生学习热忱在pairwork和groupwork中，教学内容往往生活化，社会化
16、，如询问家庭成员，爱好爱好，解决学习困难，表达各自观点等。这些活动内容生动好玩，非常符合学生的感情需求，自然会产生求知欲，进入学会，会学，乐学的境界。诚然，成为一个有人文主义情怀的优秀外语老师不是一朝一夕就能做到的事，须要在意识方面有全方位的变更，在方法策略方面有大的改进。将学生视为有思想，有情感的个体，将“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义思想灌彻到日常的教学之中，是每一位有志于中国外语教学的老师义不容辞的任务。参考文献：1全日制一般高级中学教科书（必修）其次册（上），2003年2教化部英语课程标准解读，北京师范高校出版社，2002年3贾冠杰 外语教化心理学，广西教化出版社，1996年4卢家楣：情感教学心理学，上海教化出版社，2000年5Lynda Fielstein Patricia Phelps：王建同等译 老师新概念，2003年6苗 慧：“老师心理场效应及其意义与策略刍议”，外语与外语教学2004（5）7谢余良：“12下一页 英语教学中的pairwork和groupwork及其策略组织”，中小学外语教学与探讨2004（1）8孟春国：“英语课程改革中情感教学的实施”，中小学外语教学2004（7）上一页12