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1、中学物理教学中开发学生创造潜能在中学物理教学中开发学生的创建潜能，培育学生的创建性思维水平是新课程体系中的主要目的之一，也是素养教化的手旋律。那么，在初中物理教学过程中如何培育学生的创建性思维水平呢?作者认为能够通过激发学生爱好、激励学生提问、训练学生的发散思维和联想水平、绽开科技爱好活动等几条途径来实施。1细心设计情景，激发学生的学习爱好。布鲁纳说过：学习的最好刺激乃是对所学材料的爱好。爱好是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说，学生对物理产生了爱好，就对物理学问产生了剧烈的新奇心和求知欲，就能主动地学习，主动地思维，执着地去探究。所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能主动主动地参
2、加教学过程的主体者，老师所提出的问题必需是能让学生产生共鸣的，能激发起深厚探究爱好的问题。那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过老师的构建变成一个个能使学生睁人眼睛、闪烁着才智的火花呢?这就须要老师细心设计问题的情景，来激发学生的学习爱好。如，上初三电路时，给学生二只小灯泡和二只开关，以及必要的导线、电池，让学生自由连接，最终由老师一一讲评，分析各种所接电路的优缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点，通过让学生动手动脑，激发学生的创建爱好。 2创设宽松环境，诱发学生绽开想象的翅膀。初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有爱好，这是因为物理学问、物理现象来源于生活，能满意学生的新奇心，许多物理试验
3、都能让学生浮想连翩。但过不了多久，一部分学生就会对老师自认为是很精彩的物理现象、物理学问麻木，甚至是厌烦。这是因为老师在讲解这些学问时没有即时满意学生新奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维一个个地抓进了他们不心敢情愿进去的学问框框中。 所以，要培育创建性思维水平，首先老师要转变教学观点，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导行，而不是主宰者。宽容待人，让学卞能同等地人人参加教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问难。其次在教学中，要爱护学生的新奇心和创建火花，不要以成人的所为成熟的眼光看待学生的世界。多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，激励他们以探讨者利创
4、建者的姿态去独立思索。总来说之，在培育学生的创建性思维中，不要把学生的创建性问题扼杀在萌芽之中，在请记住爱因斯坦说过的话：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。 3开拓学问领域，训练发散思维。爱好是创建性思维的先导，有了爱好不等于就有了创建性思维水平。创建性思维水平的培育，是以丰富的学问为基础的。开拓学生的学问领域，使学生有了广博的学问，就更能使学生简单发觉各种学问之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到理解上新的飞跃。开拓学问面，是培育创建性思维的重要途径。4充溢课外活动，给学生以胜利的喜悦。课外科技活动是：#富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新
5、的有效阵地。它为创建性思维水平的形成，供应了良好的智力养分及良好的心情和环境。学生在这种活动中，能够不受教材范围和老师倾向的束缚，独立地、自主地发展。所以，课外活动要讲究内容的丰富、新奇，形式的多样，方法的敏捷。能够发动学生实行小独创、小制作、小创建。还可布置适当的课外小试验，如：纸锅烧水、制作针孔照相机等让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，使学生在学问性、科学性、趣味性的活动中视察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及渗透的奇妙，去触摸课内教学所无法获得的东西。 总来说之，物理教学不但要传授学问，更重要的是指导学生实行思索，启迪学生的创建思维，培育学生的创建性思维水平。在教学实践中，只要我们努力探究、勇于革新，把学习与创建、仿照与创新、理性与幻想有机地结合起来，就肯定能有效地开发学生的创建潜能，培育学生的创建性思维实力。