《[当前我国基础教育课程改革的趋势和问题] 当代基础教育课程改革的趋势.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[当前我国基础教育课程改革的趋势和问题] 当代基础教育课程改革的趋势.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、当前我国基础教育课程改革的趋势和问题 当代基础教育课程改革的趋势 <!-StartFragment->当前我国基础教化课程改革的趋势和问题张廷凯，人民教化出版社课程探讨室 我国的基础教化及其课程教材经验了20年的改革和发展，在世纪之交的今日，已经取得了丰硕的成果，为 提高我国国民素养和造就成千上万的人才做出了巨大的贡献。但是，处于转型时期的经济和社会发展给基础教 育改革提出了新的要求，给予了新的使命。课程教材改革作为整个教化改革旋涡的中心，目前所受到的关注日 益突出，指责和变革的呼声越来越高。目前教化界内外乃至整个社会对基础教化课程教材提出了很多尖锐的批 评看法，那么，基础教化课程
2、教材究竟出了什么问题？这些指责看法对将来课程教材改革的走向会产生怎样的 影响？这是我们必需关注的问题。 如何评价20年的基础教化课程改革，这是一件困难的工作。它不是靠贴标签或靠信手拈来的几个例证或事 件就可以作出结论的，须要进行大量的调查和统计分析，须要对基础教化与社会经济发展之间的关系做数量模 型的经济学探讨。此外，由于基础教化对社会经济发展和人才成长发觉作用的滞后效应，现在就要对基础教化 做出一个全面、客观的评价还为时尚早，或许再过十年才是恰当的时机。因此，在对基础教化课程教材或其某 一方面做出批判和否定的评价时就要慎之又慎，盲目轻率的否定于改革无补，而针对现实的详细问题提出建构 性的看法
3、才是正确的看法。 当前，中国共产党中心和国务院关于深化素养教化改革的确定以及高考制度和方式的改革等教化领域的重大改革 措施，给基础教化课程改革提出了更明确的方向，注入了新的活力，带来了光明的前景。根据素养教化的要求 重新谛视我国的基础教化课程教材，以培育学生的创新实力和社会实践实力为重心，更新课程观念，改革其中 落后的不符合时代要求的方面是当务之急。但是，任何改革的过程都不会是一帆风顺的，如何估计课程改革的 继承性、困难性和困难性？这是首先要回答的问题。必需对改革可能出现的偏差和误区有所预见，作好仔细的 打算。从国际教化改革的发展状况，我们可以看到，假如不对课程改革的困难性、困难性有充分的打算
4、，改革 可能最终成为纸上谈兵，或走弯路乃至最终失败。由于课程改革是一项涉及到人的培育和发展的事业，是牵涉 到基础教化整体和各个局部的关键领域，是须要教化行政部门、科研机构、中小学校和广阔老师共同完成的任 务，这就规定了课程改革的继承性、广泛性、艰难性和长久性。全社会的广泛参加和观念的转变和更新，是课 程改革顺当进行和最终获得胜利的先决条件。那种过于依靠行政力气的干预的作法，将使课程改革可能再次出 现政策和实践相互脱节的空壳化的情形，从而难以走出那种急进的、急躁的、急于求成的改革误区。国内外的 课程改革实践证明，企图通过一次改革解决全部问题的做法是注定要失败的。课程改革从来都是一个渐进的、 继承
5、和革新并存的过程，是一个波浪式前进的过程。简洁地把当前和将来的课程按改良或改革来作观念和现实 上的区分是不恰当的，只能引起人们对课程改革相识的混乱和误会。 让我们带着这些问题和思索来分析当前我国课程改革的趋势和问题，或许会使我们能够有更清晰的相识， 并从中找寻答案。我们试图从以下7个方面来把握课程改革的整体趋势。 一、课程改革转向以学生发展为本的方向 以学生发展为本的课程，是注意学生特性的养成、潜能的开发、实力的培育、智力的发展的课程。把课程 改革建立在脑科学探讨、心理学探讨和教化学探讨基础上，把学生的发展作为课程开发的终极目标，使课程领 域重新出现了科学化和心理学化的潮流。国际教化界早在70
6、年头就提出了要订正片面强调智能发展的倾向，转 向使学生特性充分发展。尽管我国在注意学生实力发展方面与国际进程有肯定距离，但我们可以吸取别人的经 验教训，把特性发展和实力发展同时纳入课程改革的中心视线，实行措施，使之并行不悖。特性、创新精神和 创新实力、社会实践实力、潜能等等，成为目前课程领域的主流词汇，这对我们订正长期以来的学问、技能偏 向，树立现代的、科学的课程观是极大的推动。 二、强化基础学科和学科基础学问的趋势 80年头以来，一些课程权力相对分散的国家如英国和美国，通过立法和其他手段，逐步确立了每个学生都 必需要学习的国家核心课程和基础课程，并组织力气编制了各科课程的国家标准，强调要坚持
7、基础学科和学科 基础学问的教学。这与我国基础教化领域长期形成的坚持基础学问、基本技能的教学“双基”论形成不约而同 之势。 但值得留意的是，对“基础”的理解有了新的改变。依据不同的时代要求和学问发展的特点，学校课程的 “基础”在不断发展改变，具有显明的时代特征。我国过去长期在学校的课程和教学中坚持基础学问、基本技 能的“双基”教学，为学生的接着学习和从事生产劳动打下坚实基础，始终是我国学校教化中的一大显明特色 。事实证明，坚持“双基”为保证基础教化的质量供应了有力的支撑。但仅仅坚持“双基”的教学是不够的， 现代社会对公民和人才的素养提出了新的要求，特殊是要求培育学生具有基本的实力，以适应经济和社
8、会发展 给我们带来的挑战。此外，飞速发展的经济和社会还要求学校养成将来公民基本的观念和看法。所以，学校课 程的基础事实上已经由“双基”发展为“三基”和“四基”。由于我国理论界和广阔老师对“双基”的重视， 已经形成了一套行之有效的理论和方法，老师比较熟识“双基”教学的操作程序，基础学问和基本技能的教学 可以得到很好的落实。我们欠缺的是对基本实力和基本看法进行理论和实际操作程序相结合的探讨和实践，如 果不对基本实力和基本看法的指标和实施方式进行仔细的探究，教学实践很可能仍旧会停留在抓“双基”实、 抓基本实力和基本看法培育虚的层面。同时，必需充分相识我国在“双基”教学上多年形成的理论和阅历价值 ，防
9、止出现一强调基本实力和基本看法，就忽视甚至否定“双基”教学的偏向。 三、加强道德教化和人文教化的倾向 道德情操的养成是一个世界性的难题。养成道德在历史上一度是教化要解决的主要问题，至今也仍旧是学 校教化肩负的重任。从古至今人们对此做了大量的探究。观念、看法和价值体系的传递在教化和社会教化中的 极端重要性是不言而喻的。特殊是当今全球化、网络化发展快速的状况下，道德教化的重要性和难度都加大加 重了。我国社会的进一步改革开放和经济市场化的过程，给学校德育带来了新的特别的难题。在此情形下，道 德教化如何才能在学校课程中更好的体现并融为一体，产生有效的德育效应和氛围，是教化探讨和实践面临的 迫切任务。但
10、我国道德教化长期存在花时多、作用小的情形得以改善的前景不容乐观。学校、社会和家庭之间 在道德教化上相互脱节，进而形成学校、社会、家庭三本“教科书”的局面。这种情形不是靠行政吩咐或一朝 一夕就能变更的，必需在发觉和敬重德育的规律方面做巨大的努力。 科学技术的发展给人类社会带来的不确定性与人文精神的永恒追求在当今社会已经形成为一对尖锐的冲突 。众所周知，科学技术的独创和创建是一把双刃剑，既能造福于人类也可能给我们带来难以预料的灾难。靠什 么来限制科学技术这匹狂奔的野马呢？专家学者把目光投向了传统人文学科的教化。他们认为，科技发展须要 人文精神的牵引，人们须要人文精神来指引和确定将来社会发展的方向。
11、国际上近年出现的加大人文学科课程 份量的趋势就是这种看法的反映。我国学校教化中数理学科比例较大、人文学科份量偏低的状况值得我们留意 。 四、课程综合化的趋势和问题 综合课程的提出和发展缘于对分科教化缺陷的批判。长期以来，课程整合的志向和学科割裂的现实困扰着 中小学教化教学。世界不行能根据一个整体来进行传授、学习或探究，对世界进行分解和分化加以相识是必定 的选择。但是各种分门别类的教化须要在一个学生身上最终发生整合的作用。如何解决这样一个冲突？ 我们认为，分析和综合是相识世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。与此相对应，学校教化中的分 科和综合都有其自身存在的理由。综合和分科各有自己的优势和不
12、足。依据学生生理心理发展状况和不同阶段 学校教化的目标，不同阶段的课程综合具有不同的意义。一般来说，年级越低，综合的程度可以越高一些。义 务教化阶段的课程综合化的程度应当高些，特殊是科学教化科目应当适当加以综合。但中学阶段，分科深化的 课程随学生抽象思维的发展体现出的教化上的巨大价值早已为人们所相识，世界各国在中学阶段都比较重视分 科的教学，综合课程成为分科课程的有效补充。 我们必需留意克服教化中经常出现的那种以偏纠偏的思维定势，防止以综合的优点来反对分科的特长。防 止要改掉的恰恰的是要继承和发扬的情形出现。那种动辄以综合课程和分科课程代表不同的教化价值观为借口 ，不顾学生心理发展的特点和我国
13、教化教学的实际，片面强调综合或分科的优点，以便取代对方的做法是不足 取的。可以预料，在我国将来基础教化课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的改变和新的面貌，但学校 教化将要产生和遭受的问题、难题也是空前的。解决问题的关键不是靠制定一个政策，而是须要我们仔细探究 行之有效的综合的模式和方法；而是须要我们如何能解除干扰，在课程开发和教学中实行实事求是的看法，具 体问题详细分析，真正把握好分科和综合的界限并使它们能够相互渗透和补充。该综合的坚决综合，该分科的 坚持分科，综合中有分化，分科中有综合。 五、课程生活化、社会化、好用化的趋势 中小学学术科目在追求学科体系结构完整性和纯净性方面的误区，使我
14、国课程总体上脱离生活和实践的倾 向仍旧很严峻。特殊是表现在中学的一些逻辑性较强的学科上，这种情形更为明显。这种误区的出现首先是对 基础教化特殊是义务教化为公民基本素养教化的这一本质特点相识不足，学科课程专家把动身点放在为学科后 备人才的培育打基础上造成的；其次，它与课程编制者没有切实相识到实践和生活的教化价值，没有把实践和 生活当作学生认知发展的活水来看待有关。 加强课程与学生生活和现实社会实际之间的联系，使它们更有效的融合起来，并不是要使课程脱离学术的 轨道，而是给已经经过几百年的发展而充分学术化了的课程增加时代的特征和新的活力。把中小学的通识教化 和职业技术教化适度融合起来，通盘考虑，是很
15、多国家通常采纳的做法。我国20多年来也始终在这一领域探究 ，但始终没有形成真正有效的途径和方法。在这一方面，职业教化和通识教化的结合“适度”是最难把握的， 50年的历史证明，我们总是围绕这个“适度”或左或右来回徘徊折腾，甚至滑向严峻干扰教学秩序的方向。过 于强调职业教化或通识教化对学校教化和社会发展带来的巨大危害，我们应当有充分的相识。 六、课程特性化和多样化的趋势 课程特性化的问题事实上就是因材施教的问题。在班级授课制的情形下，老师面对众多的不同资质、不同 特点的学生，很难做到因材施教。即使最大限度地实行各种措施，也难以获得志向的效果。几百年来，人们在 课程教材和教学领域不断地探讨，企求有所
16、突破。因材施教作为课程编制和教学过程的主要原则，可以说在大 部分的时间和情形之中仍旧停留在理论原则上。目前的课程改革，特性化依旧是我们要坚持追求的目标。但是 ，应当留意到，实施特性化的课程和教学的条件正在发生改变。信息技术手段的发展、多媒体计算机和网络在 学校中应用范围的日益扩大，给课程特性化和教学过程的因材施教带来了新的机遇，创建了前所未有的条件。 课程特性化的时代内涵就是要利用新技术带来的的可能和机遇，为各种不同特色的学校和特点显明的学生开发 和供应相适应的课程和教材，以促进教学过程的因材施教。 课程多样化是我国各地教化发展不平衡的客观要求，也是当前市场经济条件下通过竞争促精品的现实须要
17、。我国现行的义务教化教材采纳“一纲多本”和“多纲多本”的政策，全国范围内有多套义务教化教材正在使 用。总结义务教化教材多样化所走过的道路，我们认为，基础教化课程教材的改革必需坚持走多样化的道路， 这是确定无疑的正确方针。但是，坚持课程教材的多样化具有三个必要的条件：首先多样化是一个数量增加的 概念，就是要发展多种多样的课程教材；其次，数量的增加必需和课程教材的差异性结合在一起，即多种多样 的课程教材必需是各具特色的，相互之间的编写的风格和适应的对象上都应当具有明显的区分，各自显示出独 特性的特征；第三，仅有数量的增加和差异性的存在，还不足以真正构成多样化的本质特征，它还必需和课程 教材的可选择
18、性结合起来，使不同特色的学校甚至不同特点的学生能够依据自身状况和特点，独立地、自由地 、不受干扰地对各种课程教材作出合理的选择。只有这三方面的条件具备了，课程的多样化才可能得到真正的 实现。 七、课程与现代信息技术结合发展的趋势 现代信息技术的飞速发展及其日益向学校教化领域渗透的局面，给学校教化带来了发展的机遇，也使学校 教化再次面临严峻的挑战。现行学校教化方式在将来社会接着生存还是消亡？信息科技的发展最终会为教化方 式带来什么样的变革？这在今日还是一件难以预料的事。但我们应当清晰，现行教化方式或课堂教学方式并不 是天经地义的东西，它本身也是通过变革和发展而确立的，它适应的是以纸张为载体的印刷时代的要求。今日 正在改变的信息网络时代会把我们带到什么样的方向？值得我们深思。 学习方式的变革可能是这个时代教化将要发生的改变中最突出的特征。是仍旧像现在一样基于课本进行学 习？还是基于信息资源进行学习？明显把教科书作为圣经一样来进行解读是陈旧的、过时的学习方式。如何为 老师和学生打算便利易查的学习资源是课程编制面临的新的巨大的课题。在教学资源的选取上，课程探讨中古 老的问题“什么学问最有价值”被给予了新的答案。那些有利于学生学会学习、学会思索和创建的资源在新的 教化学问价值观的引导下，会逐步占据主要地位。由此，课程的概念将会增加新的内涵。 12下一页