《PBL教学法在护理带教的应用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《PBL教学法在护理带教的应用.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、PBL教学法在护理带教的应用【摘要】目的探讨以问题为基础教学法PBL教学法在普外科护理带教中的应用价值和教学质量状况。方法选择2022年锦州医科大学普外科临床医学本科生60例作为讨论对象，采纳随机纸片法进行分组，对比组30例和观看组30例，观看两组学生出科考试评分和教学质量评分状况。结果观看组学生普外科专业理论学问、临床操作技能、临床病历书写、病例分析考核评分高于对比组，观看组学生对于普外科实习的兴趣、思维能力、学问点把握、学习效率、课程支配满意度、自学能力、创新性均高于对比组，差异均有统计学意义P0.05。结论PBL教学法主要是通过团队的各司其职和协作分工，解决常见的临床各类问题，更加留意提
2、高学生学习主观能动性，调动学生自己提出问题和解决问题，加强团队沟通沟通的综合性素养。PBL教学法在普外科护理带教中应用，可以提高学生考试水平和教学质量。【关键词】以问题为基础教学法；传统的讲授教学法；出科考试评分；教学质量评分；外科护理；“填鸭式教学普外科作为临床重要的实习科室，其具有的理论性、专业性和临床实践性均较强，不仅需要学生对医学理论学问娴熟的把握，同时自身的临床实践技能也要提高，毕竟书本上的理论学问相对抽象，学习过程中不简单把握，为了更好的提高学生的兴趣和主动性，在短时间内真正的把握相对专业的学问，需要采纳有效的教学模式来提高教学效果和教学质量1-2。临床上传统的讲授教学法以理论学问
3、的灌输为主要模式，教师以理论学问的讲解为主，对于学生自身的学习主动性缺乏应有的重视，绝大部分的学生对于普外科手术的疾病没有深刻的认识，在专业学问和临床技巧把握方面不够全面3-4。近年来随着医疗服务水平的进展，一种以学生为主体，以解决教学问题作为中心和导向的教学模式，即以问题为基础教学法problem-basedlearning，PBL，其已经在临床科室广泛性的应用5-6。笔者通过分析PBL教学法在外科护理带教中的应用状况，评价教学质量，现将讨论结果汇报如下。1对象与方法1.1讨论对象选择2022年1月2022年1月锦州医科大学普外科临床医学本科生60例作为讨论对象，采纳随机纸片法进行分组，对比
4、组30例，男18例，女12例，年龄1923岁，平均年龄21.51.1岁，平均理论成果68.410.2分，平均智商评分98.26.5分；观看组30例，男17例，女13例，年龄1922岁，平均年龄20.81.2岁，平均理论成果67.99.9分，平均智商评分97.97.4分，两组讨论对象的一般资料比较，差异无统计学意义P0.05。1.2方法对比组：采纳传统的讲授教学法，通过教师带着学生授课，加强理论教学，日常教学查房，向学生们讲解临床学问。教师授课时，以PPT的形式进行理论章节授课，同时对教学大纲的相关内容进行具体的讲解，包括疾病的临床症状、手术治疗方法和治疗原则等，教学查房中，带着学生到患者处，讲
5、解病情，进行体格检查的演示，做好操作技能训练，进行课后总结。观看组：在对比组基础上联合PBL教学模式，在传统讲授教学模式基础上，附加问题指导教学，即通过典型案例分析，提出问题，对患者入院表现、帮助性检查和疾病相关性较强的问题进行汇总和整理，让学生担当主持人，通过会议商量的形式提出疾病存在的问题，再让学生自己查看资料和分组商量，提出解决问题的方法，同时让学生自主查房，提出问题，通过自由商量和查找资料，将问题解决和总结，再统一汇报给教师，教师以会议总结的形式，将临床中学习遇到的问题进行统一答疑。两组学生实习时间均为3个月。1.3观看指标1.3.1观看两组学生出科考试评分状况出科考试包括普外科专业理
6、论学问、临床操作技能、临床病历书写、病例分析考核，每个项目总分25分，分数越高提示学生的考试成果越好7-8。1.3.2观看两组学生教学质量评分状况采纳我科室自拟的调查问卷，针对学生对于普外科实习的兴趣、思维能力、学问点把握、学习效率、课程支配满意度、自学能力、创新性等进行评价，每一项目评分范围是03分，分数越高，提示学生对教学方法越满意9-10，共计发放60分调查问卷，回收60分调查问卷，问卷回收率100%。1.4统计学方法采纳统计学软件SPSS20.0建立数据库，计数资料以%表示，采纳2检验，计量资料采纳xs表示，采纳t检验，P0.05，表示差异有统计学意义。2结果2.1两组学生出科考试评分
7、状况观看组学生普外科专业理论学问、临床操作技能、临床病历书写、病例分析考核评分高于对比组，差异均有统计学意义P0.05。如表1。2.2两组学生教学质量评分状况观看组学生对于普外科实习的兴趣、思维能力、学问点把握、学习效率、课程支配满意度、自学能力、创新性均高于对比组，差异均有统计学意义P0.05。如表2。3商量随着当今医学技术的进展，不但对临床医学学生的能力要求增高，相伴的对临床护理学学生要求也不断的提高11-12。众所周知，普外科疾病的外科护理专业性比较强，如甲状腺癌患者的围手术期护理及术后的观看重点，因此学生需具备较强的理论学问及实践能力13-14。传统的教学方法属于“填鸭式，其重点是以专
8、业授课作为教学中心，通过带教教师的口述，向学生讲解理论学问，但是教师和学生之间互动性较差，理论和临床实践结合的不是十分理想，不能调动学生们的主动性，对学生的学习能力造成了影响15-16。使其处于一种被动接受位置，学问点把握的多少与带教老师自身的能力、阅历及授课水平有关，带教老师个人能力强，学生们可能学到的学问点越多，这种“填鸭式教学忽视了学生们独立思索、发觉和解决问题的能力，使得学生们的思维意识受到了局限，从而导致在学习过程中理论与实践不能有效的互相结合17-18。PBL是一种以问题作为中心，通过现场模拟或者临床实践，完成问题的分析、解决和总结的教学方式。通过带教教师的指导，最大限度的调动学生
9、的主动学习能力，通过查阅资料和文献，商量解决问题的方法，提高学生学习兴趣的同时提高了团队协作能力，将理论和实践最大限度的结合，促使学生对于医学学问更加深入的理解和把握。本讨论通过探讨PBL结合传统的教学方法在普外科临床带教中的应用效果，以便查找出更加全面、高效的教学方式。本讨论显示，观看组本科护理专业学生的疾病相关理论学问、疾病的围手术期护理、术后并发症的预防、护理文书的书写都高于对比组，提示PBL教学模式在提高学生学问水平和临床实践能力，通过预判，准时的发觉可能出现的并发症，学生能够把握疾病相关的理论学问，为今后的临床实践做好铺垫。因此，采纳PBL和传统的教学方法相结合的教学模式，可以提升学
10、生们的理论学问、实践能力等临床必备的各项能力，本讨论显示，观看组学生学习主动性、解决问题能力、理论学问把握状况、对学问点的理解等方面评分均高于对比组，因此，我们可以发觉PBL结合传统的教学方法这种教学模式不局限于学生被动式学习，上课形式新颖，创新性强，学生更易接受，可充分调动学生们学习的主动性，增加自主学习兴趣，加深对理论学问的把握，为了让学生更快更好的适应临床工作奠定了扎实的基础。PBL可以增添学生综合思维能力，充分调动学生的主观能动性，将理论学问更好运用于临床实践，此种教学模式，商量中很少偏离学习重点，学生可以获益更多内容19-20。本讨论还显示，教师教案的设计、护理文书书写分析、问题商量
11、、教学效果考核等方面，观看组均优于对比组，说明采纳PBL教学方法对于学生来说，可以获得更加理想的效果，教师只有提高专业理论学问及临床实践阅历，才能制定出高质量的教学方法，同时教师将普外科护理教学内容精细化，重点难点突出，解剖生理以多种不同模式进行展出，促进学生自主学习和商量，增加了学生之间沟通和判定问题的能力，对重点难点把握更加坚固，学习效率提高，教学效果满意。PBL教学法主要是通过团队的各司其职，协作分工，解决常见的临床各类问题，更加留意提高学生学习主观能动性，调动学生自己提出问题和解决问题，加强团队沟通沟通的综合性素养。并且提高了学生自己提出问题、分析问题、解决问题的综合性能力，更加全面的
12、学习医学学问和时间技能。在普外科日常教学中，如何更加科学合理的为学生设计PBL教学方案，提高PBL教学的互动能力和沟通能力，更加开阔性的拓展PBL教学法的时间性和空间性，从制度的层面上调动老师和学生的主动性，还是需要进一步的讨论和探讨。综上所述，PBL教学法在普外科护理带教中应用，可以提高学生考试水平和教学质量。 赵佳 徐锦江本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页