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1、2022年电大幼儿园课程与活动设计期末考试题库及答案2022年电大幼儿园课程与活动设计期末考试题库及答案 一、单项选择题 1.不属于我国对幼儿园课程典型定义的是( D )。 A. 课程是教学科目B.课程是教化活动C. 课程是学习阅历D. 课程是交互活动 2. 课程的核心问题是( A )。 A. 课程的价值取向B. 课程内容C. 课程吕标B 课程安排 3. 下列不属于幼儿园课程要素的是( B )。 A. 课程目标B.课程安排C. 课程内容D. 课程评价 4. 以精神分析学说为理论基础的课程方案是( D )。 A. High/Scope 课程B. 瑞吉欧教化体系C. 算术和阅读干脆教学系统D. 斑
2、克街早期教化方案 5. 社区对幼儿园课程最主要的影响是( B )。 A. 通过家长和社区的参加可为学前儿童的发展供应更加有利的生态环境 B. 幼儿园课程涉及的范围扩大了， 与社区的功能结合起来了 C. 为家庭供应育儿及其他需求方面的整体服务支持D. 将家长和社区纳入到学前教化中来 6. 幼儿园嬉戏活动与教学活动的结合类型，大致可以分为( A )。 A. 分别式、插入式和整合式B. 分别式和整合式C. 插入式和整合式D.分别式和插人式 7. 幼儿园所进行的各种教化活动( C )。 A. 多是纯嬉戏活动B. 多是非嬉戏活动C. 多是嬉戏活动和教学活动不同程度的结合D. 多是纯教学活动 8. 将幼儿
3、园教化活动内容看作是老师教学的材料，这一取向( C )。 A. 强调幼儿在与环境交互作用中学问的建构 B. 会使教化活动设计者设计和支配大量的、丰富多影的活动， 让幼儿在参加活动的过程中自己去探究和发觉 C. 关注的是教材和老师的教学， 特殊是学科学问和技能的传递 D. 强调教化活动与社会生活的联系， 强调幼儿在学习中的主动性 9. 幼儿园语言教化的内容不包括( D )。 A. 词汇B. 口语表达C. 讲解并描述与朗诵儿童文学作品D. 书写 10. 相互掺透或整合地选择和组合幼儿园各领域教化活动的优点是( A )。 A. 削减儿童活动转换的困难B. 使领域课程能为幼儿供应各领域教化中的关键概念
4、 C. 使各领域形成平行关系， 简单使不同领域之间达成平衡D. 使教化活动的设计简洁化并具有较强的可操作性 1.“课程是指学生体验到的意义“，对课程的这种定义是认为( B )。 A.课程即教学科目B.课程即学习者所获得的阅历C.课程即目标D.课程即师生的对话 12.幼儿园课程的特点不包括( D )。 A.个体相宜性B.整体性C.实践性D.标准化 13.课程的核心问题是( A)。 A.课程的价值取向B.课程内容C.课程目标D.课程安排 14.以下不属于幼儿园课程基础学科的有( D )。 A.心理学B.社会学C.哲学D.教化学 15.依据行为主义理论，幼儿园课程( C )。 A.应重视幼儿自由选择
5、材料和活动的权利 B.应当既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性 C.应通过强化塑造儿童的行为 D.应当为儿童供应文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景 16.幼儿园课程与幼儿园教化活动之间的关系是( B )。 A.幼儿园教化活动包括幼儿园课程B.幼儿园中各种类型的教化活动组成了幼儿园课程 C幼儿园课程组成了幼儿园教化活动D.幼儿园教化活动是一个宏观的类概念，幼儿园课程是一个微观的子概念 17.幼儿园嬉戏活动与教学活动的结合类型，大致可以分为(A )。 A.分别式、插入式和整合式B.分别式和整合式C.插入式和整合式D.分别式和插入式 18.以行为目标为取向的幼儿园教化活动，(
6、B )。 A.在低结构的幼儿园课程中可以看到B.能提高幼儿园教化过程的安排性、可控性和可操作性 C.强调在儿童、老师与教化情境的交互作用过程中产生的活动目标 D.在教化实践中不简单操作，难以被老师广泛地运用 19.儿童的健康教化主要涉及的领域不包括( D )。 A.认知 B.行动C.情感 D.语言 20.以下哪种方式不属于幼儿园各领域教化活动组合的方式( D )。 A.独立组合的方式B.相互渗透的方式C.相互整合的方式D.强调某领域活动的方式 21.幼儿园语言教化的内容不包括( D )。 A.词汇 B.口语表达 C.讲解并描述与朗诵儿童文学作品 D.书写 22.方案教学的教化实践依据的哲学理论
7、基础是( B )。 A.存在主义 B.好用主义 C.唯理论 D.阅历论 23.课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、特性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标，这表明幼儿园课程具有( B )。 A.个体相宜性 B.整体性 C.实践性 D.标准化 24.以下不属于幼儿园课程基础学科的有( D )。 A.心理学 B.社会学 C.哲学 D.教化学 25.蒙台梭利设计的课程反映的是( D )哲学思想。 A.存在主义 B.好用主义 C.唯理论 D.阅历论 26.在幼儿园活动的某段时间内支配幼儿进行纯嬉戏活动，老师不进行任何干涉，这属于 ( A ) A.嬉戏与教学的分别式结合 B.嬉戏与教学的插人式结合 C.
8、嬉戏与教学的整合式结合 D.嬉戏与教学的复合式结合 27.小组活动( C )。 A.比较适合师幼比例小的状况B.适合活动的结构化程度高的状况 C.一般让幼儿在自己的发展水平基础上以自己的速度完成适合自己的学习任务 D.适合让儿童完成老师预定的某学科教学任务 28.关于幼儿园教化活动设计的过程模式，下面说法错误的是( B )。 A.受过程模式影响，幼儿园教化活动设计时会淡化教化活动目标的预设，对预设的目标实行敏捷的看法 B.过程模式没有教化目标 C.过程模式把教化活动设计建立在实际的教化情境基础上，强调学习者的主动参加和探究学习，重视活动的过程 D.过程模式由于没有相对明确的标准，活动设计、实施
9、和评价过程带有肯定的主观性，缺乏科学性、安排性和系统性 29.幼儿园教化活动内容的选择和组织，( A )。 A.随着活动在结构化程度上的提高渐渐由可变和不确定转变为详细和固定不变 B.随着活动在结构化程度上的降低而渐渐地由可变和不确定转变为详细和固定不变 C.高结构的教化活动，活动内容强调幼儿的阅历，强调幼儿主动发起和自主生成 D.低结构的教化活动，活动内容强调老师预设的教学，强调学问和技能的获得 30.在数学教学中应当运用一些操纵性材料，这是( D )的理论的主要观点. A.学是一种训练 B.社会交往和数学学习C.数学是学问的建构 D.数学教学 二、推断对错题 1. “课程即学习者所获得的阅
10、历“这种课程定义的突出特点是把学生的干脆阅历置于课 程的中心位置。( ) 2. 依据维果斯基的最近发展区理论， 幼儿园课程的设计和实施应当低于儿童的最近发 展区. ( ) 3. 按幼儿园教青活动的学科性质来分， 可以将幼儿园教青活动分为大组活动、小组活动 和个别活动。( ) 4. 由在连续体所处的位置可知， “单一科目“教学活动是低结构教青活动。( ) 5. 与目标模式相比， 过程模式的目标是生成性的， 它更多地表现为教青过程中各阶段的 方向或教青情境的产物。( ) 6. 班图拉(Bandura，A.)认为儿童语言学习不是一个内部成长的过程，而是通过社会模 式的呈现以及社会训练和实践而构成的。
11、() 7. 幼儿园数学教青主要是为幼儿供应有安排的， 与数、量、形、时间和空间有关的学习活动。( ) 8. 目标取向的评价强调评价者与详细评价情景的交互作用， 特殊注意评价过程中幼儿 的表现、爱好和须要。( ) 9. 总体而言， 综合课程抹杀或者液化了每个学科科目或领域的独特性。( ) 100. 综合音乐感教化是20 世纪60 年头产生于英国的音乐教化流派。 ( ) 11.幼儿园课程是指影响幼儿的全部与幼儿园有关的活动。( ) 12.依据成熟理论，当儿童尚未达到“打算状态“时，老师应当人为加速儿童的发展。( ) 13.受皮亚杰的影响，幼儿园课程起先强调儿童探究与发觉，教化应适合不同发展水平儿童
12、的发展，要促进儿童自主建构学问。( ) 14.嬉戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可以促进幼儿各种实力的发展，但是并不有益于幼儿进行幼儿园各学科(领域)课程的学习。( ) 15.一般而言，活动的结构化程度越高，活动方法越多，就越突出老师的指导作用。( ) 16.假如活动目标只以儿童的行为来确定，老师就会无法估计很难用外显的、可视察的行为来显现的儿童的情感、看法、价值观等心理素养。( ) 17.乔姆斯基强调儿童的语言是通过后天获得的，而不是通过先天的语言获得装置发展而来的。( ) 18.正规的健康教化只可以通过幼儿园课程中与健康干脆有关的学科或领域教化活动(如体育、运动、健康等)进行。( ) 19
13、.幼儿园社会教化的目标为：通过为幼儿供应有安排的社会学习活动，促进他们自我意识的形成，发展与人交往、合作的实力。( ) 20.完全由老师预设的活动是“高结构活动”( ) 21.传统课程本质观的课程定义是将课程看成是目标，这是运用最普遍：影响力最深远的课程定义。( ) 22.幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程实施主体依据自身的教化理念和需求，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。( ) 23.嬉戏对幼儿发展具有不行忽视的价值，嬉戏活动是幼儿园课程的一个重要组成部分。( ) 24.在设计高结构的幼儿园教化活动时，活动设计者往往会接受生成性目标取向或表现型目标取向。( ) 25.将幼儿
14、园教化活动的内容看成幼儿学习活动的取向，其关注点是幼儿做些什么。( ) 26.维界斯基对儿童语言发展的观点同皮亚杰是一样的，都认为“语言和思维是同一过程”。( ) 27.“数学是学问的建构”的观点强调数学是系统化的训练。( ) 28.罗恩菲尔德主见，美术是一种教化工具，能够耕耘人的感性、促进合作、削减自私，而最为重要的是，能发展儿童创建性地工作的全部实力。( ) 29.独立选择和组合幼儿园各学习领域教化活动强调为儿童理解社会和世界供应关键概念、探究的工具以及相识的方法。( ) 30.一般而言，小班每天集体活动不超过两次，每次最多10分钟。( ) 三、简答题 1. 皮亚杰的学问建构理论对早期教青
15、的贡献是什么? 答：皮亚杰的学问建构理论， 揭示了儿童相识发生和发展的过程， 特殊是描述了儿童 思维力、逻辑力和问题解决实力的内在过程。( 2分） 对皮亚杰来说，认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活 动的基础上，即儿童通过与世界的主动互动来建构自己的学问，从而主动地尝试了解外部世界的意义。( 3分） 儿童主动地参加与世界的互动，动作是他们建构学问、相识世界的缘由。皮亚杰认为，任 何学问都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁，动作发展了，主客体之间的联系就得到了发 展，它们分别演化成为关于客体的物理学问结构和关于主体的逻辑数理结构。( 3分） 2. 如何按幼儿园教青活动
16、的学科性质对幼儿园教青活动进行分类? 按幼儿园教化活动的学科性质， 可以依据编制课程和组织教化活动的须要， 将幼儿园教青活动相对划分为语言教化活动(l分）、计算教化活动(1分)、科常教化活动(l分）、音乐教化活动(l分）、美术教化活动和体育活动。幼儿园教化活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教化活动的一种常用分类方法，也是思索和陈述幼儿园各种教化活动的价值和实施的一种常用分类方法。 3. 幼儿园教青活动实施的原则有哪些? 答：目标定向、关注过程的原则(l分）；生活化原则；活动化原则(1分)； 嬉戏化原则。(l分) ；综合化原则(l分) ;动态性原则(l分) ;创建性原则(l分) ;
17、师幼互动原则(l分) ;资源开发与利用原则 4.幼儿园课程的特点是什么? 答:幼儿园课程在很多方面有别于其他各级各类教化机构的课程，有着自身的特点。 (1)幼儿园课程的首要特点是个体相宜性。幼儿园课程应努力做到相宜于个体幼儿的发展，注意儿童个体身心发展的须要，而不是更多地强调社会须要和学问体系。(2分) (2)幼儿园课程还具有整体性的特点。表现在课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、特性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标的，而不是仅仅侧重于某一方面的发展。(2分) (3)实践性是幼儿园课程的又一特点。由于幼儿认知发展的局限，幼儿园课程注意儿童干脆阅历的获得，而不是间接学问的传授。幼儿的学习不行
18、局限于书本学问的接受，他们的学习是运用感官，通过生动的生活实践，从而积累干脆阅历的过程。因此，幼儿园课程较多地是采纳活动而不是上课的形式加以组织。(2分) 当然，幼儿园课程除了以上这些显著的特点外，还表现出在课程内容上的基础性和启蒙性的特点，在课程实施上表现为嬉戏性和生活性的特点。 5.维果茨基的“最近发展区“理论对幼儿园课程有何影响? 答:依据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应遵循以下原则: (1)应正确地组织情景，创建儿童的最近发展区，也就是说，幼儿园课程的设计和实施应在儿童最近发展区的现有的发展水平(独立行为水平)与潜在的发展水平(须要帮助水平)之间，使儿童通过各种类型的
19、互动，包括与相同水平同伴的互动、与不同水平同伴的互动以及与成人的互动等，促进自身的发展。(2分) (2)不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发觉儿童在各种帮助水平下的实力，这就是说，老师应当运用一种更具弹性的动态性评价技术和方法去评价儿童，包括激励儿童表述他们的所知，留意儿童是怎样运用为他们所供应的帮助，明确怎样的示意是最有效的，等等。(2分) (3)重视教学对儿童发展的主动作用，特殊强调老师在与儿童互动中应起的作用，在教学过程中老师要精确定位，扮演好“促进者“、“帮助者“的角色，指导、激励、帮助儿童，促进儿童自主发展。(2分)老师要实施鹰架教学，即一种老师为儿童供应帮助，促使其在最近发
20、展区内发展的教学手段。为了提高鹰架教学的实效，老师应在儿童已有的认知水平的基础上扩大教学，在没有超越儿童最近发展区的前提下扩大儿童的发展。扩大，并不是加速，扩大指的是老师通过运用各种提示、重复、供应实物等手段，以儿童最近发展区内已有的受帮助行为为基线的扩展，帮助儿童发展位于较低水平的行为。 6.幼儿园健康教化的目标包括哪些? .答：幼儿园健康教化的目标包括以下几个方面: (1)认同与健康有关联的自身须要。(1分) (2)认同自身对维护健康的责任心。(1分) (3)区分平安的行为和有危害的行为。(1分) (4)初步获得改进或保持自身健康的策略和方法。(2分) (5)初步学会预防受损害和处理自身健
21、康问题的策略和方法。(2分) (6)初步运用处理紧急事务的技能。 7.幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？ 答：(1)幼儿园课程即教学科目.幼儿园课程被看成一门门的教学科目。(2分) (2)幼儿园课程即教化活动.泛指为儿童设置的、并区分于其他教化机构的教化活动的总和。(3分) (3)幼儿园课程即学习阅历.该定义认为“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教化性阅历”。 8.按幼儿园教化活动的学科性质，可以将幼儿园教化活动分成哪几类活动？ 答：按幼儿园教化活动的学科性质，可以依据编制课程和组织教化活动的须要，将幼儿园教化活动相对划分为语言教化活动(1分)、计算教化活动(1
22、分)、科常教化活动(1分)、音乐教化活动(1分)、美术教化活动(1分)和体育活动(1分).幼儿园教化活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教化活动的一种常用分类方法，也是思索和陈述幼儿园各种教化活动的价值和实施的一种常用分类方法。 9.简述幼儿园教化活动目标制定的原理。 答：(1)不同结构化程度的幼儿园教化活动目标陈述的趋向。(4分) 除了连续体上的两个极端外，低结构教化活动，活动目标强调过程，目标比较宽泛;高结构教化活动，活动目标强调结果，目标比较详细。 (2)不同结构化程度的幼儿园教化活动目标制定技术。 在为高结构教化活动制定活动目标时，应以幼儿教化目的和幼儿园课程目标为申心，将
23、上位的课程目标层层分解，落实到每一个详细的教化活动中，是一个先目标、后内容的过程(1分)。完全结构化教音自标的制走完全曲诙艹者确定，不顾及幼儿的爱好釉薷妻，禾赶这种极端做法几乎不存在(1分)。在为低结构教学活动制定目标时，活动设计者应依据幼儿的爱好和须要，并在活动过程中随时调整目标，是一个先内容、后目标的过程(1分)。在无结构教学活动中，老师一般无需为其确定活动目标 10如何按幼儿学习的领域性质对幼儿园教化活动进行分类？ 按幼儿园教化活动的学科性质，可以依据编制课程和组织教化活动的须要，将幼儿园教化活动相对划分为语言教化活动、计算教化活动、科常教化活动、音乐教化活动、美术教化活动和体育活动。
24、（作业）或者按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教化活动相对划分为健康教化活动、语言教化活动、科学教化活动、社会教化活动和艺术教化活动。 幼儿园教化活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教化活动的一种常用分类方法，也是思索和陈述幼儿园各种教化活动的价值和实施的一种常用分类方法。 根据这种分类方法，各种幼儿园教化活动按学科（领域）分门别类，便于教化活动设计者和实施者认清学科（领域）的范围和内涵，并依据教化活动的结构化程度进行操作：结构化程度高的学科教化活动，强调的是该学科本身的学问和技能的传递；结构化程度低的学科教化活动，弱化的是该学科本身的学问和技能，强化的是幼儿在该领域获得的阅历，强
25、调的是各学科（领域）之间的融合。 11不同结构化程度的幼儿园教化活动组成的连续体是怎样的？. 按幼儿园教化活动的学科性质，可以依据编制课程和组织教化活动的须要，将幼儿园教化活动相对划分为语言教化活动、计算教化活动、科常教化活动、音乐教化活动、美术教化活动和体育活动。 或者按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教化活动相对划分为健康教化活动、语言教化活动、科学教化活动、社会教化活动和艺术教化活动。 幼儿园教化活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教化活动的一种常用分类方法，也是思索和陈述幼儿园各种教化活动的价值和实施的一种常用分类方法。 12精神分析理论对幼儿园课程的影响是什么？ 依据精神
26、分析理论，嬉戏是幼儿教化机构最主要的活动。此外，艺术也可被用作儿童表现和表达其情感和思想的工具。老师要认可幼儿开展的表现和表达活动，不应当去干预儿童的创建性活动。 13嬉戏在幼儿园课程中的作用有哪些？ 嬉戏在幼儿园课程中的作用：嬉戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种实力的发展；嬉戏有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习；嬉戏有益于幼儿园课程中各学科（领域）教化的整合。 14幼儿园嬉戏活动和教学活动结合的方式有哪些？ 幼儿园嬉戏活动与教学活动的结合方式，大致可以分为分别式、插入式和整合式三种 （一）嬉戏与教学分别式的结合 在幼儿园教化活动设计和实施中，嬉戏活动和教学活动完全分开进
27、行，即在幼儿园活动的某段时间内支配幼儿进行纯嬉戏活动，老师不进行任何干涉，或在某段时间内对幼儿进行完全结构化的教学活动。 （二）嬉戏与教学插入式的结合 指在教学活动中融入嬉戏活动，或在嬉戏活动中融入教学活动，这种嬉戏与教学的结合方式在幼儿园课程实践中常被运用。例如，在教化活动的设计和实施过程中，嬉戏活动可以是教学活动的先导，幼儿在嬉戏活动中获得感性阅历，然后通过教学活动加以理性化；嬉戏活动也可以是教学活动的延长，教学活动中幼儿习得的学问和技能可以在嬉戏中得以巩固和运用。又如，在幼儿嬉戏时，老师在视察和理解幼儿的基础上，可以以个别或小组形式插入有益于幼儿学习和发展的教学和指导。 运用插入结合方式
28、的原则是既要有益于提高教学的有效性，又要避开干扰幼儿自主的嬉戏活动，详细插入时，应做到自然而不生硬。 （三）嬉戏与教学整合式的结合 整合式是嬉戏活动与教学活动结合的一种高级形式，它使两种性质不同的活动有机地融合成一体，经常已难以区分什么是嬉戏，什么是教学。例如在“风车转转转”这个活动案例中，由于每个幼儿的阅历不同，在做风车、玩风车和感受风车等活动中，有的完全沉醉在自我的嬉戏体验之中，有的则在老师的指导下进行活动，还有的在仿照别的幼儿进行活动，而且，每个幼儿在不同的时间段和不同的情景中会有不同的活动状态。 四、论述题 （一）请结合幼儿园教青活动实际，论述如何按结构化程度对幼儿园教化活动进行分类。
29、 答题要点： (1)按教化活动的结构化程度分类，可以将幼儿园教化活动分成无结构教化活动。低结构教化活动。高结构教化活动。和完全结构化教化活动。 (2) 结合幼儿园教化活动实际， 嬉戏活动是“无结构“教化活动(2分) ，区角活动(活动区活 动）是“低结构“教化活动( 2分) ，集体教学活动“高结构“教青活动( 2分) （二）怎样才能使幼儿园一日活动的组合和支配符合教化和保育的要求? 答题要点： (1)要充分发挥各种类型的教化活动的功能，并使之达成平衡；(3分) (2)要具有多样性，做到动静结合；(3分) (3)既要制度化，又要具有肯定的弹性；（2分) (4)要考虑各种生态环境和条件(2分) （三
30、）假如一个幼儿园的课程价值取向以学问为本位、强调老师 向儿童教授学业学问和技能的话，那么，幼儿园课程常被看成是学科或科目。 课程目标注意结果，以儿童获得预期的行为改变为主要取向，即活动结束后希望儿童能发生某些行为改变，驾驭新的学问和技能； 课程内容根据学科学问的逻辑体系加以选择和组织； 课程实施经常以老师为中心，多以集体的形式、通过传递灌输的方式进行； 课程评价则以客观的行为结果为标准，更多的采纳结果评价模式。 五、案例分析 1、请依据嬉戏在幼儿园课程中的作用分析以下案例。 案例：爬滑梯 体育活动时间，3岁的洒洒在操场上玩滑梯的嬉戏。洒洒选择了一木质滑梯一格一格地手脚交替爬，一边爬一边数着梯子
31、的格数， 2， 3， 4 “。很快他就爬到了梯子的顶端并滑了下来。在随后的爬滑梯过程中，滔洒一边爬一边念老师教过的爬滑梯儿歌“滑滑梯，滑滑梯，你先我后别焦急. .“ ，爬到一半时，他低头看着地面，还大声叫着地面上同伴的名：看，我多高呀！“爬了几遍后，滔酒换了操场上一塑料滑梯，又起先自己玩起了嬉戏。 答：嬉戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种实力的发展;嬉戏有益于幼儿进行幼儿园各学科(领域课程的学习;嬉戏有益于幼儿园课程中各学科(领域教化的整合。材料中爬滑梯的嬉戏干脆发展了幼儿手脚交替向上爬的身体基本动作，丰富了幼儿身体运动的阅历，促进了幼儿健康成长，并让幼儿从中体会到了欢乐。 同时，
32、在爬滑梯的过程中，幼儿也同步练习和发展了数数的实力。促进幼儿早期数概念和 数感的发展。在爬梯的过程中幼儿还一边念着儿歌，促进了幼儿语言实力的发展。 另外，在嬉戏过程中，幼儿还，发生了与同伴进行了的互动交往，并在互动过程中增加了自 信。同时，幼儿体验着站立高度的不同与地面上人物大小改变之间的关系. .通过爬滑梯的 这一嬉戏活动，幼儿在健康、数学、语言、科学等领域都获得了不同程度的、多方面的学习阅历。 2、请分析以下案例中所反映的幼儿园课程价值取向以及小学入学考试对幼儿园课程价值取向的影响。我们班的一位女孩王XX，聪慧文雅，是班里名列前茅的宝宝。立刻要毕业升小学了，我带着她去参与徐汇区某外国语小学
33、的笔试，1000余名考生中，她以第120名的笔试成果脱颖而出。一周后，我又带她去该校面试，面试内容是阅读一篇中文儿歌、做100以内的加减法以及一个全英语的嬉戏活动。最终面试的成果是第400名。事后，面试老师告知我:“她数方面完成得不错。做英语嬉戏活动时，声音太轻了;念儿歌的时候也是，念到第三句就再也不情愿念下去了。”王XX后来说明:“儿歌里许多字都不相识，不惦念了”。 答:从该幼儿笔试成果突出，面试时数学方面表现精彩可侧面反映出该幼儿园的课程价值取向较注意幼儿的认知实力和学问、技能的获得，表现出了一种学问本位的课程价值取向。另外，文中提到“班里名列前茅“，说明该幼儿园对幼儿的实力、学问进行了排
34、名，体现出了一种违反“教化公允“原则的价值取向。但从该幼儿的其他表现，比如说声音很轻，遇到困难就轻易放弃(有些字不会念，就不惦念了)可以发觉，该幼儿园较忽视幼儿主动、自信、抗挫折实力等良好特性和心理品质的培育，过于注意认知，忽视了特性和社会性等方面。 从两次小学入学考试科目和题目又可以看出，幼儿园的这种课程价值取向在很大程度上受到了小学入学考试内容的影响。因为小学过于注意学问、技能等培育，因此幼儿园在课程设置时也迎合了这种需求。但对于幼儿的许久发展来说，良好的特性和行为习惯是可持续发展的保障。 3、请分析以下案例。 幼儿园大班李老师在引导幼儿学习生活中常见的测量方法时，组织幼儿开展嬉戏“扔沙包
35、竞赛”：李老师带幼儿到户外，先让幼儿扔沙包，然后引导幼儿思索“怎样才能知道沙包扔了多远？你可以用什么方法知道呢？”在李老师反复要求和提示下，幼儿举出了可以用棍子、可以用跨步、可以用绳子、可以用布条等方法来测量随后李老师还组织幼儿们对这些方法进行探讨。最终，李老师汇总了幼儿所举的方法。请你依据所学学问说说，通过这个教学活动，幼儿真正驾驭测沙包扔多远的方法了吗？为什么？并说说应如何改进。 答：(1)如此组织教学活动，幼儿并没有真正驾驭测量沙包扔了多远的方法。 (2)幼儿的思维发展是详细的、形象的。而且幼儿是通过实际操作材料进行学习的。幼儿能说出测量的方式，并不代表幼儿真正驾驭了详细测量的方法和要点，更不能断定幼儿能将之转化为动手操作实力。因此，假如要让幼儿真正驾驭日常测量的方法，就应当让幼儿真正动手进行测量。 (3)实践性是幼儿园课程的重要特点，幼儿园课程应注意幼儿通过实践活动获得干脆阅历。所以，这个活动还应当支配幼儿通过多种方法测量沙包扔出多远，或者通过测量来比比沙包谁扔得远等活动，让幼儿在亲自测量的实践活动中驾驭各种测量方法。